批判性思維類地理高考試題評析與備考策略

摘 要：批判性思維在地理學科中的運用體現在獨立提出問題、挖掘隱含前提、評估證據和理由、開放性思考并形成獨立結論以及闡釋和評估后果五個方面。本文立足于批判性思維在地理學科中應用的五個方面，對2022—2024年部分地理高考試題進行統計與分析，總結其命題特征并提出高考復習備考策略，以提升復習備考的效果。

關鍵詞：批判性思維；地理高考；試題評析；備考策略

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0042-06

在2021年5月28日的中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上，習近平總書記明確指出，“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育”。將批判性思維的培養上升到人才強國戰略和建設創新高地的高度。縱觀近年來全國各地的地理高考試題，都有將批判性思維的檢測滲透到試題之中的趨勢，這將對促進學生批判性思維的培養起到有力的推進作用。本文通過對2022—2024年高考試題批判性思維的運用進行分類、評析，找出批判性思維類地理高考試題的命題特征，提出基于批判性思維的地理高考備考策略。

一、2022—2024年地理高考試題批判性思維運用的分類

批判性思維在地理學科中的運用體現在獨立提出問題、挖掘隱含前提、評估證據和理由、開放性思考并形成獨立結論、闡釋和評估后果5個方面［1］。本文將2022—2024年高考地理試題中有關批判性思維的運用進行了分類（表1）。

二、2022—2024年批判性思維類地理高考試題評析

根據表1的分類，試對相關地理高考試題進行簡要評析。

1.“獨立提出問題”類試題

“獨立提出問題”類試題一般為復雜情境下的不良問題，設問的行為動詞多為“推測”“推斷”“判斷”，以自然地理類試題為主。

例1.（2024年全國甲卷第10題）圖1所示剖面位于青藏高原東緣的黃河岸邊，該剖面含有豐富的環境演化信息。剖面中的泥沼土層是在相對的靜水環境中形成的。

[lt;E：＼鐘興貴＼250327-＼地理教育2025第4期＼地理教育2025第4期-數據-＼葉雅文-1.epsgt; 圖1 青藏高原東緣的黃河岸邊土壤剖面 ]

推測灰綠色泥沼土層上部（深度約230～260 cm）出現的波狀形變形成于

A.凍融造成的變形" " " " " B.構造擠壓變形

C.流水不均勻沉積" " " " " D.風沙差異沉積

該題以青藏高原東緣為背景，以沉積剖面中豐富的環境演化信息為載體，考查學生批判性質疑、綜合分析多種內外力對地表形態影響的能力，激發學生對全球氣候變化、地貌演變等科學問題的探索興趣。思考該類型試題的前提是從圖文材料中獲取信息，從設問中明確中心問題，并圍繞中心問題進行批判性質疑，進而分析推理，解決中心問題。

該題的中心問題是“灰綠色泥沼土層上部出現的波狀形變的原因”。為了降低解決中心問題的難度，可將中心問題拆解為幾個質疑問題（圖2）。思考“質疑①②”需要充分調用時空綜合思維，既要關注時間尺度，即距今1.18萬～1.25萬年，在地質歷史時期上處于新生代第四紀全新世，氣候比現在寒冷，該地有可能出現比現在更強的凍融作用；同時也要關注空間尺度，波狀形變位于灰綠色泥沼土層上部（深度約230～260 cm），仍位于泥沼土層內部，形成環境與泥沼土層一致。思考“質疑③”需要調用“內外力作用對地表形態的影響”相關知識，逐一分析選項，排除錯誤選項。

2.“挖掘隱含前提”類試題

“挖掘隱含前提”類試題多涉及人文地理，并以中國地理情境為主，最顯著的特點是配有地理圖表。在地理圖表、文字材料、地理常識中都可能有隱含前提。

例2.（2024年湖北卷第8題）圖3為四個大城市的街道方向玫瑰圖。不同方向的長度，代表該方向街道出現的相對頻率。

[lt;E：＼鐘興貴＼250327-＼地理教育2025第4期＼地理教育2025第4期-數據-＼葉雅文-3.epsgt; 圖3 四個大城市的街道方向玫瑰圖 ]

由圖可知，以下描述合理的是

A.上海街道密度和平均寬度最大

B.夏洛特街道面積最大

C.溫哥華街道網絡大致呈“棋盤狀”

