大班幼兒繪本閱讀活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究

導(dǎo)讀：研究表明，3—8歲是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵期，這一階段的閱讀啟蒙教育對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。幼兒好奇心和求知欲極為旺盛，閱讀繪本是他們認(rèn)識世界的一個重要途徑。本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、實驗法、訪談法、觀察法等科研方法，針對常熟市某幼兒園大班幼兒繪本閱讀活動情況展開調(diào)查。結(jié)合數(shù)據(jù)分析和邏輯推理，總結(jié)提煉目前存在的問題，分析深層次的原因。

松居直在闡釋圖畫書概念時提到一個著名的公式——“文×圖=圖畫書”。繪本正是”文”和”圖”的交匯，即圖文兩種媒介在不同層面交織互動的文學(xué)作品。周兢在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中指出“最適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內(nèi)容。”大班幼兒求知欲極為旺盛，理智感發(fā)展迅速。而繪本正是他們認(rèn)識世界、體驗生活、豐富情感的重要途徑。

一、大班幼兒繪本閱讀活動現(xiàn)狀與情況分析

本研究以常熟市某幼兒園隨機(jī)挑選的32名大班幼兒為研究對象。調(diào)查問卷則以對應(yīng)幼兒的家長為發(fā)放對象。共計發(fā)放問卷32份，回收有效問卷30份，有效率為93.75%。

（一）大班幼兒繪本閱讀興趣與時長現(xiàn)狀的研究

針對“您的孩子喜歡閱讀繪本嗎？”這一問題，共有22人填寫“喜歡”，占比73.3%；5人填寫“一般”，占比16.7%；3人填寫“不喜歡”，占比10%。由上述數(shù)據(jù)可以得出絕大多數(shù)幼兒喜歡閱讀繪本，對繪本閱讀活動的興趣較高。

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，63.3%的大班幼兒家庭閱讀繪本時間是“15分鐘之內(nèi)”，說明他們平均閱讀時長偏短，低于該年段的理論水平。

本研究經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在園內(nèi)自主閱讀時常常會伴隨下列行為：邊閱讀邊指著畫面自言自語；讀到有趣的內(nèi)容會與同伴分享；有時候從頭到尾閱讀，有時候翻到中間開始閱讀；閱讀時容易被打擾，注意力不集中。幼兒期是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，幼兒在此期間如果養(yǎng)成專注閱讀的習(xí)慣，將會為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）大班幼兒繪本閱讀理解能力現(xiàn)狀的研究

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對大班幼兒的閱讀理解能力提出了以下要求：能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法；能初步感受文學(xué)語言的美。對此，本研究就“您的孩子在閱讀繪本后能敘述主要內(nèi)容嗎？”“您的孩子在閱讀繪本后能夠接著續(xù)編或創(chuàng)編與之有關(guān)的故事嗎？”兩個問題展開調(diào)查。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，大班幼兒在閱讀繪本后能夠清楚敘述主要內(nèi)容和大致敘述主要內(nèi)容的總占比為53.3%，說明他們已經(jīng)具備較好的閱讀理解和語言組織能力。而“在成人幫助下能夠勉強(qiáng)敘述主要內(nèi)容”的幼兒占比為20%，這部分幼兒的理解力和記憶力同樣值得肯定，只是在語言表達(dá)或邏輯構(gòu)建方面還需進(jìn)一步培養(yǎng)。16.7%的幼兒不能敘述主要內(nèi)容，表明他們在閱讀理解、記憶提取或語言表達(dá)方面存在一些困難。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，大班幼兒在閱讀繪本后續(xù)編與創(chuàng)編故事的能力顯示出明顯的個體差異。少數(shù)幼兒（20%）展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)意與故事情節(jié)構(gòu)建能力，能夠獨(dú)立續(xù)編合理的故事情節(jié)，表明他們在想象力、邏輯思維及語言表達(dá)能力上具有優(yōu)勢。然而，也有相當(dāng)一部分幼兒（26.7%）不能續(xù)編或創(chuàng)編故事，這提示教師需要提供更多的支持與指導(dǎo)。還有一部分幼兒（20%）從未嘗試過續(xù)編、創(chuàng)編故事，表明家長和教師引導(dǎo)不足，導(dǎo)致他們?nèi)鄙龠@方面的經(jīng)驗。

