STEM教育背景下粵西地區幼教專科學生專業發展的困惑與挑戰

本研究探討了STEM教育背景下粵西地區幼教專科學生在專業發展過程中面臨的困惑與挑戰。通過文獻分析、問卷調查和深度訪談，揭示了當前幼教專科學生在STEM教育理念認知、課程設置、實踐能力和就業前景等方面存在的問題。學生對STEM教育的理解不足，課程體系與STEM教育需求不匹配，實踐機會有限，就業市場對STEM能力的要求與學生能力水平存在差距。針對這些問題，提出了完善課程體系、加強實踐培訓、促進校企合作等建議。同時，強調了構建產學研一體化的STEM教育生態系統的重要性，鼓勵跨學科合作，推動創新型人才培養模式的形成。這些措施旨在為粵西地區幼教專科學生的專業發展提供了新的思路，促進區域教育均衡發展，為幼兒教育的可持續發展奠定基礎。

隨著科技的快速發展和教育改革的深入推進，STEM教育已成為全球教育領域的熱點話題。作為一種跨學科的教育方法，STEM教育旨在培養學生的創新能力、問題解決能力和綜合素質。在這一背景下，幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，也面臨著如何將STEM教育理念融入幼兒教育實踐的挑戰。粵西地區作為廣東省經濟相對欠發達的地區，其幼兒教育發展面臨著獨特的機遇與挑戰。聚焦于粵西地區幼教專科學生的專業發展，探討他們在STEM教育背景下所遇到的困惑與挑戰，為提高該地區幼教專科教育質量、促進幼教專科學生的專業成長提供參考依據。

1 跨界融合：STEM與幼教的完美聯姻

STEM教育與幼兒教育的跨界融合開創了培養未來創新人才的新途徑。這種結合充分利用了STEM教育的跨學科特性，打破傳統學科界限，將科學、技術、工程和數學知識有機整合。在幼兒教育中，STEM活動通過生動有趣的實驗和探索，有效激發孩子們的好奇心和探索欲。它強調動手操作，與幼兒的認知特點高度吻合，有助于發展邏輯思維和空間認知能力。通過觀察、猜想和驗證的過程，幼兒逐步培養了問題解決能力，為未來學習奠定堅實基礎。更重要的是，STEM教育激發了幼兒的想象力和創造力，在活動中自然而然地發展社交能力和情感智力。這種跨界融合為幼兒教育注入新的活力，促進了幼兒的全面發展，開辟了一條培養創新型人才的新道路。

2 現狀解剖：粵西幼教專科的STEM藍圖

2.1 粵西地區幼教專科院校概況

粵西地區作為廣東省經濟相對欠發達的區域，其幼教專科院校數量有限，主要集中在湛江、茂名、陽江等地級市。這些院校多為綜合性高職院校下設的幼兒教育專業，單獨的幼師專科學校較少。近年來，隨著國家對學前教育的重視，粵西地區幼教專科院校的招生規模逐漸擴大，但在辦學條件、師資力量、實訓設施等方面與珠三角地區相比仍存在較大差距。部分院校已開始嘗試與當地幼兒園合作，建立實訓基地，但產學研結合的深度和廣度還有待提高。總體而言，粵西地區幼教專科教育正處于快速發展階段，但仍面臨諸多挑戰。值得注意的是，近年來粵西地區一些院校開始嘗試引入STEM教育理念，如湛江某職業技術學院在2022年設立了“STEM教育創新實驗室”，為學生提供了接觸先進教育理念和技術的機會。然而，這類創新舉措仍屬少數，大多數院校在STEM教育資源和師資配備方面仍顯不足，亟須進一步完善和發展。

2.2 幼教專科課程設置與STEM教育的關聯性

粵西地區幼教專科課程設置以傳統的幼兒教育理論和實踐課程為主，包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學等。然而，與STEM教育直接相關的課程相對較少。部分院校已開始在課程中融入科學教育、數學教育等STEM相關內容，但系統性和深度不夠。在實踐課程中，手工制作、音樂舞蹈等藝術類課程比重較大，而科學實驗、技術應用、簡單工程設計等STEM導向的實踐活動較少。課程評估體系也較少涉及STEM教育能力的考核。這種課程設置與當前幼兒園STEM教育的需求存在一定脫節，難以有效培養學生的STEM教育能力，影響了畢業生在就業市場的競爭力。

一個典型例子是茂名某幼師學院的課程改革嘗試。該學院在2023年新增了“幼兒STEM教育導論”課程，但由于缺乏相關經驗和資源，課程內容仍以理論講解為主，實踐環節有限。學生反饋顯示，雖然對STEM教育有了初步認識，但仍感到難以將所學知識應用到實際教學中。這反映了課程設置與實際需求之間的差距，以及改革過程中面臨的挑戰。