D.迪拜街道總長度最長

該題將熟悉的風頻玫瑰圖轉換為陌生的城市街道方向玫瑰圖，以城市街道布局為切入點，考查地理圖表判讀能力與城市空間結構相關知識。思考該題需要從文字材料中挖掘隱含前提：街道方向玫瑰圖中“不同方向的長度，代表該方向街道出現的相對頻率”，因此，無法得知街道密度和平均寬度，A錯；無法得知街道面積、總長度，B、D錯；從圖中挖掘隱含信息：溫哥華街道多為南北、東西走向，故街道網絡大致呈“棋盤狀”，C對。將溫哥華的城市街道方向玫瑰圖轉換為街道實際分布圖（圖4）后，可得出正確答案。

[lt;E：＼鐘興貴＼250327-＼地理教育2025第4期＼地理教育2025第4期-數據-＼葉雅文-4.epsgt; 圖4 溫哥華街道網絡形狀示意圖 ]

3.“評估證據和理由”類試題

“評估證據和理由”類試題的問題中心詞多為“原因”“分析”且以難度較大的自然地理類試題為主，需要學生在質疑和獲取信息的前提下，運用自然地理環境的整體性原理，進行分析推理并得出結論。

例3.（2024年湖北卷第14題）某科研小組利用多套測風系統，觀測記錄了敦煌綠洲邊緣某年沙漠風和綠洲風的風速、風向與頻次，并對表層沙粒采樣分析。結果發現，當地冬季白天以沙漠風為主，晚上沙漠風和綠洲風頻次相當；自沙漠向綠洲方向風速呈減小趨勢，綠洲風風速衰減幅度比沙漠風小。圖5示意采樣點及其沙粒分選系數。

[lt;E：＼鐘興貴＼250327-＼地理教育2025第4期＼地理教育2025第4期-數據-＼葉雅文-7.epsgt; " 注：分選系數數值越小，表示分選性越好

圖5 示意采樣點及其沙粒分選系數 ]

關于當地冬季晝夜主要風向成因的說法，合理的是

A.冬季白天，綠洲“冷島效應”顯著

B.冬季白天，綠洲“熱島效應”顯著

C.冬季夜晚，綠洲“冷島效應”顯著

D.冬季夜晚，綠洲“熱島效應”顯著

該題組以真實的科學實驗為情境，引導學生探究敦煌綠洲邊緣冬季的沙漠風和綠洲風，融入熱力環流、熱島效應、沙粒分選性等知識，需要學生以地理原理、地理知識、圖文信息為依據，從不同角度證明觀點，以果推因，排除錯誤選項（表2）。

4.“開放性思考并形成獨立結論”類試題

“開放性思考并形成獨立結論”類試題包括方法、過程、結論、綜合開放型四種類型，多出現在非選擇題最后一問，設問關鍵詞有“判斷……形成過程”“提出建議、措施”等，需要學生在前幾問的引導下，發現新問題、得出新結論。

例4.（2023年全國乙卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

夏威夷島人口密度低，以第三產業為主。該島海拔2 400米以上區域常年受副熱帶高壓控制，1 800 米以下區域受信風控制。1958 年以來，科學家在夏威夷島上的觀測站對大氣二氧化碳濃度開展觀測，是全球最早對大氣二氧化碳濃度進行持續觀測的站點。觀測得到的數據被普遍認為能夠反映全球大氣二氧化碳的平均濃度變化，為科學認識氣候變化提供了重要依據。圖7示意夏威夷島位置與地形。[lt;E：＼鐘興貴＼250327-＼地理教育2025第4期＼地理教育2025第4期-數據-＼葉雅文-10.epsgt; 圖7 夏威夷島經緯度位置與地形 ]

若要在亞歐大陸建設一座能夠反映全球二氧化碳濃度變化的觀測站，請提出合適的站址并說明理由。

該題以全球大氣二氧化碳平均濃度觀測為載體，創設學習探索情境，考查大氣環流、大氣運動、大氣組成成分、人類活動對自然環境的影響等必備知識，旨在考查學生思考并形成獨立結論的批判性思維能力。該題是近幾年全國乙卷關于全球氣候變化類題目的延續，也是批判性思維在該類型試題中滲透的延續與創新。解題需在上一問的基礎上展開開放性思考，要基于夏威夷觀測站選址的特點，調用時空尺度思維，得出選址夏威夷的原因，再由表及里、由現象到規律，歸納二氧化碳觀測站選址的特點，形成有關觀測站選址的獨立結論（圖8）。

