互動式繪本閱讀在幼兒五大領域教學中的設計探究

導讀：繪本閱讀作為幼兒早期接觸知識、語言和情感體驗的重要途徑，正逐漸受到廣泛的關注。尤其是互動式繪本閱讀，區別于其他繪本閱讀方式，強調幼兒在閱讀過程中的積極參與、互動和探索，這種閱讀方式為幼兒教育帶來了新的活力。基于此，本文首先簡述了互動式繪本閱讀在幼兒五大領域教學中應用的必要性，其次分析了互動式繪本閱讀在幼兒五大領域教學中的應用現狀，最后探究了全新閱讀形式在語言領域、科學領域、健康領域、社會領域與藝術領域等教學設計過程，明確互動式繪本閱讀狀態，滿足廣大幼兒閱讀需求。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，對幼兒的全面發展起著奠基性的關鍵作用。在幼兒教育中，涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教學內容，從多個維度促進幼兒的身心發展。互動式繪本閱讀符合當前幼兒課程教育革新標準，將幼兒興趣與互動放到教育首位，提升幼兒閱讀教育效率。互動式繪本閱讀在幼兒教育活動中呈現出多種形式，利用直觀式教育全面調動幼兒感官，順利實現幼兒高效閱讀目標。

一、互動式繪本閱讀在幼兒五大領域教學中應用的必要性

互動式繪本閱讀多利用角色扮演、問題引導、對話等方法讓幼兒參與到閱讀活動中，屬全新閱讀方法，為廣大幼兒帶來全新閱讀體驗。傳統閱讀多為紙質單一繪本形式，極大降低了幼兒閱讀體驗，難以保障幼兒閱讀學習興趣。互動式繪本閱讀將不同多媒體元素充分結合，增加了繪本故事的趣味性，引導更多幼兒進入相關故事情節中，與故事形成良性互動。全新繪本閱讀方式的應用優勢為提升幼兒間的互動性、參與感，確保當前閱讀體驗變得更為立體豐富。互動式繪本閱讀教學中，幼兒可觀看到大量圖片視頻、閱讀文字，并利用語音指令與觸摸屏幕來和繪本內的環境人物完成精準互動，對故事走向產生些許影響。全新閱讀方法不僅能提升幼兒閱讀興趣，還能為其帶來較佳閱讀體驗，改善閱讀效果。在進行繪本閱讀教學期間，幼兒可利用閱讀繪本來展現自身想法、感受，提升語言表達能力與邏輯思維能力。

二、互動式繪本閱讀在幼兒五大領域教學中的應用現狀

（一）缺乏專業繪本閱讀理念

在開展繪本閱讀教育時，部分教師未能擁有專業繪本閱讀理念，導致互動式繪本閱讀模式較難真正落實到幼兒教育中，極大影響了幼兒教育的有效性。語言領域、科學領域、健康領域、社會領域、藝術領域為當前幼兒教育重要領域，部分教師沒能認識到互動式繪本閱讀在五大教育領域中的作用，對該類閱讀教育模式進行科學設計。幼兒較難在傳統閱讀教育方式下提升閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

（二）繪本閱讀時間控制不佳

部分教師雖然使用了互動式繪本閱讀，但受限于業務能力，沒能精準控制閱讀時間。受早期教育特點影響，幼兒階段的學習形式較為豐富，如繪本閱讀、故事敘述或游戲等。互動式繪本閱讀的樣式較豐富，如角色扮演、問題引導、對話等，會消耗大量時間。幼兒繪本閱讀教育時間較為有限，較難滿足幼兒閱讀需求。教師多采用播放動畫片或知識視頻等形式來開展繪本閱讀，難以設計足夠數量的問題，營造適宜的閱讀環境，展現互動式繪本閱讀應用優勢。

（三）幼兒發展水平和繪本閱讀內容不匹配

互動式繪本閱讀可促進幼兒社交、認知、語言能力發展。在實際運用中，存在幼兒發展水平和繪本閱讀內容不匹配的問題。部分繪本情節復雜，閱讀難度較大。部分繪本圖畫、文字沒有明顯聯系，幼兒在翻閱的過程中習慣將圖像當成核心內容，無法理解故事的實際含義。

三、互動式繪本閱讀在幼兒五大領域教學中的應用設計

（一）語言領域設計

將互動式繪本閱讀運用在幼兒語言領域中，可引導幼兒學習語言，提升語言能力。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）設定的語言領域目標可以概括為聽說能力。探究語言學習流程時，可將目標設定為輸入、內化、輸出、反饋等。繪本語言具有淺顯易懂的特征，部分語言富有韻律、流暢自然、簡潔優美，可幫助幼兒利用語言模仿、語言感知來逐漸掌握語言技能。為提升語言領域設計精準性，教師可以主動搭建故事場景。比如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀教育中，利用“動詞”將不同動作進行精準串聯，在幼兒面前展現“散步”過程，再引導幼兒持續閱讀，增強閱讀趣味性。由于幼兒閱讀能力與表達能力有限，教師要營造幼兒熟悉的場景，引導幼兒回憶“雞的腳步”，進行趣味性模仿，更好地感受故事內容。此外，教師還可以將繪本中的文字轉變成易記易誦、朗朗上口、充滿韻律的歌詞，滿足幼兒閱讀需求，逐漸提升其表達能力。

