繪本賦能，減負增效

導讀：隨著教育改革的深入，如何在減輕學生課業負擔的同時，提升教學質量，成為當前教育領域關注的焦點。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其核心素養的培養不僅關乎學生語言能力的形成，更涉及其文化意識的全面發展。本文探討了繪本教學在小學英語核心素養培養中的作用以及容易遇到的問題，然后探索了實踐策略，旨在為小學英語教育提供一條減負增效的教學路徑。

近年來，小學英語教育在我國受到了廣泛關注。英語繪本是輔助英語教學的重要素材，可以幫助學生更好地理解英語知識，也能培養學生的閱讀興趣。因此，在英語繪本課堂教學中，教師要為學生收集與教材內容相符的繪本，提升英語教學的趣味性，幫助學生掌握繪本使用方法，使其借助英語繪本進行思考，促進思維發展。

一、繪本在小學英語核心素養培養中的作用

繪本通過色彩斑斕的畫面構建了一個既富有想象力又貼近現實的英語學習世界。在這個世界里，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索、積極建構意義的主體。那些生動有趣的角色和細膩的情感描繪，可以吸引學生的注意力，讓學生在不知不覺中沉浸于英語學習中。這種由內而外的學習動力遠比任何外部壓力或強制要求更持久，為學生的英語學習之旅鋪設了一條充滿樂趣的道路。在語言技能的培養上，繪本豐富的語境和地道的表達，可以為學生提供寶貴的語言輸入資源。學生在閱讀繪本的過程中，能夠接觸大量實用的詞匯并能在語境中理解其含義，從而有效提升詞匯量和語言運用能力。同時，繪本中的對話、敘述等多樣化的語言形式，也有助于學生模仿和練習口語表達，提高聽說能力。在思維品質的培養方面，繪本獨特的敘事方式和深刻的主題思想可以激發學生的想象力。學生在閱讀繪本時，需要運用想象力和邏輯思維能力構建故事場景、預測情節發展、理解角色心理等，這些過程都有助于鍛煉學生的思維靈活性。

二、繪本在小學英語核心素養培養中容易遇到的問題

在當前的教學中，教師往往過于追求情節的完整性和故事的趣味性，可能會忽視對學生語言能力的深度挖掘。如果過分強調語言點的學習，會削弱繪本的吸引力和故事性，導致學生失去閱讀興趣。小學生正處于身心快速發展的階段，個體認知水平、學習習慣、興趣愛好等都存在顯著的差異。這種差異使得教師在選擇繪本、設計教學活動時面臨巨大挑戰。在實際操作中，教師往往很難做到面面俱到，導致部分學生難以跟上教學節奏或對繪本內容感到枯燥乏味。此外，繪本資源的豐富性與實際教學的適用性之間也存在矛盾。市場上繪本種類繁多、題材廣泛，但并非所有繪本都適用于小學英語核心素養的培養。部分繪本雖然內容豐富、畫面精美，但語言難度過高或主題過于深奧，超出了小學生的理解范圍。另外，有些繪本雖然符合小學生的認知水平，但在語言點、文化元素等方面與教學目標不夠契合，難以達到預期的教學效果。

三、繪本在小學英語核心素養培養中的實踐策略

（一）選擇適宜的繪本

小學生注意力容易分散，對新奇、有趣的事物充滿好奇。因此，內容生動有趣、情節引人入勝、語言簡潔明了的繪本能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。這類繪本不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能夠促進學生對英語語言學習的積極態度。教師應深入了解學生群體的多樣性，包括年齡層次、英語水平、興趣偏好及學習風格等。這些因素共同構成了繪本選擇的出發點。避免選擇過于幼稚或超出學生理解范圍的繪本，確保內容既具有挑戰性又能夠激發學生的好奇心。同時，考慮到學生的個體差異，教師還應準備多樣化的繪本資源來滿足不同學生的需求。在繪本的篩選過程中，教師應注重繪本的主題與內容的豐富性。教師要選擇那些貼近學生生活、反映社會現實、蘊含積極價值觀的繪本，有助于學生將所學知識應用到實際生活中，增強學習的實用性。同時，繪本的語言表達應清晰、準確，符合小學生的語言習慣，避免使用過于復雜或生僻的詞匯和句式，以免帶來閱讀障礙。此外，教師還需關注繪本的圖文結合度。優秀的繪本往往能夠通過精美的圖畫和生動的文字共同講述一個完整的故事，兩者相輔相成，共同提升學生的閱讀體驗。在選擇繪本時，教師應仔細審視圖畫的細節，確保它們能夠準確地傳達故事的情感和氛圍，幫助學生更好地理解故事情節。

