素養(yǎng)領航下的小學勞動與綜合實踐課程統(tǒng)整

隨著素質教育的深入推進，小學勞動與綜合實踐課程對于學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日益增強。然而，傳統(tǒng)課程實施過程中，往往存在目標模糊、內容碎片化、資源整合不足、評價單一等問題。為充分發(fā)揮課程育人價值，順應核心素養(yǎng)導向的教育改革趨勢，本文結合目標、內容、資源、評價等方面的實踐案例，探索素養(yǎng)領航下的小學勞動與綜合實踐課程統(tǒng)整新路徑。

素養(yǎng)領航：重塑課程目標統(tǒng)整框架

小學勞動與綜合實踐課程的目標統(tǒng)整，需以核心素養(yǎng)為導向，構建具有全面性、層級性的目標體系，引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

在低年級開展“勞動小萌星之自我服務初體驗”主題活動，讓學生在練習穿衣、系鞋帶、整理書包等日常小事中學會照顧自己，初步建立勞動意識、增強自信；在中年級開展“勞動小先鋒之校園擔當樂奉獻”主題活動，引導學生參與校園清潔、班級綠植養(yǎng)護、圖書整理等，培養(yǎng)集體責任感和團隊協(xié)作精神；在高年級開展“勞動小行家之社會公益展風采”主題活動，鼓勵學生參與社區(qū)義務勞動、環(huán)保公益、助老助殘等社會服務，深刻理解勞動在社會中的多元價值與意義，全面提升勞動素養(yǎng)與社會意識。這種層級遞進的目標統(tǒng)整方式，契合學生成長規(guī)律，能夠持續(xù)推動學生素養(yǎng)發(fā)展。

項目驅動：創(chuàng)新課程內容統(tǒng)整模式

基于項目驅動理念，整合課程內容，打破學科孤立狀態(tài)，以項目主題串聯(lián)多學科知識與勞動技能，讓學生在實踐中實現(xiàn)多元發(fā)展。

圍繞“探秘城西四季之美”主題活動，學生在科學課上深度探索四季氣候及動植物生長奧秘，在美術課上巧用畫筆勾勒多彩四季畫卷，在語文課上誦讀四季詩詞、撰寫散文，在音樂課上聆聽四季自然之音并自主創(chuàng)作樂曲，在體育課上依據(jù)四季特點開展研學實踐活動。多學科知識以四季為紐帶自然串聯(lián)，為學生搭建起跨學科學習平臺，拓寬了學生視野。

圍繞“探尋傳承家鄉(xiāng)非遺手工藝”主題，教師帶領學生走近非遺傳承人，體驗紙藝、竹刻，在傳承文化中進行創(chuàng)新設計，賦予傳統(tǒng)技藝全新活力，增強學生文化自信，助力素養(yǎng)提升。

跨學科主題學習并非知識的簡單拼湊，而是基于教師對知識本質與學生發(fā)展需求的深刻理解，讓學生在真實情境中鍛煉，實現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

多元協(xié)同：構筑教學資源統(tǒng)整生態(tài)

小學勞動與綜合實踐課程的開展，需要多元協(xié)同的資源支撐。學校有機整合校內外資源，進行課程創(chuàng)新，將勞動和綜合實踐課程與其他學科、現(xiàn)實生活、傳統(tǒng)文化以及新時代勞動形態(tài)相結合，構建豐富且互補的生態(tài)資源系統(tǒng)。

學校開設“勞動+實踐創(chuàng)新課程”，在校內打造“楝園”“金和工坊”等多功能實踐基地，融合多學科知識，開展各類實踐活動；開設“勞動+社會拓展課程”，帶領學生到社區(qū)參與“我是主人翁”志愿服務，增強社會責任感；開設“勞動+職業(yè)體驗課程”，充分借助企業(yè)資源，組織學生進行體驗活動，了解生產(chǎn)流程，拓展社會視野，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展；開設“勞動+人生規(guī)劃課程”，依托博物館、科技館等實踐基地開展“文化科技探索之旅”，讓勞動回歸生活，激發(fā)學生的探索熱情。校內外資源協(xié)同配合，為學生素養(yǎng)發(fā)展夯實基礎。

精準畫像：完善課程評價統(tǒng)整機制

教育發(fā)展、課程質量及學生成長關乎評價，通過融合大數(shù)據(jù)分析與表現(xiàn)性評價，構建科學的評價機制，準確評估學生的學習成效。

教師、家長和學生借助數(shù)字化平臺，記錄手工操作步驟、社區(qū)服務表現(xiàn)等活動過程數(shù)據(jù)。同時，設計表現(xiàn)性任務，如“優(yōu)化校園勞動崗位方案”“非遺手工藝品傳承與創(chuàng)新項目”等，結合教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，全面、準確地評價學生參與活動的過程表現(xiàn)與最終成果，形成評價報告，為優(yōu)化學習、調整教學策略、進行個性化指導提供依據(jù)，助力學生持續(xù)進步。