5.“闡釋和評估后果”類試題

“闡釋和評估后果”是指闡釋和評估地理事物或人類活動的影響，該類試題也多出現在非選擇題最后一問，設問關鍵詞有“分析……影響”“說明……意義、作用”等，重視對人地協調觀、綜合思維的考查，需要學生調用可持續發展的觀點多角度辯證作答。

以自然地理事物類為例，2024年廣東卷第19題第3問“結合當地氣候特征，分析裂隙中硫酸鈉的存在對該地石刻雕像表層巖體完整性的影響”創設跨學科（地理+化學）的試題情境，以氣溫、濕度變化對硫酸鈉的不同影響為前提，讓學生結合當地亞熱帶季風氣候的條件，闡釋和評估裂縫中的硫酸鈉對石刻雕像的影響。首先，從獨立思考問題入手，由于亞熱帶季風氣候存在明顯的冬夏差異，因此，要從冬夏兩個方面提出以下幾個問題：該地夏季氣候特點如何？夏季氣候特點會導致裂縫中的硫酸鈉對石刻雕像有什么影響？該地冬季氣候特點如何？冬季氣候特點會導致裂縫中的硫酸鈉對石刻雕像有什么影響？其次，充分挖掘圖文材料中的隱含信息，理解陌生的地理規律，評估不同季節裂縫中的硫酸鈉對石刻雕像的影響；最后，在“當地的氣候條件”這一限定下，歸類分析自然地理事物，辯證作答（圖9）。

三、2022—2024年批判性思維類地理高考試題命題特征

立意、情境、設問是試題的三要素，立意是試題的考查目標，體現在情境和設問之中［2］。情境是落實地理核心素養的載體，承載考查內容、實現考查要求，是獲取證據的來源與分析推理的依據。設問是試題的落腳點，是開展批判性質疑的起點，對批判性思維起著導向作用［3］。在立意、情境、設問方面，近3年該類型地理高考試題的命題特征如下。

1.尊重事實科學，落實立德樹人任務

高考具有立德樹人、引導教學的核心功能，批判性思維包括相信理性、尊重事實等價值觀。因此，該類型試題必須以尊重事實、尊重科學為前提，讓學生既能在試題中增長知識，又能掌握科學的研究方法，樹立理性、科學的研究態度。如2023年全國乙卷第37題以“觀測二氧化碳濃度”為探究主題，展現了科學家從1958年至今對全球二氧化碳濃度的觀測歷程，探究觀測站建站的科學依據、探索新觀測站的選址，引導學生逐步接近真理、獲得真理、實踐真理。在探究過程中增強對人類命運共同體的認識，認同構建人類命運共同體的理念，樹立正確的歷史觀、國家觀，實現高考的育人功能，落實立德樹人根本任務。

2.構建復雜情境，跨單元跨學科融合

批判性思維類地理高考試題通過構建復雜、新穎的情境以承載考查內容。

情境的“復雜”體現在陌生。從表1的統計可見，自然地理類試題多構建陌生的試題情境，如2024年全國甲卷第9～11題，以青藏高原東緣的黃河岸邊剖面為情境，解題需要學生具備材料解讀、讀圖析圖能力，化繁為簡、化陌生為熟悉，將陌生的情境與已知的、熟悉的必備知識建立聯系。情境的“新穎”體現在多以最新的國家政策文件、最新的科研成果、最新的社會發展成果、最近的自然演化現象構建情境。如2022年遼寧卷第14～16題以當年剛結束的北京冬奧會為背景，構建冬奧會自動觀測氣象站這一新情境。

情境所承載的考查內容體現跨單元、跨學科融合的特點。例如，2024年湖南卷第12題關于品尼松生態狀態和影響其生長的外力作用，體現了跨“植被”“地表形態的塑造”兩單元；同卷第14題探究年輪增長的特點，體現了跨“植被”“水循環”兩單元。

