生活繪本在小學數學生活化教學中的運用

導讀：隨著我國教育進一步深化改革，新課程標準對小學數學教學工作提出了全新的教學要求，傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需求，對學生的整體發展產生消極的影響。生活化教學是當前小學數學教師常用的教學手段之一，能夠引導學生從實際生活的角度對數學知識進行思考與探究，有利于降低學生的學習難度，提高課堂學習效果。但從目前階段來看，大部分教師在開展生活化教學的過程中仍存在一些不足之處，無法調動學生的學習興趣，使學生在課堂上參與度較低，不利于教師開展有效性教學活動。而通過將生活繪本運用到小學數學生活化教學中，能夠豐富課堂的教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，使學生自主參與到生活化教學中，提升課堂參與度。基于此，本文從小學數學生活化教學的現狀出發，對生活繪本在小學數學生活化教學中的運用進行探究，并給出具體的實施策略，希望能為廣大教師提供一些有價值的參考意見。

一、生活繪本在小學數學生活化教學中的運用價值

（一）激發學習興趣

生活繪本主要由精美的圖畫及簡明的故事情節組成，能夠吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，使學生積極地閱讀故事，提升學習興趣。小學生的認知能力相對薄弱，一時之間難以理解抽象的數學知識，容易影響學習積極性，降低學習興趣。而通過將生活繪本運用到小學數學生活化教學中，直觀的圖片與文字更容易引導學生對數學知識進行深度的探究與思考，實現深度學習。同時，教師運用生活繪本開展教學能為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生由“要我學”轉變為“我要學”的狀態。

（二）促進知識理解與應用

生活繪本主要通過將數學知識與實際生活情境有機結合，為學生呈現生動的故事情節，讓學生在閱讀故事中自然而然地理解和掌握數學概念。教師運用生活繪本開展教學，能夠讓數學知識與實際生活建立緊密的聯系，這樣不僅能夠讓學生憑借實際生活經驗理解數學知識，加強對數學知識的掌握，更可以鍛煉學生的思維能力，引導學生將所學的知識運用到實際生活中，培養應用能力，提升綜合素養。

（三）培養數學思維能力

教師運用生活繪本開展教學，不僅能將知識傳授給學生，更可以通過故事情節及互動問題激發學生的數學思維，鍛煉學生的邏輯思維，促進學生核心素養的提升。通過將生活繪本運用到小學數學生活化教學中，能夠為生活化教學提供教學資源，豐富教學課堂的內容，讓學生感受到學習數學知識的樂趣，提升學習的參與度。同時，生活繪本能夠引導學生對數學知識產生探索興趣，激發求知欲，促進數學思維發展。

二、小學數學生活化教學的現狀

（一）教學內容較為單一

通過分析小學數學教材，可以看到教學內容主要由數學概念、符號、運算公式等組成，學生理解起來有一定的難度。同時，在開展生活化教學的過程中，大部分教師往往根據教材內容進行講解，缺少與學生實際生活的結合，無法調動學生的學習興趣，使其缺乏自主學習的動力。還有部分教師在開展生活化教學的過程中，雖然已經盡力將生活實例引入課堂，但由于缺乏對學生實際情況的掌握，引入的實際案例與學生的學習需求不匹配，出現適得其反的效果，教學成果并不顯著。

（二）教學方式較為落后

在開展生活化教學的過程中，大部分教師通常運用灌輸式教學方法，即將數學知識與技能灌輸給學生，導致學生始終處于被動的狀態，課堂參與度低，無法鍛煉思維能力。同時，在單一的教學形式下，課堂氣氛沉悶，缺少趣味性與互動性，這會降低學生對數學知識的學習興趣，使其難以進行深度的思考與探究。此外，部分教師受傳統思想影響較深，只會組織學生機械地練習數學知識，使學生缺乏主動探索知識的興趣，導致學習興趣逐漸消失。

（三）教學資源較為匱乏

從目前階段來看，在開展生活化教學的過程中，由于教材中可利用的內容較少，缺少與學生實際生活的聯系，大部分教師可利用的教學資源較為匱乏。同時，由于教材中的生活案例與學生的實際生活存在一些偏差，無法引起學生的共鳴，導致學生對數學知識的學習產生抵觸情緒。因此，教師需積極開發教學資源，為學生營造豐富多彩的課堂氛圍，使學生自主對知識進行探究與思考，提高學習質量。

三、生活繪本在小學數學生活化教學中的運用策略

（一）以教材內容為基礎，選擇合適的繪本資源

教材是教師開展教學活動的基礎因素，也是教師設計教學課堂的主要依據。因此，在開展生活化教學的過程中，教師需要以小學數學教材內容為基礎，結合學生的實際情況，為學生選擇合適的繪本資源，創設符合學生實際需求的教學課堂內容，提升教學內容的針對性，實現高質量教學。教師應先對教材內容進行充分的分析，掌握教材中的教學要求，再將生活繪本與教學課堂進行有機結合，確保生活繪本中的故事情節與數學知識緊密聯系。同時，教師需關注繪本內容的趣味性與教育性，選擇符合學生學習需求的繪本資源，輔助學生理解數學運算公式、概念、符合等，降低學生的學習難度，使數學知識更容易被學生理解與接受。富有趣味性的繪本可以激發學生的學習興趣，使其積極地對數學知識進行探究，加深對數學知識的理解，提高學習效率。