（二）創設閱讀環境

閱讀環境不僅是學生學習的空間，也是其社交與團隊協作的場所。在圖書館、閱讀角等公共閱讀區域，學生可以與他人分享閱讀心得、交流觀點，共同探討問題。這種社交互動不僅能夠增進學生之間的友誼，還能夠培養學生的團隊協作和溝通能力。創設閱讀環境的核心是營造一個沉浸式的語言環境，教師需要精心挑選與教學目標相契合的繪本，并圍繞繪本的主題、情節和人物設計一系列生動有趣的場景。例如，在“My Friends”繪本教學中，場景可以是實體教室，如利用掛圖、手偶、道具等物品模擬繪本中的場景，也可以是虛擬的數字環境，如通過多媒體設備展示繪本動畫、播放背景音樂或音效，營造出身臨其境的氛圍。在這樣的環境中，學生仿佛置身于繪本的世界，能夠更加直觀地感受到語言的魅力，激發學習的熱情。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注新詞匯，利用圖片、動作和上下文猜測詞義，并適時進行詞匯教學，如通過“Listen and circle”活動幫助學生歸類詞匯，使其借助“語音遷移”策略掌握詞匯發音。繪本之所以深受兒童喜愛，很大程度上是因為它能夠觸動人心，引發讀者的情感共鳴。因此，在實施繪本教學時，教師應注重引導學生深入體會繪本中的情感元素，如友情、勇氣、愛等，讓學生與繪本中的角色同悲共喜，產生共鳴。這種情感上的連接不僅能夠加深學生對繪本內容的理解和記憶，還能夠培養學生的同理心和人文關懷精神，促進其情感素養的提升。繪本作為一種文化載體，往往蘊含著豐富的文化內涵和價值觀念。在實施繪本教學時，教師應引導學生關注繪本中的文化背景、風俗習慣、價值觀念等元素，幫助學生拓寬國際視野，增進對不同文化的理解。教師還可以結合繪本內容，設計一些跨文化交流的活動，如模擬國際文化節、制作文化小報等，讓學生在實踐中體驗不同文化的魅力，提升跨文化交際能力。

（三）情境教學法

情境教學法強調構建“情境”，這里的“情境”并非簡單的場景布置或道具使用，而是指一個能夠激發學生興趣、觸發情感共鳴、促進語言交際的綜合環境。教師需深入理解繪本內容，把握其主題思想、人物性格及情感脈絡，設計出既符合學生認知特點又能緊密貼合繪本主題的情境。這一情境應富有故事性、趣味性，能夠引導學生自然而然地融入其中，成為故事的一部分。教師需巧妙地將繪本故事與現實生活相聯系，創設出貼近學生生活經驗的情境。例如，經典繪本The Very Hungry Caterpillar講述了一只小毛毛蟲從孵化出來開始，每天都吃不同的食物，最終蛻變成一只美麗蝴蝶的故事。在這個過程中，小毛毛蟲經歷了從周一到周日的冒險，每天都吃得飽飽的，直到它覺得需要找一個地方結繭，并最終破繭而出，變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。教師可以引導學生想象自己就是故事中的小主人公，正置身于茂密的森林、潺潺的小溪旁，面對著未知的挑戰。通過這樣的情境構建，學生不僅能夠更好地理解故事情節和人物情感，還能在模擬的情境中自然地運用所學語言進行表達和交流。為增強情境的真實感，教師還可以利用多媒體技術、實物教具等多種手段豐富情境的表現形式。例如，教師可以播放與繪本內容相關的背景音樂、音效或視頻片段，營造更加生動逼真的氛圍，或者利用手偶、圖片、模型等教具模擬故事場景中的角色，讓學生親手操作、親身體驗。