（三）大班幼兒繪本選擇現(xiàn)狀的研究

本研究圍繞大班幼兒繪本選擇問題開展了一個小實驗，即在語言區(qū)擺放不同種類的繪本，且盡量使每種類型的繪本數(shù)目相同、質(zhì)量接近，以減少各類因素對實驗結(jié)果的影響。

從內(nèi)容方面來看，本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒更偏向于選擇“生活故事類”繪本，如《大衛(wèi)，不可以》《搬過來，搬過去》《不要生氣了，蘇菲》《猜猜我有多愛你》等。其次，“科學(xué)知識類”繪本也廣受幼兒喜愛。大班幼兒求知欲較強(qiáng)，理智感迅速發(fā)展。有些幼兒表示很喜歡介紹恐龍、蝴蝶、宇宙、大海的書。選擇“藝術(shù)審美類”和“傳統(tǒng)文化類”的幼兒則相對較少。

大班幼兒對繪本的材質(zhì)和形式也有一定的偏好。他們更傾向于選擇紙張質(zhì)量好、色彩鮮艷、畫面生動的繪本。此外，一些具有互動性設(shè)計的繪本也深受他們喜愛，如立體翻頁、互動機(jī)關(guān)等。了解大班幼兒選擇繪本方面的喜好，有助于教師提供更加適宜的閱讀資源和指導(dǎo)。同時，這也提醒教師投放繪本時應(yīng)注重其多樣性，鼓勵幼兒閱讀不同類型的繪本。

（四）家長對大班幼兒繪本閱讀的參與和指導(dǎo)現(xiàn)狀研究。

本研究就“親子閱讀時，你一般會采取什么方式參與？”這一問題展開調(diào)查。

由數(shù)據(jù)可以看出，親子閱讀最主流的方式為“家長完整、不間斷地講述繪本內(nèi)容給幼兒聽”，說明絕大多數(shù)家長能為幼兒完整、連貫地講述繪本，有助于幼兒把握故事整體內(nèi)容。但這也可能會抑制幼兒發(fā)展自主探索和思考的能力，導(dǎo)致他們習(xí)慣被動接受而非主動建構(gòu)知識。此外，缺乏自主閱讀的過程不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成。16.7%的家長選擇“一邊講述，一邊和幼兒交流”的親子閱讀方式，這能激發(fā)幼兒的興趣，促使他們更加積極地參與閱讀活動。10%的家長會讓幼兒自主閱讀，并及時給予回應(yīng)和解答，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。

二、大班幼兒繪本閱讀中存在的問題與分析

（一）幼兒閱讀時間偏短、專注度不高

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示大部分大班幼兒每天家庭繪本閱讀不到15分鐘，但國內(nèi)外研究表明5—6歲幼兒注意力保持時間一般為25—30分鐘。通過訪談部分家長，本研究大致可總結(jié)四點大班幼兒閱讀時間偏少的原因：一是幼兒專注度不夠，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳，無法長時間保持興趣。二是幼兒沒有養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，經(jīng)?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”。三是部分家長工作繁忙、時間管理不當(dāng)，沒有為幼兒提供足夠的親子共讀時間。四是家庭中缺乏適合幼兒年齡和發(fā)展水平的繪本。

幼兒園的環(huán)境與課程設(shè)置也可能對幼兒的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響。如果教師沒有充分理解繪本閱讀活動的指導(dǎo)要點，或者未能為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，他們就難以進(jìn)行較長時間的專注閱讀。如果幼兒園的活動安排過于緊湊，留給幼兒自由分配的時間不足，那么他們的閱讀時間也會相應(yīng)減少。

另外，隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的種類和功能都越來越多樣化。幼兒對電子產(chǎn)品的依賴也是影響其閱讀時長的一個不可忽視的因素。幼兒容易沉迷于動畫、短視頻、游戲等內(nèi)容，這不僅會減少他們閱讀紙質(zhì)書籍的時間，也會削弱他們對傳統(tǒng)閱讀方式的興趣和耐心。

