巧妙利用繪本資源，積極探索心理健康教育

導讀：隨著教育教學的深化，心理健康教育占據越來越重要的地位。初中生處于發展的關鍵時期，不僅面臨學習壓力，還面臨自我認知挑戰，如何正確開展心理健康引導成為重點課題。繪本具有圖文并茂的獨特優勢，能夠將復雜的知識內容變得生動形象，調動學生學習積極性，助力學生形成良好心理素質，實現全面發展。繪本教學可以開啟新的學習窗口，讓學生更深刻地觀察世界、感受情感，了解內心需求，用積極健康的心態面對挑戰。教師要深入理解繪本內容，發掘繪本與心理健康教育的契合點，開展豐富、新穎的活動，提升課程的針對性、趣味性，真正為學生的健康成長保駕護航。

一、繪本資源在心理健康教育中的應用優勢

初中心理健康教育過程中，繪本是一種有創意的教育資源，可以為學生心理健康教育發展帶來諸多好處，主要體現在以下三個方面。

第一，為心理健康教育提供易于接受的表達形式。初中生逐漸形成抽象思維，更喜歡借助直觀的圖像、有趣的故事學習復雜的知識。繪本利用多樣的畫面、簡單的文字，將復雜的心理健康知識轉化為易于理解的直觀內容，一方面可以降低學生的學習難度，另一方面可以提升學生的知識接受程度。比如，講解正確處理情緒時，繪本能夠全面描述角色從生氣到冷靜的過程，方便學生完整感受情緒變化，掌握情緒調節的辦法，加深對心理健康知識的理解。

第二，實現寓教于樂，強化學生情感理解能力。繪本和傳統閱讀素材存在差異，其中蘊含的趣味故事、豐富畫面有利于吸引學生關注，激發學生學習欲望，促使學生對心理健康知識有更深的理解。一些繪本創意十足，可以成為學生課余探究的素材，引導其深入思考與交流，形成批判性思維。一些繪本故事蘊含深刻的情感內涵，學生在閱讀過程中能夠真切感知世界，成為積極向上、擁有協調溝通能力的優秀的人，適應今后的社會環境。

第三，豐富教育資源，彰顯跨文化交流價值。進入新時代，不管是網絡技術還是出版業都取得了進一步發展。繪本形式多種多樣，內容更加豐富，為心理健康教育帶來了更多學習素材。正是繪本的多樣性、易獲取性，促使教師依據學生成長特點選擇適合的資源，即使面對不同需求的學生也能展開個性化教育。另外，繪本源自各個地區，一方面可以滲透心理健康內容，另一方面可以彰顯各種文化特點、價值觀念，讓學生了解多元觀念，懂得尊重各種文化。

二、巧妙利用繪本資源，積極探索心理健康教育實施對策

（一）創新繪本導入環節，激發學生內在動力

要想心理健康教育取得更好的效果，創新導入非常關鍵。教師要利用繪本的啟發性、故事性創建引人入勝的導入環節，吸引學生開啟心理健康探索之路。比如，講述“勇氣”時引入繪本《勇氣》，讓學生了解各種情境下的“勇氣”，樹立自信。首先，教師可以結合繪本封面設置思考題，如：“勇氣是什么？你們是否遇到過需要勇氣才能面對的事情？”激發學生思維，鼓勵學生主動發表看法，分享經驗，創建更加輕松的課堂環境。其次，展示“小女孩進入森林尋找貓咪”的故事內容，在一些地方停頓，保留想象空間，讓學生討論應對恐懼的方法。上述互動一方面能夠提升課堂趣味性，讓更多學生主動參與活動，對故事內容產生了解欲望，另一方面能夠引導學生從各個角度思考恐懼、勇氣的內在關聯性，懂得即使遇到困難也要保持勇敢。教師可以通過信息技術展示繪本，帶領學生分析細節，如人物情緒、環境氛圍等，進一步探索作品的情感價值。最后，引導學生總結勇氣的重要性，為心理健康主題作鋪墊。教師需要讓學生掌握培養勇氣的正確方法，以及出現恐懼心理如何調節，加深學生對勇氣的理解。這樣可以打開一扇進入心理健康世界的門扉，讓學生帶著興趣參與學習，產生理解他人的內在動力。

（二）選取繪本重點模塊，強化學生情感共鳴

繪本資源具有一定的特殊性，不僅蘊含多樣的圖畫、文字內容，更在藝術表現形式上豐富多樣。將其和心理健康教育融合，有利于提升課堂效率和質量。要想凸顯心理健康教育的實效性，教師可以甄選特殊模塊，充分發揮引導價值，進一步帶動學生情緒，使其更好地掌握繪本內容，為后續教育順利開展奠定基礎。初中生對繪本情節感興趣，通過閱讀能夠更清楚地表達自己的思想。

