基于項目式學習的小學語文整本書閱讀活動的實施路徑探究

【摘要】基于項目式學習的整本書閱讀活動，有助于豐富學生個性化的閱讀體驗，深入閱讀文本，有助于提升學生的核心素養。在活動中，教師可以根據學情選擇具體作品確定項目主題，創設真實情境，設計驅動問題，并通過分解問題來制定項目計劃，引導學生自主閱讀并適時給予閱讀支架，鼓勵小組合作共同探究從而生成項目作品并進行分享展示，最后回歸預設目標進行評價。

【關鍵詞】項目式學習；整本書閱讀；實施路徑

項目式學習是以杜威的“做中學”理論為基礎發展而來的建構性的教與學方式。在項目式學習中，教師將學生的學習內容項目化，啟發學生基于真實的情境提出問題，引導學生遷移已有知識或查閱相關資料進行合作探究等，最終解決問題并公開展示項目成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的“整本書閱讀”能力提出了要求，明確提出在義務教育階段學生要具備自主閱讀的能力，通過多種閱讀方法，培養認知能力和良好的閱讀習慣。以項目式學習助力整本書閱讀，可以突出學生的閱讀主體優勢，激發學生的閱讀興趣，推動學生深入閱讀文本，在項目探究過程中培養綜合素養。

一、基于項目式學習的整本書閱讀活動的特點

1.以問題驅動閱讀

問題驅動是項目式學習的關鍵。在整本書閱讀中，驅動問題對于組織整本書閱讀活動、促進學生對于整本書的深入探究以及實現閱讀教學的連貫性，都具有指路明燈般的作用。這個問題源于真實的情境中，它通常沒有明確的答案，需要驅動學生開展一系列探究、討論、辯論、解釋之后才能找到答案，因此具有開放性、可持續性、復雜性的特點。這也激發了學生思維的發散和碰撞，讓學生有方向感和挑戰感。

2.在閱讀中培養核心能力

首先是批判性思維能力。學生在閱讀探究過程中，需要對所有的信息和問題進行解釋、分析和推理等，批判性思維能力就在這個過程中形成。其次是團隊協作能力與溝通能力。將項目式學習與整本書閱讀相結合，學生需要通過親身實踐、調查研究、小組分工合作的形式完成閱讀任務。在此過程中，學生需要在小組內部進行有效的溝通與協作，這要求學生分享彼此的想法、知識和資源，以確保項目的順利推進。最后是創新能力?；陧椖渴綄W習的整本書閱讀，從問題驅動階段開始到閱讀探究階段直到最后的成果展示階段以及項目評價階段，學生的創新精神得到了最大程度的激發和培養。

3.注重成果展示與評價

項目式學習強調項目作品的公開展示，這對于學生來說最具吸引力和挑戰性。在基于項目式學習的整本書閱讀活動中，學生可以通過表演、演講、解說等多種多樣的形式展示自己的作品。在這個過程中，學生將自己在閱讀探究過程中的所思、所想進行進一步解釋，這是深度閱讀后的外化和具體化。此外，教師在整個項目過程中可以通過長時間、分場所的觀察，對學生的閱讀狀況進行全方位的了解，從而形成更加真實、全面、準確的評價。

二、基于項目式學習的小學語文整本書閱讀活動的實施路徑

1.選擇具體作品，確定項目主題

選擇具體的閱讀作品，確定項目主題是開展項目式閱讀活動的第一步，也是構建項目式閱讀活動實施路徑的關鍵一步。對于閱讀作品的選擇，教師需要考慮多方面的因素。

第一，年級適配度。學生的感知能力、邏輯能力、概括能力都在不斷地變化發展，不同年級具有不同年級的特點。因此，選擇什么樣的閱讀作品，必須關注到不同年級學生的理解能力，以確保課外閱讀教育價值的實現。第二，目標導向。閱讀作品的選擇，需要遵循目標導向原則，也就是既要為提高學生的語文核心素養服務，同時也要清楚具體要落實的學習目標是什么。第三，持續探究性?；陧椖渴綄W習的整本書閱讀在本質上屬于深度且持續的閱讀探究活動。選擇閱讀作品時，既要考慮探究的價值，又要考慮是否可以挖掘出一系列可供學生進行持續探究的任務。