比如，一年級上冊“生活中的數”單元教學目標為讓學生能夠正確認、讀、寫10以內各數；會用10以內各數表示物體的個數和順序、會區分幾個（基數含義）和第幾（序數含義）；理解“gt;”“lt;”和“=”的含義，知道用詞語（小于、大于和等于）來描述10以內數的大小，能用一一對應等方法解決簡單的實際問題；通過操作與實踐逐步建立起對數的概念，用數表示物體的個數或事物的順序，初步培養數感；通過初步運用符號表示數量、數量關系，初步培養符號意識；通過用10以內各數表示日常生活中的一些事物，在教師的引導和示范下開始學習認真傾聽、思考、表達、書寫，并逐步養成良好的學習習慣；感受數學與生活的密切聯系，體會數學的價值，提高學習數學的興趣。對此，教師可以借助繪本《小熊吃水果》引導學生感受數字的變化并對數字建立初步的認知，為進一步開展教學活動奠定堅實的基礎。通過小熊吃水果的情節，教師可以帶領學生正確認、讀、寫10以內各數，提升課堂參與度。

（二）創設生活化教學情境，培養學生數學素養

小學生年紀較小，對事物的認知能力較弱，還不能充分認識數學知識的價值，不愿意自主參與教學課堂，從而影響教學質量。情境教學是小學階段常用的教學手段之一，能夠吸引學生的注意力，讓學生快速地進入學習狀態。在運用生活繪本開展生活化教學的過程中，教師可以通過創設生活化情境，引導學生在具象的教學情境中學習，感受學習數學知識的樂趣，加深對數學知識的理解與掌握，強化學習效果。同時，通過在生活化情境中學習，學生能夠將數學知識與實際生活建立聯系，認識到學習數學知識的價值，學會運用數學知識解決實際生活問題，培養數學學科核心素養。通過模擬繪本中的生活場景，教師能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習興趣，使學生在具象的情境中積極對數學知識進行探究，提升課堂學習效率。

比如，二年級上冊“測量”單元教學目標為讓學生了解常用的長度單位并理解它們之間的關系；學會用尺子測量物體的長度；學會如何估測物體的長度；學會按要求畫線；在活動中實現互相合作，增進友誼；感受數學與生活的聯系，激發熱愛數學的情感。對此，教師可以引入繪本《小熊尺子》，為學生創設實際的生活情境，讓學生直觀地感受數學知識，促進對數學知識的運用。教師可以讓學生模仿小熊，使用尺子測量周圍的物品長度，鍛煉實踐能力，培養數學素養。隨后，教師可以引導學生閱讀繪本故事，了解并加強對數學知識的理解與掌握，鞏固學習成果。

（三）開展小組合作式學習，鍛煉學生實踐能力

新課程標準要求教師不僅需要將數學知識與技能傳授給學生，更要培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。其中，實踐能力是學生需要具備的素養之一，對學生的整體發展具有深遠影響。因此，在運用生活繪本開展生活化教學的過程中，教師可以創設小組合作式學習模式，引導學生進行自主學習與探究，加強學生之間的交流，提升學生的學習技能。同時，在開展教學的過程中，教師需要從學生的實際情況出發，為學生設計一系列與繪本內容相關的問題或任務，引導學生對數學知識進行深度學習，啟發學生的思維，鍛煉學生的實踐能力。通過這樣的教學形式，學生不僅能夠培養自主探究能力，逐漸形成良好的學習習慣，還能提高語言表達能力，教師也能及時掌握學生的實際學習情況，設計更具有針對性和有效性的教學內容，實現高效教學。

比如，在講解二年級上冊“圖形的變化”單元時，教師可以借助生活繪本《神奇的圖案魔法》引導學生閱讀繪本內容，了解圖形的變化過程，激發學生的探索欲，為進一步開展教學活動奠定基礎。首先，教師可以組織學生根據實際情況進行分組閱讀和討論。隨后，引導學生根據繪本中的情節學習數學知識，初步了解圖形變化。緊接著，組織學生對繪本內容進行討論，讓他們共同探討圖形變化的特點與規律，營造輕松愉悅的學習氛圍，有助于學生表達想法和意見。最后，讓學生動手畫出圖形變化的過程并運用語言表達出來。這樣不僅能夠增強學生對數學知識的理解與掌握，還可以鍛煉學生的實踐能力與思維能力，促進學生綜合素養的提升。

（四）融入課后練習，提升應用能力

應用能力也是學生不可缺少的素養之一。在傳統的教學模式下，大部分教師布置課后作業時只是運用機械化的練習手段，加深學生對數學知識的理解，鞏固學生的學習效果，缺乏對學生實際應用能力的鍛煉，導致學生數學知識應用能力提升緩慢。因此，在運用生活繪本開展生活化教學的過程中，教師需要充分發揮生活繪本的作用，將課程知識進行串聯，引導學生運用所學的知識解決實際的生活問題，鍛煉學生的實踐能力與應用能力，促進學生綜合素養的提升。在實際的教學過程中，教師可以通過運用生活繪本設計多樣化的練習與活動，幫助學生鞏固所學的知識，促進學生將所學知識運用到實際問題中。

比如，在講解“分數”相關知識點時，教師可以運用生活繪本《各國的早餐》幫助學生鞏固所學知識，鍛煉學生的實際應用能力。教師可以為學生設計“自己早餐所需食材的數量”的課后作業，豐富學生課后作業的形式，讓學生能夠將所學知識與實際生活建立聯系，實現鞏固學生所學數學知識的目的。

四、結語

綜上所述，通過將生活繪本運用到小學數學生活化教學中，不僅能為教師提供豐富的教學資源，也能提高學生的課堂參與度，實現高效教學。因此，小學數學教師需要積極對其進行探究，通過選擇合適的繪本資源、創設生活化教學情境、開展小組合作式學習、融入課后練習等策略，提升數學生活化教學的有效性，鍛煉學生的實踐能力、思維能力、團隊合作能力等，促進學生數學學科核心素養的提升。