思維導圖在小學語文閱讀課前預習中的應用

課前預習是指教師正式講課前，學生獨立地對教師要講解的新知識進行預先自學，以便帶著問題上課。為學生布置課前預習任務，根據學生預習成果調整教學內容和教學方式，是提升課堂教學效率和質量的有效路徑。因此，小學語文教師應重視課前預習任務的設計工作。由于小學學段的學生學習能力相對不足、預習經驗比較缺乏，在課前預習階段存在預習效率低、預習質量差、預習態度敷衍等問題。針對上述問題，小學語文教師可以利用思維導圖為課前預習賦能，引導學生在預習階段對教學內容產生較為深入、全面的理解，有效減輕學生的課前預習負擔。本文以閱讀課前預習為研究對象，探索思維導圖在小學語文閱讀課前預習中的應用策略。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種令思維可視化的工具，在教育、管理等多個領域有著廣泛的應用。思維導圖的核心理念是模擬人腦的思維運作方式，通過建立知識點之間的聯系，形成圍繞中心主題展開的知識結構。當前常用的思維導圖制作工具主要有X-Mind、腦圖和WPS等。小學語文教師在教學中應用思維導圖，可以幫助學生將舊知識與新知識關聯起來，助力學生深度整合和記憶知識。

二、思維導圖在小學語文閱讀課前預習中的應用意義

（一）幫助學生梳理預習思路

當前部分學生在閱讀課前預習階段存在預習效率低的問題，導致這一問題的主要原因是學生的預習思路不夠清晰，存在重復學習等現象。針對這一問題，小學語文教師可根據閱讀課前預習任務的內容和目標設計思維導圖，引導學生在思維導圖的指導下按順序完成預習任務，幫助學生理清預習思路。

這一方面可以顯著提升學生的預習效率，減少學生花在課前預習上的時間，為學生留出充足的休息和娛樂時間，使其獲得較好的預習體驗，從而引導學生形成課前預習的學習習慣；另一方面可以在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力，幫助學生形成科學、高效的預習思路，提升學生的課前預習能力，促進學生全面發展。

（二）幫助學生明確預習重點

小學語文教師在閱讀課前預習中應用思維導圖，具有幫助學生明確預習重點的意義。具體表現為教師利用思維導圖制作工具中的外框、標記等功能，突出思維導圖中的重點概念、重點問題等內容，引導學生圍繞核心概念展開預習，使學生的閱讀課前預習活動更加有的放矢。這一方面可以有效提升學生的預習效率和針對性，提高學生的時間利用質量；另一方面可以培養學生找準主要矛盾的能力，幫助學生形成正確分析問題和快速找到解決方案的素質。

（三）幫助學生檢驗預習成果

小學語文教師在閱讀課前預習中應用思維導圖，還具有幫助學生檢驗預習成果的意義。具體表現為教師根據閱讀課前預習的內容和目標設計思維導圖，并在關鍵位置挖空，要求學生在完成預習任務后，通過填寫完整的思維導圖來檢驗自己的預習成果。思維導圖的挖空內容包括客觀和主觀兩類：客觀類挖空內容，如文章作者、代表作品等；主觀類挖空內容，如通過閱讀課文獲得的收獲等。教師通過批改學生提交的思維導圖，可以更準確、全面地掌握學生的預習情況，從而根據學生的學情規劃教學內容和調整教學方式，使教學內容更具針對性，教學方式更加有效，切實提升閱讀教學的效率和質量。

三、思維導圖在小學語文閱讀課前預習中的應用策略

小學語文閱讀課前預習中應用的思維導圖主要有兩種類型：第一種是數字化思維導圖，即教師利用X-Mind、腦圖、WPS等工具制作的思維導圖。通過將這類思維導圖上傳至線上教學平臺，學生可以使用電腦、手機等設備閱讀思維導圖；第二種是繪制或打印在紙張上的實體思維導圖。相比于數字化思維導圖，實體思維導圖的內容相對局限。例如，數字化思維導圖可以通過插入超鏈接的方式，讓學生在閱讀思維導圖的同時觀看微課視頻，而實體思維導圖則難以實現這一功能。隨著互聯網技術的發展，“互聯網+教育”已成為趨勢，利用新媒體教學技術和工具為教學賦能增效已成為教師的共識。在閱讀課前預習中，教師應根據班級學生的學情和教學需要選擇合適的思維導圖類型。

