指向地理實踐力的初中地理社團課程建設研究

摘 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確地理課程要以提升學生地理實踐力等核心素養為宗旨。依托地理社團開展的地理實踐活動是培養學生地理實踐力的有效載體，本文結合實踐凝練出地理實踐力的內涵和構成要素，提出“1+2+N”實踐體系下的“三位一體”初中地理社團課程教學模式、課程實施策略等，并在理論和實踐的融合下開展了地理實踐活動，為地理社團的建設提供了范式，為學生地理實踐能力發展和地理意志品質的養成提供思路和借鑒經驗。

關鍵詞：地理實踐力；初中地理；社團課程建設

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0068-06

2022年4月，《義務教育地理課程標準（2022年版）》正式頒布，明確地理課程要以提升學生核心素養為宗旨，地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等［1-2］。課堂教學是學生地理核心素養培育的主要途徑，但由于時間和空間限制、應試教育思想的禁錮、教師教育教學能力的欠缺、教師和學校安全壓力大、地理實踐活動經費有限、設備保障不足等原因，地理實踐活動開展多表現出活動不充分、活動質量低等問題，且地理課堂教學中往往重視學生綜合思維和區域認知的養成，以至于地理教學對學生地理實踐力的培養欠缺且停留在淺表層次。學生缺乏對地理現象、地理過程和地理規律的驗證。同時，初中地理學業水平考試中的純記憶類試題比例明顯減少，“背多分”效應逐漸消失，情境化、探究性、開放性、綜合性試題比例增加，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。因此，如何通過開展地理實踐活動培養學生的地理實踐力，正成為教育工作者進行初中地理教學時面臨的一大問題。

一、以地理社團為載體培養學生地理實踐力的價值

在立德樹人根本任務的指引下，作為義務教育階段重要組成的初中地理課程對學生素養的發展日益重視。地理實踐力等地理學科核心素養是學生適應社會發展需要，實現德智體美勞全面發展所必備的關鍵地理素養。以地理社團作為培養學生地理實踐力的有效載體，開展強實踐性的、基于真實體驗的地理實踐活動，能突破課堂教學的時空限制；聚焦學生素養發展，拓寬地理實踐力的培養途徑；聚焦學生地理核心素養發展和學生主體地位，是落實地理實踐力培養的重要途徑［3］。

在地理社團的組建上，社團的創建不受教材內容和形式上的限制，也不給予學生成績、升學等方面的壓力，是由教師和學生共同選擇和提出的。以學生的興趣和愛好為基礎，是課堂教學時空上的延伸。在遵循基礎的學校、課堂秩序及社團章程的前提下，地理社團可依據學生的需要和初中生的發展特點進行自由創建，并在教師指導下進行自主管理與協調。在地理社團實踐活動上，學生也可根據自己的興趣和特長對地理實踐活動的主題、形式等進行選擇和建議。在充分肯定和展現學生獨立性的基礎上，既滿足了學生的心理需要，也能充分發揮學生主動學習的積極性，使學生深度參與實踐活動，保障地理實踐活動的充分開展和實踐性。在地理社團的特點上，地理社團多利用學生課堂教學以外的時間開展活動，既不會干擾正常的地理課堂教學，也能使學生將課堂教學中的理論和實踐緊密結合，幫助學生理解和認識地理環境、地理現象、地理事物和地理規律；聚焦學生的素養發展，有利于實現知行合一，突破課堂教學的時間和空間限制，可有效彌補課堂教學的不足［4］。

二、地理實踐力的內涵及構成要素解析

為了保障地理實踐活動對學生地理實踐力的培養效果，筆者著重對地理實踐力的內涵及構成要素進行了理論解析。

1.地理實踐力的內涵

實踐力是指個體所具備的解決真實問題的能力、經驗、技能和品質［2］，既是對理論知識的應用與實踐，更是對實踐經驗的總結和提煉。地理實踐力是指學生以團隊協作方式，在真實環境下的社會調查、地理實驗等地理實踐活動中運用地理知識及工具，認識地理環境，感悟人地關系，解決實際問題過程中具有的外顯可視的地理實踐能力和內化隱性的意志品質［1］。具體表現為能使用地理工具，運用觀察、實驗、測量、調查等實踐方法提取與分析地理信息；具有運用地理信息和工具解釋地理現象、發現并解決地理問題的能力和興趣；并能與他人合作設計、參與地理實踐活動并從實踐中反思和學習，樂于合作，有能吃苦耐勞的毅力和求真務實的科學精神。