2.3 幼教專科學生的STEM素養現狀

粵西地區幼教專科學生的STEM素養總體處于較低水平。多數學生對STEM教育的認知停留在表面，缺乏對其核心理念和實踐方法的深入理解。在科學、技術、工程和數學等學科知識方面，學生普遍存在基礎薄弱的問題。跨學科思維和綜合應用能力也相對欠缺。在STEM教育活動設計和實施能力上，學生顯得力不從心，難以將STEM元素有效融入幼兒日常活動中。此外，學生對STEM教育資源的獲取和利用能力有限，創新意識和問題解決能力也有待提高。這種狀況既與課程設置的局限性有關，也與學生個人學習動力和專業認同感不足有關，直接影響了他們未來在幼兒園開展STEM教育的能力。

陽江某職業技術學院在2023年對本校幼教專業學生進行的STEM素養調查顯示，僅有15%的學生能夠準確描述STEM教育的核心理念，30%的學生表示在實習中嘗試過設計STEM活動，但其中大部分認為效果不理想。這一調查結果進一步印證了粵西地區幼教專科學生STEM素養不足的現狀，也凸顯了加強STEM教育培訓的迫切性。

3 攀登高峰：專業發展路上的STEM挑戰

3.1 教育理念轉變的挑戰

粵西地區幼教專科學生在接受STEM教育理念方面面臨著巨大挑戰。傳統的幼兒教育觀念根深蒂固，學生往往難以迅速接受和適應STEM教育的新理念。在茂名市某幼師學院，一位名叫李華的學生在接受STEM教育培訓后表示：“我一直認為幼兒教育就是照顧好孩子，教他們唱歌跳舞，沒想到還要教他們編程和做實驗。”這種觀念上的沖突導致許多學生在學習和實踐STEM教育時感到困惑和抵觸。他們需要時間來調整自己的教育理念，從單一學科的思維模式轉向跨學科的整合視角，從注重知識傳授轉向重視問題解決和創新能力的培養。這種理念轉變的過程往往漫長而艱難，成為學生專業發展道路上的一大挑戰。此外，學生還需要克服對科技應用的恐懼和不適應。例如，在一次STEM教育工作坊中，有學生表示：“我擔心自己掌握不了這些高科技工具，更不知道如何向幼兒解釋這些復雜的概念。”這種技術應用焦慮進一步加劇了學生對STEM教育的抵觸情緒。因此幫助學生建立對STEM教育的正確認知，培養他們的學習自信，成為推動理念轉變的關鍵。

為了幫助學生克服這些挑戰，湛江某幼師學院開展了“STEM教育沉浸式體驗”項目。該項目讓學生親身參與設計和實施STEM活動，體驗其中的樂趣和教育價值。一位參與項目的學生小王分享道：“通過親身體驗，我發現STEM活動不僅有趣，而且能激發孩子們的創造力和探索欲。這讓我對STEM教育有了全新的認識。”此外，學院還組織了“STEM教育理念辯論賽”，鼓勵學生從不同角度思考STEM教育的優勢和挑戰。這些活動有效地促進了學生對STEM教育的深入理解和接受，加速了他們的理念轉變過程。

3.2 跨學科知識整合的挑戰

STEM教育要求幼教專科學生具備跨學科知識整合的能力，這對傳統單一學科背景的學生來說是一個巨大挑戰。湛江某職業技術學院的幼教專業學生小張在一次STEM教育實踐活動中遇到了困難。她需要設計一個“會走路的機器人”主題活動，這要求她將工程學、物理學和藝術設計等多學科知識融合在一起。小張坦言：“我可以教孩子們畫機器人，但當涉及簡單機械原理和編程時，我就感到力不從心了。”這個案例反映了幼教專科學生在面對跨學科知識整合時的困境。他們需要不斷擴展知識面，學習如何將不同學科的概念和方法有機結合，以設計出既有教育意義又能激發幼兒興趣的STEM活動。

為了應對這一挑戰，茂名市某幼師學院推出了“STEM知識地圖”課程。該課程通過可視化的方式展示不同學科知識之間的聯系，幫助學生建立跨學科思維。課程導師李教授解釋道：“我們使用思維導圖和概念圖等工具，幫助學生理解如何將科學、技術、工程和數學知識有機結合。”此外，學院還組織了“STEM跨學科項目設計大賽”，鼓勵學生組成跨專業團隊，共同設計STEM活動。一位參賽學生小李表示：“通過與其他專業的同學合作，我學會了如何從不同角度思考問題，這大大提高了我的跨學科整合能力。”

