深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園主題活動開展策略

深度學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、批判性思維及問題解決能力。本文從深度學(xué)習(xí)的理論概述入手，深入分析了深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園主題活動的開展價值，從明確活動主題、組織合作探究、設(shè)計反思環(huán)節(jié)等方面，提出了具體的教學(xué)策略。旨在促進幼兒在實踐活動中的認知發(fā)展，提升其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

國家教育政策強調(diào)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒教育應(yīng)關(guān)注兒童思維品質(zhì)、問題解決能力與合作精神的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為提升幼兒綜合能力的重要教育理念，要求學(xué)習(xí)者在較深層次上理解知識，并能夠靈活應(yīng)用于實踐。幼兒階段是認知和思維方式發(fā)展的關(guān)鍵期，主題活動作為一種綜合性的教學(xué)方式，能夠在促進幼兒知識建構(gòu)的同時，增強其批判性思維與實踐能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)視域，探索幼兒園主題活動的實施策略，已成為推動教育質(zhì)量提升的重要途徑。

一、深度學(xué)習(xí)的理論概述

深度學(xué)習(xí)作為教育理論的一種重要形式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的深度性與意義性。在幼兒教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)的核心在于通過充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)引導(dǎo)幼兒進行主動思考與探索，使其在解決問題的過程中實現(xiàn)更高層次的認知發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒主動參與的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，幼兒不再是被動的知識接受者，而是積極的知識建構(gòu)者。

深度學(xué)習(xí)要求幼兒運用高階思維技能。這不僅是對知識的簡單記憶或再現(xiàn)，而是通過分析、推理、評價等認知過程進行更深入的理解。深度學(xué)習(xí)并非單純?yōu)榱酥R的掌握，而是通過實際問題的解決促使幼兒深化對知識的理解。

二、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園主題活動的開展價值

（一）有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)視域下的主題活動，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。在探索和解決問題的過程中，幼兒能夠保持高度的興趣和積極性。開放性的主題活動為幼兒提供了自主選擇、探索和學(xué)習(xí)的機會，使其更加主動地投入學(xué)習(xí)過程。這種自主學(xué)習(xí)的方式，能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使其主動參與活動，從而加深對知識的理解和掌握。

此外，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程而非單純的結(jié)果。在主題活動中，幼兒通過實際操作和互動式學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中進行深度思考，進而提升了好奇心與探索欲望。幼兒不僅可以通過直接體驗感知世界，還能在自由的探究中發(fā)展出獨立思考和問題解決的能力。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力

深度學(xué)習(xí)視域下的幼兒園主題活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能激發(fā)其動手實踐的興趣，充分開發(fā)幼兒智力，使其掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧。幼兒通過親身參與和操作，能夠在活動中鍛煉手部精細動作、協(xié)調(diào)性以及實際操作能力，進而提升動手能力。

在深度學(xué)習(xí)的背景下，幼兒通過反復(fù)操作和實踐，不僅能掌握具體的操作技能，還能在操作過程中逐步提高操作的準(zhǔn)確性和靈活性。這種持續(xù)的動手實踐，使得幼兒的手部肌肉和動作協(xié)調(diào)性得到明顯提升。此外，幼兒在參與主題活動時，能夠不斷進行不同類型的動手操作，如剪紙、拼圖、搭建等。這些活動對幼兒的精細動作、手眼協(xié)調(diào)能力以及動手操作的自信心都有顯著影響。

（三）有利于增強幼兒的批判性思維

批判性思維是指在面對信息、觀點或情境時，能夠進行分析、評估、比較和反思，從而形成獨立且合理的判斷。深度學(xué)習(xí)視域下的主題活動，通過提供多元的學(xué)習(xí)情境和問題，能夠有效增強幼兒的批判性思維。深度學(xué)習(xí)強調(diào)反思和批判性思維。在這一框架下，幼兒不再僅僅接受既定的答案，而是通過對活動中提出的問題和情境進行深入思考，提出自己的見解和意見。主題活動在設(shè)計時通常會呈現(xiàn)出開放性和挑戰(zhàn)性，促使幼兒對所學(xué)內(nèi)容進行分析、比較和反思。通過參與這樣的活動，幼兒能夠逐步培養(yǎng)對不同觀點和信息進行評估的能力，學(xué)會從多角度審視問題。