地理學是以研究人地關系為核心內容的學科，而人類活動是進行人地關系研究的前提，決定了地理課程本身便具有很強的實踐性。因此，地理學科核心素養的培育只有在地理實踐的基礎上進行，地理研究和學習才有現實意義和科學性。筆者認為，地理實踐力是地理學科育人價值的綜合體現。在地理學科核心素養中，人地協調觀是人地關系的正確價值觀；綜合思維和區域認知是認識地理環境的思維品質和認知能力。認知能力是行動力的基礎，而地理實踐力則是理論和實踐的黏合劑，能綜合地體現和發展其他3個地理學科核心素養［1］；人地協調觀是地理課程最為核心的價值觀，運用綜合思維和區域認知是在地理實踐活動中觀察和認識地理環境及其與人類活動之間正確關系的重要途徑。一方面，能幫助學生從地理的視角發現、分析并解決生活中復雜的真實問題；另一方面，也能增強學生的社會責任感，對學生的全面發展具有重要作用和意義。只有以地理實驗、地理觀測、社會調查等地理實踐活動為實施載體才能對學生地理實踐力進行培養和提升。因此，地理實踐力既是一種動手操作能力，也是學生之間團結合作、吃苦耐勞的精神和毅力，是一種積極的實踐精神［2］。

2.地理實踐力的構成要素

基于對地理實踐力內涵的理解，本文將地理實踐力分為具有外顯可視的地理實踐能力和具有內化隱性特征的地理意志品質兩大方面，即兩大一級指標，以及地理信息提取與分析能力等若干二級指標，為每個二級指標的內涵進行了詳細描述（表1）。

其中，地理信息提取與分析能力、地理工具制作與使用能力是學生認識地理環境最直接的方式（圖1），是地理野外考察能力等4種地理實踐能力發展的基礎。學生地理野外考察能力等4種地理實踐能力的發展也會帶動地理信息提取與分析能力、地理工具制作與使用能力的發展。學生通過已有的地理實踐能力，在分析說明地理現象、發現解決地理問題過程中逐漸養成樂于合作、吃苦耐勞等地理意志品質。同時，帶動地理實踐能力的進一步提升，各個地理實踐力要素之間相互依賴、相互發展，共同構成了地理實踐力。

三、“三位一體”初中地理社團課程教學模式

本文組建的成都市金牛實驗中學校“地理學社”成立于2021年，結合學校延時服務的實際，“地理學社”建設期間曾以選修課的形式出現，截至2024年已完成了4屆地理愛好者的培養。“地理學社”充分利用學校資源和設備設施，個人承擔的設備設施較少且價格低廉，社團地理實踐活動的活動經費需求較小，所開展的地理實踐活動均在校園內完成。學社配備了1名校內的社團負責教師和1名校內的社團指導教師，指導學生有效地參與地理社團的建設和地理實踐活動的開展。依托 “地理學社”的實踐和行動研究，充分開展地理實踐活動，在實踐中總結和研究，構建了“1+2+N”實踐體系下的“三位一體”初中地理社團課程教學模式。

“1+2+N”（1個根本目標，2種組織形式，多種地理實踐活動類型）是指成都市金牛實驗中學校“地理學社”通過在學生自主探究的基礎上實行合作成長的兩種活動組織形式，完成由教師和學生自主選擇、設計的多種類型的地理實踐活動，從而使得學生的地理實踐力得以發展的一種地理社團課程實踐體系（圖2）。

“三位一體”是指由“地理實踐、學生、教師”作為基本對象構成的初中地理社團課程教學體系，具體包括“地理實踐活動—地理實踐力—教育科學研究”三位一體、“設計—指導—評價”三位一體、“準備—實踐—展示”三位一體3個部分，和“1+2+N”的初中地理社團課程實踐體系共同構成“1+2+N”實踐體系下的“三位一體”初中地理社團課程教學模式（圖3）。

“地理實踐活動—地理實踐力—教育科學研究”三位一體是指學生與教師的地理實踐活動的設計、指導和開展，教師的教育科學研究和學生地理實踐力的培養相結合的教學三位一體。以地理實踐活動的開展培養學生的地理實踐能力和地理意志品質，以地理實踐活動的設計與指導發展教師的實踐指導能力、科學研究能力和教學改革能力，并以學生地理實踐力的培養和教師教育科學研究能力的發展推動地理實踐活動的設計、指導和開展，以地理實踐力培養為根本目標貫穿始終，實現學生、教師和地理社團聯動培養。

“設計—指導—評價”三位一體是指教師的地理實踐活動設計、地理實踐活動的組織指導、活動效果和學生表現的評價相結合的教學三位一體，將教師教育科學研究能力的培養融合在地理實踐活動內容、學生的地理活動實踐指導和反饋中，以教促研、以研促教，指導學生實踐和教學研究多目標、多維度實現，依托地理實踐活動一舉多得。

“準備—實踐—展示”三位一體是指學生地理實踐活動材料、內容、方法的準備，地理活動的實踐和總結、地理實踐活動成果的展示和交流相結合的三位一體，轉化為學生的學習流程和步驟，在教學空間結構中實現逐層遞進，實現地理實踐活動內容前后一貫，循序漸進地培養學生的地理實踐能力和地理意志品質。