（二）教師投放繪本時應(yīng)注意其適宜性、教育性、關(guān)聯(lián)性

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒園班級區(qū)域內(nèi)的繪本資源主要源自幼兒家庭。教師通常會要求每位幼兒攜帶若干繪本放置在班級的語言區(qū)。這種做法不僅能節(jié)約幼兒園的資源與經(jīng)費(fèi)，而且符合當(dāng)前教育實踐中強(qiáng)調(diào)的家園共育理念。但在實踐過程中，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。首先，繪本質(zhì)量參差不齊。由于家長對繪本的認(rèn)知與選擇標(biāo)準(zhǔn)存在差異，部分繪本出現(xiàn)畫面粗糙、色彩搭配不當(dāng)、文字過多等問題。其次，繪本與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平不匹配。比如，有些繪本過于簡單，無法滿足大班幼兒的知識需求和探索欲望，這可能會使幼兒感到無聊，從而降低閱讀的積極性。最后，繪本與班級當(dāng)前開展的主題活動關(guān)聯(lián)度不高。目前，幼兒園大多采用“主題課程”的教學(xué)方式，但通過家長資源收集足夠的、與主題相關(guān)的繪本非常困難。如果繪本與主題課程脫節(jié)，也會一定程度上影響課程效果。

教師可以采取以下措施優(yōu)化繪本資源的配置與利用：一是加強(qiáng)與家長的溝通，指導(dǎo)家長為幼兒選擇合適的繪本；二是建立繪本篩選與評估機(jī)制，確保繪本的質(zhì)量與適宜性；三是開展多樣化的閱讀活動，如繪本分享會、故事表演等。

（三）教師不夠理解、重視繪本閱讀活動的獨(dú)特價值

繪本通過圖像與文字的雙重敘事，構(gòu)建了一個“圖文合奏”的情境。繪本中的圖畫能鍛煉幼兒的觀察力，契合他們以具體形象思維為主導(dǎo)的認(rèn)知特點；故事情節(jié)則充滿想象與創(chuàng)意，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀時，幼兒可以與狡猾的小狐貍斗智斗勇，與勇敢的小熊一同探險，與溫柔的貓咪共度溫馨時光，與大方的巨人分享快樂，與可愛的小螞蟻一同感受團(tuán)隊的力量……這不僅能拓寬幼兒的認(rèn)知視野，還能豐富幼兒的情感體驗。但遺憾的是，由于教師對繪本閱讀活動獨(dú)特價值的認(rèn)知不足，這些寶貴的教育資源往往沒有得到充分的利用。

此外，一線幼兒教師的工作是全面管理本班幼兒。這包括合理安排幼兒一日生活、組織集體教學(xué)活動和游戲活動、與家長溝通、履行班主任職責(zé)以及完成上級單位布置的各項任務(wù)等。在這樣的工作強(qiáng)度下，不少教師坦言他們很難抽出時間細(xì)致地觀察幼兒自主閱讀的全過程，評估幼兒的繪本閱讀能力。對于繪本所蘊(yùn)含的教育價值，老師的理解也往往停留在表面而未能充分挖掘。

三、結(jié)語

本研究使用問卷調(diào)查法、實驗法、訪談法、觀察法等科研方法，從閱讀興趣、閱讀時長、理解能力、繪本選擇、家長與教師的參與指導(dǎo)等方面展開研究，揭示了大班幼兒繪本閱讀活動的現(xiàn)狀，總結(jié)了目前存在的主要問題，并進(jìn)行了原因分析。改善繪本閱讀活動效果、提升幼兒繪本閱讀能力需要幼兒園、家庭、社會和幼兒自身的共同努力。幼兒園應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化閱讀環(huán)境，豐富閱讀材料，加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的研究；家長應(yīng)積極參與親子閱讀活動，為幼兒提供良好的閱讀氛圍和條件；社會應(yīng)加大對繪本閱讀的宣傳力度，提升公眾對繪本教育價值的認(rèn)知。讓繪本成為幼兒成長道路上的良師益友，陪伴他們度過充滿快樂與智慧的童年。