三、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園主題活動的開展策略

（一）明確活動主題，激發(fā)幼兒興趣

深度學(xué)習(xí)的核心在于幼兒的主動參與和深入思考。在幼兒教育中，深度學(xué)習(xí)要求教師不僅關(guān)注知識的傳授，更加注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動探索與發(fā)現(xiàn)。幼兒園階段的幼兒正處于認知和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，對外部世界充滿好奇，具有強烈的探索欲望。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的主題活動應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，而非單純的知識灌輸。在深度學(xué)習(xí)的框架下，主題活動的設(shè)計需要貼近幼兒的生活經(jīng)驗與發(fā)展需求。每個主題活動都應(yīng)當(dāng)通過富有挑戰(zhàn)性且能夠引導(dǎo)幼兒主動參與的方式，幫助幼兒在活動中進行獨立思考和問題解決。教師基于深度學(xué)習(xí)的核心理念與幼兒身心發(fā)展情況，可以設(shè)計對應(yīng)不同小、中、大班的幼兒主題活動，以滿足幼兒在不同階段的學(xué)習(xí)需求。如表1所示。

（二）開展合作探究，增強動手能力

深度學(xué)習(xí)強調(diào)通過主動參與和多層次的思考來促進知識的內(nèi)化。激發(fā)幼兒的合作意識和創(chuàng)新思維，不僅能促進幼兒在認知上的深入理解，也能有效提升其動手能力。合作探究的核心在于通過集體合作、任務(wù)分工與自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒在實際操作中發(fā)展多種技能，并在解決問題的過程中培養(yǎng)幼兒的獨立思考與團隊協(xié)作精神。

一方面，教師可根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，將幼兒分組，并為每個小組設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。每個小組成員的角色應(yīng)當(dāng)清晰明確，角色的分配需根據(jù)幼兒的特長和興趣進行調(diào)整。這有助于確保每個幼兒都能在合作中發(fā)揮所長，同時學(xué)習(xí)新的技能。

另一方面，教師應(yīng)通過有效的指導(dǎo)和提問，引導(dǎo)幼兒進行合作探究。在合作過程中，教師要鼓勵幼兒之間的討論與交流，幫助幼兒在互動中形成自己的觀點和解決方案。這種方式能夠促使幼兒從實際問題出發(fā)，動腦思考，最終形成自己的解決策略，從而加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

以“小小發(fā)明家”為例，該主題活動旨在通過動手制作一個簡單的“自動澆水器”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在制作過程中，幼兒不僅能夠體驗到發(fā)明的樂趣，還能在實際操作中鍛煉動手能力和團隊合作精神。教師可將幼兒分為4—5人一組的若干個小組，鼓勵幼兒進行合作探究。每個小組可負責(zé)不同的任務(wù)部分，如設(shè)計澆水器的水流系統(tǒng)、選擇合適的材料、組裝澆水器的各個部件以及測試澆水器的功能等。幼兒可自行決定每個成員的角色，如設(shè)計師、材料收集員、組裝工人、測試員等。

對于較內(nèi)向或表達能力較弱的幼兒，教師可提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或建議，幫助他們找到自己擅長的角色，并明確每個角色的具體任務(wù)。例如，設(shè)計師需繪制澆水器的草圖，材料收集員負責(zé)找到合適的材料，組裝工人將各個部件組裝成型，測試員負責(zé)檢查澆水器的功能是否正常等。

教師可通過小組討論的方式，引導(dǎo)幼兒共同商討如何分工、如何協(xié)作。同時，教師也可通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考。例如，遇到難題時，教師可以提出“你們覺得這個部件怎么連接才能讓水流順暢？”“如果這個部件不夠穩(wěn)定，怎么改進”等問題，激發(fā)幼兒自己提出解決方案，并鼓勵他們在小組內(nèi)進行討論與協(xié)作。