3.3 實踐能力提升的挑戰

提高STEM教育實踐能力是粵西地區幼教專科學生面臨的又一大挑戰。理論知識的學習相對容易，但將STEM教育理念有效地運用到實際教學中卻困難重重。陽江市某幼兒園實習生王明在一次STEM主題活動中遇到了難題。她設計了一個“空氣動力車”制作活動，旨在讓幼兒了解空氣動力原理。然而，在實際操作中，她發現難以用幼兒能理解的方式解釋科學原理，也無法有效地引導幼兒進行探索和實驗。王明反思道：“書本上的理論知識和實際教學情況差距太大，我覺得自己缺乏足夠的實踐經驗來應對各種突發情況。”這個案例凸顯了幼教專科學生在STEM教育實踐能力方面的不足。他們需要大量的實踐機會來鍛煉自己的教學技能，學會如何根據幼兒的認知特點設計合適的STEM活動，以及如何在活動中靈活應變，有效地引導幼兒進行探索和學習。

為了幫助學生提升實踐能力，湛江某職業技術學院與當地多家幼兒園合作，建立了“STEM教育實踐基地”。學生每周都有機會在這些幼兒園進行STEM教育實踐，并獲得經驗豐富的一線教師的指導。基地負責人張老師表示：“我們鼓勵學生采用‘行動學習’的方法，每次實踐后都進行深入的反思和討論，從中總結經驗教訓。”此外，學院還引入了“微格教學”技術，讓學生在模擬環境中反復練習STEM教學技能。一位參與者小陳分享道：“通過反復練習和即時反饋，我的教學技能得到了顯著提升，現在我能夠更自信地應對各種教學情況。”

3.4 就業競爭力提升的挑戰

在STEM教育日益受重視的背景下，提升就業競爭力成為粵西地區幼教專科學生面臨的重大挑戰。許多高質量幼兒園在招聘時越來越看重應聘者的STEM教育能力，這對傳統培養模式下的學生造成了巨大壓力。如茂名市某知名幼兒園在2023年的招聘中，明確要求應聘者具備STEM課程設計和實施能力，并將其作為重要的評選標準。一位參與面試的應屆畢業生李芳表示：“面試官要求我現場設計一個融合科學、技術、工程、數學元素的主題活動，我感到非常吃力，最后只能勉強提出一個簡單的科學小實驗。”這個案例反映了當前就業市場對STEM教育能力的高要求，以及粵西地區幼教專科學生在這方面的不足。為了提高就業競爭力，學生需要主動學習STEM教育相關知識和技能，積極參與STEM教育實踐，培養自己的創新思維和問題解決能力，以適應幼教行業的新趨勢和新要求。

為了幫助學生提升就業競爭力，陽江某幼師學院推出了“STEM教育就業能力培訓計劃”。該計劃包括STEM教育模擬面試訓練、STEM教育作品集制作指導等內容。學院還與多家知名幼兒園建立了“STEM教育人才培養基地”，為學生提供定向實習和就業機會。就業指導中心主任王老師介紹：“我們定期邀請幼兒園園長和STEM教育專家來學院舉辦講座，幫助學生了解行業需求和發展趨勢。”此外，學院還組織了“STEM教育創新創業大賽”，鼓勵學生將STEM教育理念與創業結合。一位參賽學生小周分享，通過比賽，我不僅提高了STEM教育能力，還培養了創業思維，這讓我在就業市場上更具競爭力。

4 破繭之策：鋪就STEM引領下的幼教未來

4.1 完善課程體系，加強STEM教育實踐培訓

粵西地區幼教專科院校應重構課程體系，將STEM教育理念和內容有機融入現有課程，同時增設STEM教育專門課程。例如，湛江某職業技術學院在2023年進行了課程改革，新增了“STEM教育導論”“幼兒STEM活動設計與實施”等課程，并在原有學科教育課程中融入STEM元素。該校還與當地多家幼兒園合作，建立了STEM教育實踐基地，為學生提供定期的實踐機會。一位參與改革后課程的學生張明表示：“新課程讓我對STEM教育有了更深入的理解，實踐機會也大大增加了。現在我能夠自信地設計和實施STEM活動了。”此外，該學院還開發了線上STEM教育資源平臺，提供豐富的學習材料和案例分析。學院定期組織STEM教育主題工作坊，邀請業內專家指導學生設計創新性STEM活動。這些舉措不僅豐富了學習資源，也為學生提供了更多實踐和交流的機會，有效提升了他們的STEM教育能力。

為進一步提高課程實效性，該學院還實施了“STEM教育微認證”制度。學生通過完成特定的STEM課程模塊和實踐項目，可以獲得相應的能力認證。這不僅激發了學生的學習積極性，也為他們未來的就業提供了有力支持。學院還建立了“STEM教育創新實驗室”，配備了3D打印機、編程機器人等先進設備，讓學生能夠親身體驗最新的STEM教育技術。此外，學院與當地科技館合作，定期組織學生參與科普活動的設計和實施，使他們能夠將STEM教育理念應用于更廣泛的場景。這些多元化的實踐活動大大增強了學生的實際操作能力和創新思維。