例如，教師可以選擇《中國民間故事》作為閱讀對象?！吨袊耖g故事》是統編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目。從年級適配度來說，五年級學生的抽象思維能力和邏輯推理能力顯著增強，開始能夠理解和解決更加復雜的問題。在此之前的學習，他們已經逐步掌握了把握文章主要內容的方法，并能夠通過人物的語言、動作等體會人物的品質。因此，在《中國民間故事》整本書項目式閱讀活動中設計“講民間故事”的任務，學生完全有能力豐富故事中的細節，想象人物的表情和動作。從目標導向來說，《中國民間故事》的整本書閱讀能充分落實核心素養。

2.創設項目情境，設計驅動問題

開展項目式學習的基礎性條件是創設真實的問題情境，這是促使學習由淺層走向深層的重要前提。在項目式學習與整本書閱讀相結合的活動中，真實的問題情境是激發學生進行深入閱讀的關鍵要素之一。這些問題情境主要來源于學生的日常生活，能夠和他們生活經驗及興趣產生關聯。因此，有趣的驅動性問題能夠充分激發學生的探究熱情，而指向核心知識與探究概念的驅動問題，又能進一步促進項目式學習提升品質。此外，驅動問題的設置應具有適當的挑戰性，需要學生“跳一跳”才能夠得著。

例如，在學習五年級上冊第三單元—民間故事單元時，學生興趣盎然，他們提出了一個問題：民間故事是不是我國的非物質文化遺產呢？教師鼓勵學生自主探尋答案。學生課下查詢了網絡資料，拜訪了當地的非遺傳承人，得到的結果是，民間故事是我國非常重要的非物質文化遺產之一，且有許多非遺傳承人正在為保護和傳承民間故事付出不懈的努力。然而，保護和傳承民間故事并非僅僅會講民間故事而已，它需要傳承人將這項古老的文化與如今的新時代相結合，不斷創新傳播的方式，才能讓更多的年輕人愛上民間故事，讓民間故事保持旺盛的生命力。學生再次發問：“我們作為小學生可以為傳承民間故事做些什么呢？”這兩個問題都源于學生生活和學習中遇到的困惑，這符合項目式學習基于真實問題探究解決方案的特征，更能指向學生興趣。

3.分解驅動問題，制定項目計劃

在項目式學習中，驅動問題的分解直接決定著項目實施階段各項活動如何設計與實施。在基于項目式學習的閱讀活動中，當核心驅動問題確立后，教師要引導學生進一步將核心驅動問題進行拆解、細化，形成一個個子問題。核心驅動問題對應著總任務和最終產品，被分解后的每一個子問題則對應一個分解任務和一個階段性的子產品，最終形成“分解問題—分解任務—階段成果”的對應關系。

例如，在“我是民間故事傳承人”的項目式閱讀活動中，教師拋出核心驅動問題：“如何更好地傳承和弘揚民間故事，讓經典永遠流傳”，然后引導學生逐步分解驅動問題。如此，學生就會思考“民間的特點是什么”“中國民間故事和外國民間故事有哪些異同”等更加深層的問題，這樣第一個子問題就被分解出來了。作為傳承人，傳播民間故事是其重要職責，所以創新傳播方式尤為重要，如此第二個子問題就呼之欲出了。最后，身為傳承人，能講好民間故事當是其最重要的本領?！叭绾沃v好民間故事”就需要學生合作探究。就這樣，通過分解驅動問題，讓學生對每一步的閱讀任務更加明確，從而一步步深入問題的解決，最終實現高階思維和核心素養發展。

另外，整個項目過程中需要對學生的過程性表現、實踐和項目成果及匯報表現進行評價，以提高學生的合作探究能力、語言表達能力等。因此，根據學科特性和項目設計，學生與教師要共同制定評價量表。當明確了各階段任務以及評價標準后，就需要制定小組分工表，梳理任務清單，進行任務分解分工，制定任務實施計劃。

4.開展自主閱讀，提供閱讀支架

在基于項目式學習的整本書閱讀活動中，教師不是象征權威的指導者，而是學生閱讀過程中的促進者和協作者。此時，教師的職責在于必要時為學生提供閱讀的支架，以促進學生的閱讀，推動項目的順利進行。因此，在這個階段，師生應當共同制定閱讀計劃，學生進行自主閱讀，形成個性化的閱讀體驗，而教師應全程關注學生的閱讀情況和閱讀問題，并給予及時的引導和幫助。