（四）分段閱讀法

分段閱讀法可以將長篇文章劃分為若干個相對獨立且邏輯連貫的段落，使學生能夠分段進行閱讀和思考。在閱讀的第一階段，教師要引導學生整體感知繪本的故事情節，通過封面、插圖等視覺元素激發學生的好奇心，讓學生對故事有一個初步的印象。此時，教師不應急于展開詳細的文本閱讀，而是鼓勵學生運用想象力預測故事內容，培養學生的預測能力和批判性思維。進入第二階段，教師可以開始帶領學生逐段閱讀繪本。在此過程中，教師需特別注意新單詞和高頻詞匯的呈現，通過圖片、肢體語言等多種方式幫助學生理解其意義，并鼓勵學生跟讀、模仿，豐富學生的詞匯積累和提高發音準確性。同時，教師要引導學生關注文本中的句型結構，讓學生通過反復朗讀，在語境中自然習得語言規則。隨著閱讀的深入，第三階段則可以側重于學生對故事內容的深度理解和分析。教師可以設計一系列開放性問題，引導學生思考故事背后的意義、人物的性格特點及情節發展的邏輯等，培養學生的分析、歸納和推理能力。此外，教師還應鼓勵學生結合生活經驗對故事進行個性化的解讀和再創作，培養學生的創新思維和表達能力。在閱讀的最后階段，教師可以組織學生進行綜合性的學習活動。這些活動可能包括角色扮演、故事復述、小組討論或寫作練習等，旨在讓學生將所學知識應用于實際情境中，進一步提升學生的語言運用能力。

（五）角色扮演法

在扮演角色的過程中，學生需要理解角色的背景、動機、行為等，這要求學生具備較高的邏輯思維能力和分析判斷能力。在準備階段，教師應指導學生預先閱讀繪本，引導學生注意角色的性格特點、語言風格及行為模式，為后續的角色扮演做好準備。這一過程不僅是語言輸入的過程，也是學生主動建構知識、形成初步認知的過程。教師應鼓勵學生提問、討論，加深學生對繪本內容的理解，培養學生的批判性思維和口語表達能力。進入實施階段，角色扮演活動可分階段進行。

初始階段，教師可先組織學生進行小組討論，分配角色，共同討論如何呈現角色。這一過程能夠促進學生之間的合作，提升學生的團隊協作能力。在準備過程中，教師應引導學生關注語言的準確性、流暢性及角色的情感表達，確保學生在角色扮演中能夠真實地再現角色特點。隨著活動的深入，學生將開始正式進行角色扮演。在這個過程中，教師應扮演引導者和觀察者的角色，給予學生充分的自主空間，讓學生自由發揮，適時提供反饋，幫助學生調整表演策略，提升表演效果。其間，教師應關注全班學生的參與度，確保每個學生都能在角色扮演中找到自己的位置，享受表演的樂趣。角色扮演的目的是促進學生語言運用能力的提升，而非單純娛樂或表演。教師應確保角色扮演活動與語言教學目標緊密相連，通過角色扮演加深學生對詞匯、語法、句型等語言知識點的理解。

（六）融入媒介資源

多媒體、互聯網等媒介手段可以更加生動、直觀地呈現教學內容，激發學生的學習興趣。教師需深入探索與繪本主題相契合的媒介資源，包括但不限于數字音頻、視頻片段、動畫、在線互動游戲及虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術。這些媒介資源不僅能夠為繪本故事增添生動性和趣味性，還能以直觀、形象的方式展示詞匯、句型和文化背景知識，幫助學生跨越語言障礙，更深入地理解故事內涵。在實施過程中，教師可以巧妙地利用這些媒介資源作為引入繪本的橋梁。例如，教師可以在課前播放一段與繪本主題相關的英文歌曲或短片，激發學生的學習興趣，為后續的繪本閱讀做好鋪墊。在繪本閱讀過程中，教師可以適時插入相關的視頻片段或動畫，幫助學生更直觀地理解故事情節或詞匯意義，也可以通過暫停、回放等功能，給予學生更多的思考空間，促進學生深度學習。此外，教師還可以利用在線互動游戲或平臺，設計一系列與繪本內容緊密相關的練習。這些活動可以涵蓋詞匯記憶、句型運用、閱讀理解、口語表達等多個方面，讓學生在游戲中鞏固所學知識，提升語言技能。最后，教師可以要求學生在閱讀繪本后，使用在線平臺提交一段文字或錄制一段語音，重述繪本的主要情節或人物特點，檢驗他們的閱讀理解能力。教師可以設置一系列與繪本內容相關的問題，包括細節理解、推理判斷、主旨大意等，學生在線回答并提交答案，教師可根據反饋進行針對性講解。在參與在線討論中，可以培養學生團隊合作精神和跨文化交流能力。但是，媒介資源應作為輔助工具而非替代品，教師應始終關注學生的學習狀態，引導學生積極參與、主動思考。

四、結語

綜上所述，繪本教學作為小學英語核心素養培養的有效手段，可以提高學生的學習興趣。隨著繪本資源的不斷豐富，繪本教學將在小學英語教育中發揮更加重要的作用，為培養具有跨文化交流能力的復合型人才奠定堅實基礎。小學英語教師應持續深化繪本教學的研究，不斷探索其在減負增效、促進學生全面發展方面的無限可能。