（一）利用思維導圖展示預習任務

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，可以利用思維導圖展示預習任務，提升預習任務的明確性和具體性，幫助學生清晰了解預習任務內容，有效避免學生因理解有誤而漏掉預習任務或出現超前預習的問題。

例如，教師在正式開展《觀潮》的閱讀教學之前，可根據教學內容和教學目標為學生規劃課前預習任務。

任務一：閱讀課文并為各自然段標注段落；找出課文中不會讀的生字，通過查看注釋或查字典確定讀音并將拼音標注在生字旁邊。

任務二：找出課文中的多音字，注音并嘗試組詞；找出課文中的生詞并嘗試解釋詞語的意思和造句；梳理課文內容；思考錢塘江大潮的特點。

任務三：分析作者是如何描繪錢塘江大潮的氣勢的。

教師可根據預習任務內容制作數字化思維導圖，將上述預習任務設置為“預習任務”主題下的子主題，并在各子主題下創建新的子主題，進一步幫助學生明確預習內容。例如，在“找出課文中的多音字，注音并嘗試組詞”子主題下創建“悶”“稱”“號”三個子主題，在“悶”子主題下創建“mēn”和“mèn”兩個子主題，在“稱”子主題下創建“chēng”“chèn”和“chèng”三個子主題，在“號”子主題下創建“hào”和“háo”兩個子主題，并在拼音子主題下創建“字義解釋”“組詞”的子主題，指導學生完成預習任務。

（二）利用思維導圖提示預習思路

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，可以利用思維導圖提示預習思路，幫助學生梳理預習順序，助力學生邏輯思維的發展，引導學生形成預習規劃意識和能力，從而提升學生的課前預習能力。當前部分學生在閱讀課前預習過程中存在預習思路不科學的問題，導致預習效率較低、預習時間過長等現象。這些問題的主要原因是教師未能幫助學生識別預習重點和規劃預習順序。

教師利用思維導圖提示學生預習思路，可以指導學生逐漸形成科學高效且符合個人學習風格的預習規劃思路。例如，教師在正式開展《觀潮》的教學時，可根據教學內容和教學目標規劃課前預習任務，明確各預習任務的設計目的，分析各預習任務之間的聯系，并利用思維導圖按順序指導學生逐步完成預習任務。同時，教師可利用外框、標記等功能幫助學生明確預習重點，使學生帶著問題閱讀課文。通過制作數字化思維導圖，教師可以幫助學生規劃預習步驟，從而提升學生的預習效率。

（三）利用思維導圖豐富預習內容

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，可以利用思維導圖豐富預習內容，滿足學生在閱讀課前預習階段的多元化、個性化學習需求，及時滿足學生的好奇心和求知欲。這一方面可以引導學生感受到學習的快樂，另一方面可以開闊學生視野、增長學生見識，助力學生實現全面發展和形成語文學科核心素養。

例如，教師在正式開展《觀潮》的閱讀教學之前，可以利用X-Mind制作用于指導學生完成課前預習任務的思維導圖。通過插入圖片、音頻等方式，幫助學生理解詞語定義或分析文章內容；通過插入超鏈接的方式，為學生提供用于指導其課前預習的微課視頻。學生在預習中遇到困難時，可以通過點擊具體預習任務后的超鏈接跳轉至微課視頻頁面，在微課視頻的指導下解決問題，有效避免學習問題堆積。

此外，教師還可以通過插入超鏈接的方式，幫助學生了解更多有關錢塘江大潮的知識。例如，將新媒體平臺中有關錢塘江大潮的視頻鏈接添加到思維導圖中，并簡要概括視頻內容，鼓勵對此有興趣的學生點擊超鏈接觀看視頻，從而對錢塘江大潮有更直觀的了解，更好地理解課文內容。

（四）利用思維導圖分析課文框架

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，可以利用思維導圖幫助學生分析課文框架和明確文章主旨，即通過思維導圖梳理文章各自然段的內容和作用，引導學生逐步接近作者所要表達的思想感情。教師利用思維導圖幫助學生分析文章框架和明確文章主旨，一方面可以幫助學生形成正確的文章分析和閱讀理解思路，另一方面可以有效促進學生的邏輯思維、聯想思維、對比思維等能力的發展。