（二）科學領域設計

將互動式繪本閱讀運用到幼兒科學領域教育中，可充分激發幼兒探究興趣，發展幼兒探究能力。科學知識具有極強的抽象性，多數幼兒較難理解實際含義，互動式繪本閱讀的直觀性可有效彌補上述缺陷，增進幼兒對科學知識的理解能力。教師可將生活科技用品、工程技術、高科技產品、化學科學、物理科學、天文科學等內容引入閱讀中。比如，利用多媒體技術，在動畫、PPT、圖片中展現繪本《阿利的紅斗篷》。教師可以將紅斗篷的制作過程展現在對應視頻中，引導幼兒全面觀察羊毛變成紅斗篷的全過程，如梳、剪、紡、織、縫等，掌握紡織工序，增進對科學的理解。又如，為更好地向幼兒解釋“我從哪里來”，教師可以結合《媽媽成為媽媽的那一天》《小威向前沖》《豬太太生寶寶》等繪本內容創建游戲場景，展現“豬寶寶”出生時的聲音，讓幼兒在視覺、聽覺的多重刺激下增強對該生理知識的理解能力，在互動交流中提高對科學領域的學習興趣。

（三）健康領域設計

《綱要》對幼兒健康領域教育提出了多項規定，如動作靈活協調、增加體育活動參加頻次、擁有安全保健知識、基本生活自理能力、衛生生活習慣較佳、情緒愉快安定、身體健康等。在日常學習生活中，教師可以利用互動式繪本閱讀反復向幼兒強調生活習慣適宜，不斷增強健康領域教育的有效性、趣味性。教師可利用對話形式，幫助幼兒養成健康觀念。比如，將繪本《牙蟲大搬家》轉變成對話形式，利用多媒體技術設置虛擬場景，將蟲牙易出現的危害以圖片形式展現出來，并將幼兒劃分成不同小組。各個小組中設計針對性對話，在虛擬場景的影響下，意識到蟲牙對身體的傷害，再通過討論明確正確的保護牙齒的方法，將其運用到生活中，滿足健康領域教育要求。此外，部分幼兒年齡較小，在吃藥打針時易出現抵觸情緒，教師可將《我不害怕打針》《星期二洗發日》融合到互動繪本閱讀場景中，闡述打針的益處，鼓勵幼兒對身體負責，提高打針膽量。健康領域教育指標較多，教師要多進行健康演示，全面展現各項健康行為，借助榜樣力量，讓幼兒在日常生活中改變健康習慣。

（四）社會領域設計

《綱要》社會領域教育方向包含幼兒與環境、他人、自我的關聯性，旨在不斷完善幼兒社會性，為健全人格的塑造奠定堅實基礎。要想引導幼兒認同他人，需利用合適的教育方法幫助幼兒實現自我認同。在社會領域教育中開展互動式繪本閱讀時，教師要發揮幼兒主觀能動性，創建與《大腳丫跳芭蕾》《我喜歡我自己》等繪本相關的場景，幫助更多幼兒找到自己，提升認同感。教師可以將《小石獅》《灶王爺》等趣味性閱讀繪本引入社會領域教育中，利用對傳統文化的弘揚來強化自我認同，引導幼兒明確自身優勢與不足，利用合適的方法對缺點加以改正。比如，借助多媒體技術創建與繪本《鞋子里的鹽》《媽媽的紅沙發》相關的場景，引導幼兒將故事內容分組表演出來。在合作交流討論中，更多幼兒發現《鞋子里的鹽》主人公具有勇氣、節儉、堅強等品質，《媽媽的紅沙發》則講述了一家人為夢想奮斗的故事。教師可以全面闡述上述品質的優勢，展現具體的行為，幫助幼兒養成良好品質。此外，不可將幼兒看成脫離集體的個體，要主動引導幼兒融入社會活動中，體會社會規則的內涵。

（五）藝術領域設計

幼兒藝術領域教育目標多為欣賞美、感受美、表達美。繪本精準運用不同類型的美術材料來展現精美圖畫，是前后連貫、風格統一的藝術品。為教授幼兒美術線條和色彩知識，教師可以利用多媒體技術展現《小黃與小藍》《小夜貓》等繪本，讓幼兒在圖像的直觀沖擊下有效提升審美，滿足藝術領域學習需求。為增進顏料藝術運用的有效性，教師可在互動繪本閱讀中充分展現炭筆、油畫、水墨、水粉、水彩、丙烯的使用過程，讓幼兒精準演示不同顏料的運用狀態，明確各類顏色混合后的具體形態，將繪畫技法、流派與風格等展現在相關畫作中。在課后作業布置中，教師可讓幼兒運用不同顏料畫出實際生活場景，復習基礎美術知識。藝術領域教學關鍵為創建合適的條件，利用社會文化活動與大自然活動豐富幼兒對美的體驗，增加其創造力與想象力。教師還可利用互動形式轉變閱讀模式，動態展現《兒童藝術博物館》《看！各種角度看名畫》《有顏色的藝術》等紙質書，讓幼兒在藝術活動中感受藝術的獨特魅力，提升學習效果。

四、結語

綜上所述，部分教師在開展互動式繪本閱讀教學時，常存在理念不佳、時間控制不合理、幼兒發展水平和繪本閱讀內容不匹配等問題。語言領域、科學領域、健康領域、社會領域、藝術領域屬幼兒教育基礎領域，教師要全面規劃幼兒教育方法，在各領域內引入互動式繪本閱讀，以全新的閱讀方式提升幼兒閱讀自主性。