核心素養背景下高中地理主題式復習教學設計

摘 要：主題式教學是培養學生地理核心素養的重要教學方式之一。本文在“農業”專題復習中以江蘇興化垛田農業發展為情境，以時間為線索，以問題探究為載體，帶領學生了解興化垛田農業發展的過去、現在和未來，幫助學生重構高中地理農業模塊的知識體系，提高思維水平和解決地理問題的能力，以更好地應對新高考的挑戰。

關鍵詞：主題式教學；真實情境；興化垛田；高中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0026-06

以能力立意的高考試題重視對學生必備知識的考查，更看重學生在真實情境下分析問題、解決問題的能力［1］。高中地理復習課是對多學段、多層次、多進階內容進行整合重組的過程，需要幫助學生構建知識體系，提升其分析問題的思維水平，進而培養學生的核心素養。為落實立德樹人根本任務，順應課程改革要求，本文嘗試以“江蘇興化垛田農業”為例，探討核心素養背景下主題式教學在高中地理復習課中的應用。

一、主題式教學的基本內涵和實施路徑

主題式教學的起源可追溯至20世紀初，杜威等教育家強調，教育要與生活實際相聯系，以學生為中心。在全球教育改革的浪潮中，主題式教學有多種定義［2-4］，其共同特點如下——①主題核心性：所有教學活動、知識內容、學習過程圍繞主題展開，主題將各教學環節串聯；②強調知識整合：通過主題將不同學科知識或同一學科不同方面的知識相融合，幫助學生構建完整的知識體系；③學生主體化：學生是學習的主體，而不是被動地接受知識；④情境問題化： 教師依據教學主題創設情境，并將教學目標與內容轉化為一系列邏輯緊密、層次分明的問題，引導學生在情境中思考、探索與實踐，達成知識構建、能力提升與素養培育的教學目的。主題式教學在高三地理復習課的教學實施基本路徑如圖1所示。

二、“江蘇興化垛田農業”主題式復習教學設計

1.課標和教材簡析

“農業”是自然要素和人文要素的集合體。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中有關“農業”的內容主要有必修二中“結合實例，說明農業的區位因素”和選擇性必修3中“運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發利用現狀，以及耕地保護與糧食安全的關系”［5］兩部分。

在高中地理教材人教版《地理（2019版）》（以下簡稱“新教材”）中有關“農業”的章節分布零散，具體包括必修二中的“農業區位因素及其變化”、選擇性必修2中的“地區產業結構的變化”以及選擇性必修3中的“中國的耕地資源與糧食安全”。

2.高考考情

“農業”是高考地理考查的核心考點，作為選考必考內容，考查頻率和分值一直都很高。筆者研究新高考改革以來的江蘇地理選考卷發現，對于“農業”的考查多以典型農業區域或常見農作物為背景材料，采用情境式命題方式考查農業區位因素及變化、農業生產方式、農業數據分析、農業可持續發展等內容，其中，區域農業結構的優化升級、一二三產業融合發展、鄉村振興與糧食安全等知識點越來越受到重視（表1）。

3.教學目標

綜合新課標、新教材和高考考情，將高中地理農業專題復習的教學目標確定為：①能夠結合區域分析農業的主要區位因素及某些區位因素的改變對農業發展的影響，能夠說明地理區位要素與農業活動的相互影響，樹立尊重自然規律，科學利用自然、改造自然的意識；②以某區域為例，分析農業生產的條件、生產特點和存在的問題，尋找發展方向從而樹立可持續發展意識；③以某區域農業發展為背景，聚焦鄉村振興、糧食安全等問題，樹立人地協調觀。

4.情境選擇

中國高考評價體系規定，情境是高考考查的載體。主題情境的選擇需圍繞地理核心素養，體現時代性、科學性和整合性。在鄉村振興、關注“三農”、糧食安全等時代背景下，選擇江蘇興化垛田農業作為農業模塊復習的情境。江蘇興化垛田農業是我國乃至全球重要農業文化遺產，是農業遺產傳承和保護的典型范例。興化垛田傳統農業系統是一個集農業、林業、漁業于一體的復合系統，千百年來，興化先民為抵御頻繁的洪澇侵襲，在湖蕩沼澤間，壘土為“垛”，以“垛”為田，進行種植，落地生根，繁衍發展，最終形成獨特的垛田地貌和灌排工程體系。其中蘊含豐富的地理知識和原理，如位置與分布、要素關聯、過程變化等，利于幫助學生在真實情境中建構地理知識體系。此外，興化垛田農業是興化先民和后代子民利用自然、改造自然、與自然和諧相處的結晶與典范，彰顯興化垛田先民頑強生存、延續后世的聰明智慧和奮斗不息的精神，這也是人地協調觀的直接體現。近年來，興化市利用垛田的自然風光和生態特質，成為獨具魅力、極富潛力的旅游觀光景區，興化人民因地制宜，積極推進一二三產業融合發展，保護和傳承農業遺產。

5.教學思路

結合新課標、新教材內容和新高考趨勢，本文以江蘇興化垛田農業的演變為線索，創設真實問題情境，引導學生進行探究，培養地理核心素養（圖2）。

6.課堂實踐

“江蘇興化垛田”主題式復習教學過程具體如表2所示。

7.知識體系構建

主題式教學引導的復習課將零散的知識點融入情境和問題中進行整合歸納，在主題情境教學完成后，教師應引導學生圍繞關鍵詞“農業”進行頭腦風暴并構建知識體系（圖5）。

8.關注表現性評價

新課標明確指出，要基于地理學科素養對學生學習效果進行評價。在江蘇興化垛田農業主題式復習教學過程中，教師需結合學生在課堂活動中的參與度、分析和解決問題的完成度等方面制定基于核心素養的評價量表（表3）。分層次衡量學生在垛田農業學習中區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力的達成情況。一方面，為學生提供針對性反饋與指導，促進其地理學習能力的提升，使地理教學更貼合學生發展需求；另一方面，促進教學實踐的優化，切實推進地理有效教學。

三、總結與反思

本文旨在通過主題式教學構建學習情境，連通書本知識和真實生活的橋梁。一方面，教師依據教學主題創設生動、真實且富有啟發性的情境，并將教學目標與內容轉化為一系列邏輯緊密、層次分明的問題，引導學生在情境中思考、探索與實踐，達成知識構建、能力提升與素養培育的教學目的。另一方面，實施主題式教學無論是在情境中讓學生實踐，或是讓學生自主探究相關內容，都將學生當作學習主體，發揮其主觀能動性，激發認知內驅力。此外，主題式教學中學習情境的構建往往也會融入時代特色、傳統文化、鄉土情感等內容，有利于助力學生塑造正確的價值觀、提升核心素養、培養家國情懷，實現立德樹人的根本任務。

在后續研究中還有以下2點需要進一步研究和思考：①當前的情境問題設計仍以教師為主，學生參與度較弱，課中問題生成較少；②課堂評價方式仍然過于單一，后續可增加自評和互評。上述問題需在以后的教學實踐中不斷探索改進。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 羅雙，郭嬌. 高三主題式情境教學設計策略——以“青山保衛戰”為例［J］.地理教育，2022（4）：40-44.

［3］ 袁頂國，朱德全. 論主題式教學設計的內涵、外延與特征 ［J］. 課程·教材·教法， 2006（12）： 19-23.

［4］ 李龍，林建平，鄧愛珍，等. 基于課程思政的地理熱點主題式教學設計——以“鄱陽湖干涸的探究”為例 ［J］. 地理教育， 2023（10）： 54-57.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.