例如，教師在正式開展《觀潮》的閱讀教學時，可以設計“分析作者是如何描繪錢塘江大潮的氣勢的”預習任務。學生要想完成這一任務，必須分析課文框架，摸清作者的寫作思路。教師利用思維導圖為學生展示《觀潮》各段落的內容和作用：《觀潮》全文共五個自然段，第一段概括性介紹錢塘江大潮，第二段描寫潮來前的景象，三四段描寫潮來時的壯觀景象，第五段寫潮退后的景象。

學生通過觀看思維導圖，可以清晰地發現作者是按照時間順序描寫錢塘江大潮的，而在描寫潮來時的景象時，又采用了從遠及近的順序。在思維導圖的指導下，學生能夠找到描寫潮來前、潮來時、潮退后的句子，并發現作者描寫了潮水的顏色、聲音、形狀、氣勢。通過分析作者所用的詞語，學生可以得出“作者對錢塘江大潮的情感態度是積極的”這一結論，從而順利完成預習任務。

（五）利用思維導圖創新預習任務

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，可以利用思維導圖創新預習任務，即教師為學生布置制作思維導圖的任務，要求學生利用鉛筆、彩筆、A4紙張等工具制作思維導圖，并通過思維導圖反映自己在預習中的收獲。

一方面，教師可以鼓勵學生根據課文內容設計思維導圖的風格。例如，在開展《觀潮》的閱讀教學時，教師可以要求學生利用思維導圖梳理課文結構，包括課文每段的內容以及哪些段落可以歸為一類等。有的學生抓住“潮”這一關鍵詞，將思維導圖設計為浪花的形式，每個段落對應一段浪花。教師鼓勵學生自主設計思維導圖風格，不僅可以激發學生的學習積極性，還有助于引導學生深入領會文章內容，促進審美素養的發展，實現語文教學與藝術教學的深度融合。

另一方面，教師可以在課堂上組織思維導圖展示、分享、評比等活動，進一步激發學生的思維導圖設計熱情，不僅可以提升課前預習任務的趣味性，還可以增強學生完成課前預習任務的積極性。

（六）利用思維導圖找準思維漏洞

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，可以利用思維導圖幫助學生找準思維漏洞，引導學生在課堂教學中有針對性地彌補不足，逐步完善自身知識體系。例如，教師在正式開展《觀潮》閱讀教學前，可以利用希沃白板制作思維導圖，隱藏子主題，要求學生通過點擊“＋”的方式展開思維導圖，并利用展開的內容對自己的思維方式、思考質量等進行評價，從而引導學生發現自身存在的思維漏洞。以“找出描寫錢塘江大潮的句子，總結錢塘江大潮的特點”子主題為例，學生在思維導圖的指導下找出課文中描寫錢塘江大潮的句子后，點擊“＋”，對照教師給出的標準答案，檢查自己是否遺漏了某些句子。如果發現遺漏，學生可以思考自己為什么會漏掉這些句子以及如何改進才能避免此類錯誤再次發生。

（七）利用思維導圖檢驗預習成果

教師在閱讀課前預習中應用思維導圖時，還可以利用思維導圖檢驗學生的預習成果，引導學生在課前預習階段進行自主評價，培養學生的反省意識，提升學生的學習監測能力。具體來說，教師可以根據閱讀教學內容和目標設計思維導圖，在思維導圖的關鍵信息處挖空，并將挖空的思維導圖打印出來發放給學生。學生完成預習任務后，將思維導圖填寫完整，并對照教材自主批改客觀性挖空內容。教師課前收集學生完成的思維導圖，批改其中的主觀性挖空內容，從而全面、準確地掌握學生的預習情況。根據學生的預習情況，教師可以有針對性地規劃教學內容和調整教學方式，以提升課堂教學的效率和效果。

四、結語

綜上所述，教師在閱讀課前預習教學中應用思維導圖，可以幫助學生梳理預習思路、明確預習重點、檢驗預習成果等，從而有效提升學生的預習效率和質量。教師應形成工具思維，加強對思維導圖的學習和研究，提升思維導圖制作工具的應用能力，根據閱讀課前預習目標設計思維導圖，充分發揮思維導圖在閱讀課前預習中的支持和促進作用。通過利用思維導圖展示預習任務、提示預習思路、豐富預習內容、分析課文框架、明確課文主旨、創新預習任務、找準思維漏洞和檢驗預習成果，教師能夠有效降低學生的預習難度，為學生帶來更好的預習體驗，引導學生形成課前預習的學習習慣。