例如，在開展“我是民間故事傳承人”項目時，教師為學生制定了閱讀記錄單，并引導學生有意識地將五年級上冊第二單元學到的提高閱讀速度的策略運用到閱讀《中國民間故事》中來。這不僅使學生的閱讀更具計劃性，也提高了學生的閱讀效率，更是有意識地引導學生將學過的知識、策略運用到整本書閱讀當中。隨著項目的推進，當學生已經順利完成相應階段的閱讀任務后，教師就可以逐步移除支架，或者搭建更高級別的支架。學生在利用閱讀記錄單完成了《中國民間故事》的初讀之后，教師又設計了“書中人物分享卡”，助力學生更加高效且準確地把握人物特點，學生的閱讀由淺層向更深層處探究。

5.開展項目活動，生成項目作品

項目活動是基于項目式學習的整本書閱讀活動的內核和關鍵。學生的閱讀主要是通過一系列的項目活動展開的。學生初步閱讀之后，基于一個個子問題進行小組合作探究，在探究中逐步完成每個階段的任務并形成階段性作品。然而，項目活動的設置應當注意以下幾點：第一，項目活動應具備一定的難度，驅動學生展開討論、辯論、解釋等，使學生的思維得以發散和碰撞，形成批判性思維、創造性思維等高階思維。第二，只有當項目活動于學生而言是有意義、有價值且感興趣的，學生才愿意進行持續的探究。因此，要將項目活動與學生的真實生活聯系起來，使學生感受到完成項目的過程就是解決真實問題的過程，而項目的結果可以幫助解決和改善他們當下的現實生活。第三，項目活動通常需要學生進行小組分工合作探究，在此過程中，應當充分考慮學生的個性特點，發揮各自的優勢和智能，促進學生的個性化學習和成長。

例如，“我是民間故事傳承人”項目中，學生在教師的引導下將整個項目拆解為三個子任務，即“探究民間故事的特點”“以多種形式傳播民間故事”“舉辦民間故事會”。在完成“探究民間故事的特點”的任務時，學生分工協作，查閱相關資料制作演示文稿并在課上向同學進行講解。在進行“以多種形式傳播民間故事”的任務時，學生充分發揮自己的特長，以思維導圖、手抄報、書簽、連環畫、課本劇等新穎的形式為傳播民間故事貢獻一己之力。舉辦民間故事會時，學生先進行走班制傳講，再選舉最佳傳講人面向全年級師生進行講演。

6.回歸項目目標，進行項目評價

在基于項目式學習的整本書閱讀活動中，對學生產生影響的核心因素是項目的評價方案。首先，就評價內容而言，項目的評價應當回歸到課程標準，評價的重點要指向學生核心素養的培養。此外，還需對學生在整個項目過程中的表現以及項目作品的呈現進行評價。其次，評價標準的制定應當有學生的參與且在入項活動時就向學生公開發布，以便學生根據評價標準的反饋及時修正自己的作品和表現。再次，可采用多元、多維度的評價方式，將自我評價、同學評價、教師評價甚至家長評價等多種方式結合起來。最后，在進行項目評價時要充分評估學生個體的學習情況，而不應當只是評估小組的學習成果。

例如，在“我是民間故事傳承人”的項目中，項目評價方案由教師和學生在入項活動中共同制定，評價的維度需要涉及每個學生在整個探究過程中的表現，包括學習態度、小組合作、探究意識、實踐活動。同時，也需要對小組最后呈現的產品進行評價，整個評價方案包括個人、他人、教師的評價。

7.反思項目實施，優化構建路徑

經過以上幾個步驟，基于項目式學習的整本書閱讀活動的實施路徑基本成型，但這樣的路徑模式并不完善，還需要反思整個項目的各個環節，從而不斷優化和改進。因此，教師需要在項目計劃籌備階段，制定一個詳細的反思方案，以便合理安排反思及其他項目活動。在制定反思方案時，我們可以從反思的主體、反思的時機、反思的維度等方面來考慮。從反思主體的角度，可以分為教師自我反思、教師團隊反思、學生自我反思、學生同伴反思；從反思時機的角度，可以分為實時反思、里程碑反思、全程反思；從反思維度，可以分為目標達成、學習過程、項目實施、項目管理。

當復盤和反思結束，這一輪項目活動就真正進入尾聲。如果這是一個非常有價值的項目，可以在以后的教學實踐中進行新的迭代。這一輪項目中未完成的大概念或核心知識也可以在下一個項目中得到進一步的探討。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]桑國元，葉碧欣，黃嘉莉，等.構建指向中國學生發展核心素養的項目式學習標準模型[J].中國遠程教育，2023（06）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“核心素養背景下小學語文項目式閱讀活動的實踐研究”的成果，課題編號為QJH202310002）