在幼兒遇到困難時，教師要適時給予支持，但避免直接告訴幼兒答案。教師可以幫助幼兒分析問題，提供適當(dāng)?shù)奶崾尽＠?，?dāng)某個小組遇到水管連接不穩(wěn)的問題時，教師可以提醒幼兒思考“你們能否考慮使用膠帶或其他工具加強連接？”讓幼兒在探究中找到解決方案。同時鼓勵他們相互合作，共同克服難題。

（三）設(shè)計反思環(huán)節(jié)，發(fā)展批判性思維

在深度學(xué)習(xí)視域下，反思是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能幫助幼兒從經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，提升批判性思維能力。通過設(shè)計成果展示與反思環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)幼兒深入分析和評估自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高思維的深度，增強幼兒的自我認知和問題解決能力。

首先，教師可通過成果展示來激發(fā)幼兒的反思意識。在展示環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，幫助幼兒理清創(chuàng)作思路和決策的依據(jù)。這種回顧與反思不僅能讓幼兒加深對活動的理解，還能讓他們認識到自己的優(yōu)點和不足，從而激發(fā)他們進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的動機。

其次，教師可設(shè)計具體的反思問題，引導(dǎo)幼兒從多個維度審視自己的學(xué)習(xí)過程。這些問題應(yīng)具有開放性，能夠鼓勵幼兒深入思考并表達自己的見解。通過這些問題，幼兒可以更加全面的了解自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的亮點與不足，進而為未來的學(xué)習(xí)提供有益的參考。

最后，在成果展示之后，教師可對幼兒的成果進行評價。在評價過程中，教師應(yīng)使用具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋創(chuàng)意性、實用性、操作性等多個方面。通過教師的評價，幼兒能夠從反饋中獲得不同視角的認知，促進他們對自己作品的多維度思考。這不僅有助于提升幼兒的批判性思維能力，還能為他們提供改進的方向和動力。

以“小小發(fā)明家”的主題活動為例，教師可先鼓勵每個小組的幼兒逐個展示各自的作品，并清晰地解釋設(shè)計思路、制作步驟以及遇到的問題及其解決方案。教師可以為幼兒提供一個展示框架，引導(dǎo)他們有序地進行展示。在展示過程中，教師可設(shè)計一些具體的問題，幫助幼兒回顧并反思自己在制作過程中做出的決策及其有效性。例如，關(guān)于設(shè)計過程的問題可以引導(dǎo)幼兒思考創(chuàng)意的來源和決策的依據(jù)；關(guān)于制作過程中遇到的挑戰(zhàn)的問題可以促使幼兒反思問題解決的過程和方法。通過這樣的反思，幼兒能夠更加深入地理解自己的學(xué)習(xí)過程，并從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

在成果展示和評價之后，教師可設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒的成果進行綜合評價。這些評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括創(chuàng)意性、實用性、操作性等方面，具體可根據(jù)活動目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求進行制定。通過這樣的評價過程，幼兒不僅能夠了解自己的作品在哪些方面表現(xiàn)出色，還能明確改進的方向和目標(biāo)。如表2所示。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的幼兒園主題活動為幼兒教育提供了新的實踐路徑。通過精心設(shè)計的主題活動、設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和探索性的任務(wù)，并設(shè)置反思環(huán)節(jié)，幼兒能夠從實際操作中獲取反饋，提升自我認知，并逐步形成獨立思考與解決問題的能力。未來，幼兒園教育將在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，繼續(xù)探索和完善適合幼兒發(fā)展的教育策略，特別是如何結(jié)合幼兒個體差異開展有針對性的教育活動。隨著教育環(huán)境和技術(shù)的不斷發(fā)展，教師將在實踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化活動設(shè)計，推動幼兒園教育向更加多元化、個性化的方向發(fā)展。