4.2 促進校企合作，優化STEM教育指導隊伍

加強校企合作是提升幼教專科學生STEM教育能力的重要途徑。高校應積極與具有STEM特色的幼兒園建立合作關系，為學生提供更多實踐平臺。同時，優化師資隊伍，提高教師的STEM教育指導水平也至關重要。茂名市某幼師學院與當地一家科技特色幼兒園合作，共同開發了“幼兒STEM教育實踐”課程。該課程由學院教師和幼兒園一線教師共同授課，學生每周都有機會在幼兒園進行STEM教育實踐。此外，學院還定期邀請STEM教育專家為教師進行培訓。參與該項目的學生李華說：“通過這種校企合作模式，我不僅學到了理論知識，還能直接觀摩和實踐STEM教育活動，收獲很大。”這種模式不僅拓寬了學生的實踐平臺，也提高了教師的STEM教育指導能力，形成了良性循環。學院還建立了“STEM教育創新實驗室”，引進企業資源，讓學生有機會接觸最新的STEM教育技術和設備。同時，學院組織學生參與企業的STEM教育產品開發項目，培養他們的創新能力和實際應用能力。

為深化校企合作，該學院還推出了“STEM教育雙導師制”。每位學生除了學院導師外，還配備一名來自合作企業或幼兒園的實踐導師。這種雙導師制為學生提供了理論與實踐相結合的指導，大大提高了學習效果。學院還與多家STEM教育科技公司建立了長期合作關系，定期組織學生參觀企業，了解STEM教育產品的研發過程和市場需求。此外，學院設立了“STEM教育創業孵化基地”，鼓勵學生將自己的STEM教育創意轉化為實際的教育產品或服務。這不僅培養了學生的創業精神，也為STEM教育領域注入了新的活力。通過這些多樣化的校企合作模式，學生的STEM教育能力得到了全方位的提升。

4.3 加強政策支持，營造良好的STEM教育環境

地方教育部門應出臺相關政策，支持和鼓勵幼教專科院校開展STEM教育。同時，營造良好的STEM教育環境，為學生的專業發展創造條件。陽江市教育局在2023年推出了“幼兒園STEM教育推廣計劃”，不僅為當地幼兒園配備了STEM教育設備，還為幼教專科院校提供專項資金，用于STEM教育課程開發和教師培訓。該市某幼師學院利用這筆資金建立了STEM教育實驗室，購置了3D打印機、編程機器人等設備。學院還組織學生參加全市性的STEM教育活動設計大賽。一位參賽學生王麗說：“有了政府的支持，我們接觸到了最新的STEM教育理念和工具，這次比賽也讓我對自己的STEM教育能力更有信心了。”這種政策支持和良好環境的營造，極大地激發了學生學習STEM教育的積極性，為他們的專業發展提供了有力保障。

此外陽江市教育局還推動了幼兒園與高校的合作研究項目，鼓勵學生參與實際的STEM教育研究。這不僅提升了學生的研究能力，也促進了STEM教育理論與實踐的結合。同時，教育局組織了系列STEM教育專題講座和工作坊，邀請國內外專家學者分享前沿理念，進一步拓寬了學生的視野，增強了他們對STEM教育的理解和應用能力。同時設立了“STEM教育創新基金”，資助學生開展STEM教育相關的創新項目和研究。

5 結語

在STEM教育背景下，粵西地區幼教專科學生的專業發展面臨著諸多困惑與挑戰。通過深入分析這些問題，并提出相應的對策建議，不僅有助于提高幼教專科學生的專業素質和就業競爭力，也將為粵西地區幼兒教育的長遠發展注入新的動力。未來需要教育主管部門、高校、幼兒園和社會各界共同努力，為幼教專科學生創造更多的STEM教育實踐機會，培養他們的創新精神和跨學科思維能力，從而推動粵西地區幼兒教育事業的全面發展。此外，應著力構建“產—學—研”一體化的STEM教育生態系統，鼓勵高校與企業合作開發適合本地特色的STEM課程和教材。同時建立健全STEM教育評估體系，定期評估和優化人才培養方案，確保教育質量持續提升。只有多方協同、持續創新，才能真正實現粵西地區幼教事業的質量跨越和可持續發展。

本文系2024年湛江市哲學社會科學規劃項目“早期STEM教育對職前幼兒園教師專業素養培養的挑戰研究”（項目編號：ZJ24YB96）研究成果之一；2022年廣東省繼續教育質量提升工程建設類項目“基于PBL模式的鄉村幼兒園園長培訓項目”（項目編號：JXJYGC2022GX622）研究成果。