3.解決不良結構，開放設問服務選才

批判性思維類選擇題設問多以不良結構形式出現，結構不良問題有3種情形（表3）［4］。解決該類結構不良型問題，需要圍繞中心問題，補充不明確的條件或目標，形成良好結構的問題，進而完成分析推理過程，最終解決問題。該類型選擇題難度一般為水平3或水平4，有較高的區分度。

批判性思維類非選擇題設問多以開放性設問形式出現；自然地理類多為過程、結論開放性設問，人文地理類多為方法、綜合開放性設問（表1）。開放性設問實則有條件地開放，需要學生在設定條件和方向的前提下適度“開放”。因此，過程開放要符合地理事物發展演變規律，方法開放要圍繞主題、切合實際，結論開放要先因后果、論據明確。該類型非選擇題需要學生有較強的論述能力，有助于選拔出有正確價值觀、理想信念堅定、邏輯思維縝密的人才。

四、基于批判性思維的地理高考備考策略

根據上述批判性思維類地理高考試題的3個特征，可采用挖掘隱性信息、沖突情境歸類、一題多問多解等備考策略，提升地理高考備考的效果。

1.處理隱性信息，構建隱含前提專題

命題時需要對原始材料進行加工處理，去掉無關信息，將解題的關鍵信息隱藏在文字、圖表或數據中，使圖文信息對解題具有不同程度的輔助作用。在復習備考時，應有意識地整理不同類型的含隱性信息的試題，訓練學生識別隱性信息的敏感度，提升挖掘隱含前提的能力。如表格數據中通常含有隱性信息，有的隱含在數據極值中，有的隱含在數據變化規律中，有的隱含在數據聯系對比中。因此，當試題材料中出現數據表格時，需要學生熟練地根據設問選擇解讀數據的方式，準確地挖掘出數據背后的隱性信息。解答批判性思維類人文地理試題中，需要學生具備一定的地理常識、掌握相應專題的地理原理與規律。在復習備考時，可以構建隱含前提專題，提升對隱性信息的敏感度。

2.沖突情境歸類，去模板化設問作答

教師平時要注重沖突情境的積累，從專業期刊、時事新聞、高考試題中篩選沖突情境，并對沖突情境分類。例如，日常實際與地理事實的沖突（冰川退縮反而冰川數量增多）、直覺認識與地理原理的沖突（耕作反而導致降低風蝕粗化指數）、普遍規律與特殊現象的沖突（山間盆地某處淋溶層缺失）、傳統認識與新進發展的沖突（山區發展高原特色農業），建立起沖突情境與必備知識之間的聯系，引導學生探究沖突情境背后的問題，根據設問指向調用必備知識并運用關鍵能力進行針對性作答，而非模板化答題，構建“質疑—循證—總結”的批判性思維模式。在進行復習課教學設計和原創試題命制時可借鑒2024年湖北卷第16題，創設云南省昭通市高原特色農業發展等小尺度區域發展情境，引導學生思考如何在山地、高原等不利地形發展高原特色農業，變“不利”為“有利”，避免從傳統的農業優勢自然區位條件角度進行模板化作答。

3.一題多問多解，拓寬加深批判思維

一題多問不僅體現在圍繞一個材料多角度設問，還體現在圍繞一中心問題多角度批判性質疑，提出與中心問題緊密聯系、環環相扣的問題鏈，拆解中心問題，降低中心問題的難度。對加工處理后的情境材料，從在哪里、是什么、為什么、什么過程、什么影響、怎么辦等角度設問，拓寬批判性思維。針對某一個中心問題，根據試題的設問方式，從地理特征、地理過程、地理成因、地理聯系等角度提出疑問，調用地理知識與原理進行推理與論證，得到結論從而解決中心問題，加深批判性思維［5］。如2024年全國甲卷第9～11題，可在原題基礎上繼續提出以下問題：青藏高原東緣的黃河岸邊有何區域特征？風沙層、泥沼土層形成原因是什么？波狀變形形成于什么時間？冰水扇—洪積扇砂礫石層的形成原因？各時期氣候有何特點？引導學生逐一解讀剖面圖，調用自然地理環境整體性原理思考土壤剖面圖背后的地理信息，還原該地時空變化過程，在質疑中培養批判性思維。

參考文獻：

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［5］ 顧頎.核心素養視域下高中生地理批判性思維能力培養途徑［J］.地理教育，2020（S1）：16-17.