四、“三位一體”初中地理社團課程實施策略

1.前期調研，指導社團建設方向

為了將“地理學社”打造成為學生喜歡、適合學生地理實踐力發展的社團，筆者以問卷調查、表現調查為調查工具和手段，以成都市金牛實驗中學校2024屆、2025屆和2026屆學生為調查對象，以學生對地理社團的基本認識、參加的意向和對地理社團活動的期望、學生地理實踐力現有水平和課堂地理實踐活動的開展等培養現狀為主要調查內容，以Excel2016和BM SPSS Statistics 22為分析工具，認識學生地理學科核心素養中的地理實踐力培養不足且停留在淺表層次問題的表現與影響。為指導“1+2+N”實踐體系下的“三位一體”初中地理社團課程綱要的修改，指向地理實踐力的初中地理社團建設與地理實踐活動的開展提供現實依據和研究方向，調查問卷的結構見表2、表3。

2.素養導向，科學制定課程綱要

社團活動課程綱要是對社團活動的整體構建，明確細致的課程目標和完善的社團課程體系將為學生掌握地理知識、提升地理實踐能力及養成地理意志品質提供堅實基礎［5］。本文基于成都市金牛實驗中學校“地理學社”的實踐和行動研究，科學地制定了“1+2+N”實踐體系下的“三位一體”初中地理社團課程綱要（表4）。

3.豐富活動，引領學生多樣化發展

不同的地理實踐能力和地理意志品質需要在不同類型的地理實踐活動和組織形式中進行培養和發展，依托地理社團開展類型豐富、組織形式豐富的地理實踐活動是引領學生多樣化綜合發展的有效途徑。指向多樣化的地理實踐力的培養，成都市金牛實驗中學校“地理學社”已開設了地理測量與繪圖、地理模型制作、地理實驗設計與操作等類型的地理實踐活動，結合實踐形成了社團的活動指南（表5）

4.合作成長，助推三位一體

本文所開展的地理實踐活動充分利用合作成長小組，在自主探究學習的基礎上以合作為方式，指向個人和小組共同成長，依據互補性（組間同質、組內異質）、穩定性（合作成長小組的長期合作）和干預性的原則，采用組間同質、組內異質和教師主導的方法，綜合考量年級、問卷測評顯示的地理實踐力水平、性別等因素，以4人為一組建立合作成長小組，融合學生的自主學習、合作成長和探究學習為一體，使學生在合作中學習、合作中成長，激發自主發展的潛力以提升學生學習力，培養學生的自我認同感和樂于合作的地理意志品質。

5.多元評價，以評價促進學習

教學評價是以教學目標、內容要求為基礎，多途徑地收集學生學習過程中的表現、完成教學目標要求的學業成就等信息，對學生學習過程中的知識理解水平、學習技能、方法、學習態度、問題解決能力和思維品質等進行評價，以充分發揮教學的正面導向作用和幫助教師改進地理教學的教學環節。地理社團是為了適應初中生的素養發展需要而組建的學生組織，不會給予學生成績、升學等方面的壓力，往往以學生的興趣和愛好為基礎，活動種類和形式多樣，所以學生通常會對社團活動產生極大興趣，在充分發揮學生主體性的同時，更能激發出學生的潛能。本文結合過程性和終結性評價，對學生在學習過程中表現出來的學習進步情況和完成學習后教學目標的達成度進行綜合性評價，將教師、學生個人和學生小組均作為評價的主體和對象，綜合運用觀察、訪談、測試等方法，以地理核心素養為本位，以學生的發展為評價體系的主要內容，如“美化校園”地理實踐活動評價表（表6、表7）

五、結語

面向全體學生地理學科核心素養的培養最主要的仍在于課堂教學，本文的目的是為課堂教學探索出一條可有效發展學生地理實踐力的道路。同時，社團活動時間往往面臨被學校活動擠占、被教師教學任務擠壓等現實問題。就現有效果而言，距離合理地將地理社團的實踐和經驗用于課堂教學中還需要進一步思考和實踐。

參考文獻：

［1］ 義務教育地理課程標準［M］.中華人民共和國教育部.北京：北京師范大學出版社.2022.

［2］ 譚海軍.地理社團活動引領的高中生地理實踐力培養研究［J］.中學地理教學參考，2019（13）：76-78.

［3］ 王思源.百年中學課程文本中的地理實踐活動內容研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

［4］ 馬翠敏，于吉海.地理社團活動開展與學生地理實踐力培養——以青海湖游學為例［J］.地理教育，2016（12）：45-47.

［5］ 邱睿，李桂花.開展學生社團活動，創生地理校本課程——以重慶市廣益中學校“文峰瞭望社”為例［J］.地理教育，2020（11）：49-51.