比如，講解“憂慮”時，教師可以引入繪本《世界別為我擔心》。主人公在各個時期都會面臨憂慮，教師可以選擇擔心考試、聚會遲到等和生活息息相關的情節，幫助學生建立正確心態，了解未知恐懼，勇敢面對生活。教師也可以選取重點模塊，讓學生在閱讀中發現與自己一樣的心理，更好地開展心理健康學習。又如，教師可以選擇《你很特別》繪本中的“胖哥被貼灰點貼紙”這一模塊內容，鼓勵學生自主思考如何正確認識自己的缺點，讓學生懂得只有秉持客觀心態，才能深入探索內心，以正確的態度看待自己與別人。這樣在面對同學、教師的評價時，學生一方面可以積極接受自己的不足，不斷完善缺點，另一方面可以關注自己的閃光點，鼓勵自己變得更好。通過選取繪本重點模塊，能夠引領學生猜想故事，產生情感共鳴。

（三）細化繪本資源內容，強化學生溝通效果

開展心理健康教育期間，集體講解是一種不錯的教學模式，主要因為每個學生都是獨立的個體，面對不同的成長環境、經歷，產生的心理也不同。教師可以發揮繪本優勢，創建和諧的學習環境，組織學生開展學習探究，掌握更多知識，樹立正確的行為規范，對各種情緒、思想有更全面的認知。初中階段是心理、智力發展的關鍵時期，一旦不能控制好情緒，學生就會受到負面情緒的影響。教師可以組織集體講解活動，引入繪本《生氣湯》，要求學生自行閱讀，講述故事的主要內容、主人公遇到了哪些問題、采取了哪些方法來處理情緒。在學生思考完畢之后，搭建故事情節與生活之間的關聯，讓學生思考遇到某種情緒會采取哪一種處理方法。通過集體講解提升學生溝通強度，激發學生參與心理健康教育學習的興趣。針對不懂得如何處理情緒的學生，教師可以推薦好的繪本，讓其掌握更多情緒管理方法。

（四）發揮繪本圖畫優勢，助力學生健康成長

初中生已經具有一定的邏輯能力、思維能力，能結合實際情況整合經驗，進一步分析、解決問題。在心理健康教育過程中，教師需要提升對繪本圖畫的重視程度，利用趣味圖畫有效吸引學生的注意力，啟發學生情感，促進學生思想進步。助力學生健康成長。比如，幾米的繪本具有一定的浪漫主義風格，同時傳達了無奈的情感，可以引發學生的情感共鳴。故事內容更是融入了多元化的現代生活元素，將真善美展現得淋漓盡致，蘊含豐富的哲理，契合初中生成長規律。又如，繪本《母雞蘿絲去散步》沒有多少漢字，幾乎利用圖畫構成完整的作品。它重點講述狐貍的故事，卻詳細描繪了母雞穿過院子、繞過池塘等動作。文字、圖畫產生了明顯的對照，可以讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中解決母雞、狐貍之間的問題。教師有必要帶領學生參與繪畫創作活動，讓他們帶著一雙發現美的眼睛，進一步感受不同情緒的變化。

（五）鼓勵學生參與表演，感受繪本人物情感

教師可以利用各種方式展現繪本內容，幫助學生更好地理解繪本，提升心理健康教育效果。很多繪本資源中都包含人物、主題等元素，教師可以此為基礎開展趣味表演活動，鼓勵學生選擇喜歡的角色進行演繹，更深入地了解人物情感。教師要發揮引導者作用，協助學生解讀故事，釋放情感，強化感知能力。比如，很多初中生來自單親家庭，但對此沒有明確的認知，甚至會感到自卑。教師有責任幫助學生糾正這一錯誤思想，引入繪本《爸爸和媽媽不住在一起了》，鼓勵學生演繹單親家庭中的家長、孩子角色，從不同的角度感受親子情感。有了這一基礎條件，教師可以通過私下引導，鼓勵更多學生講述內心的困惑，分析問題，解決成長中面臨的挑戰，知道單親家庭是一種正常情況。教師要給予學生更多關愛，讓學生在幸福的環境下健康成長，形成正確的思想觀念。組織表演時，教師一方面要鼓勵學生，另一方面要創建真實的表演環境，幫助學生理解繪本資源，主動代入角色心理。同時，關注每一位學生的情緒、心理變化。尤其對存在心理問題的學生，教師不僅要重點關注其角色表演，更要在下課時間與其進行一對一交流，真正了解其內心問題，帶領其從根本上尋找解決方法。

三、結語

綜上所述，初中心理健康教育過程中，繪本資源猶如一股清泉，利用多姿多彩的圖畫、寓意深刻的故事情節為教育注入了更多原動力。它有著自身的魅力與特點，可以緊密聯系學生心靈、心理健康教育，協助學生加深自我認知，做好情緒管理。回顧心理健康教育和繪本資源融合這一過程，筆者深刻意識到學生能夠從繪本中獲取益處。他們不僅可以學會正確面對生活挑戰，更能夠在多變的環境中保持堅韌態度，塑造健全人格，形成健康的心理狀態。

未來教育中，教師要積極發揮繪本資源在心理健康教育中的作用，不斷創新理念，引入新技術，真正幫助每一位學生改善心理問題，在充滿關愛的環境中成長。同時，加強心理研究，持續優化教育框架與體系，攜手共進，鑄就心理健康教育的新篇章。