“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出課程應(yīng)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，然而教師在從傳統(tǒng)教學(xué)向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，常常只是按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟“做項(xiàng)目”，使得教學(xué)與評(píng)價(jià)脫離，未能真正做到指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，本文提出了“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架與三個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)計(jì)框架以“評(píng)”作為“教”與“學(xué)”的橋梁，分析了“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下項(xiàng)目設(shè)計(jì)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)與學(xué)科核心素養(yǎng)融合的路徑。三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分別是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于證據(jù)的有效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，基于問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評(píng)”一致性；學(xué)科核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）07-0041-06

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》明確指出高中信息技術(shù)課程是一門(mén)旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課程，倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)建構(gòu)、能力提升與思維發(fā)展融入到問(wèn)題解決與任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，注重教學(xué)考的有機(jī)銜接。[1]然而在教學(xué)實(shí)踐中，高中信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)仍然廣泛存在僅關(guān)注工具軟件的操作[2]，

核心素養(yǎng)游離于課堂之外的情況。許多教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解是“做項(xiàng)目”，他們只按照設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行教學(xué)，缺乏依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行反思并調(diào)整設(shè)計(jì)的實(shí)踐[3]，從而使教學(xué)與評(píng)價(jià)脫離。因此，開(kāi)展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并確?！敖?學(xué)-評(píng)”的一致性是改善當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。而項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，筆者基于相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架，并提出了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，既是對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。[4]在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞某個(gè)真實(shí)問(wèn)題或產(chǎn)品，通過(guò)小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方式，在問(wèn)題解決、應(yīng)對(duì)真實(shí)挑戰(zhàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)并發(fā)展高階思維。[5]在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是期待通過(guò)良好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與完整的項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。然而，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在如下難點(diǎn)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)描述較為籠統(tǒng)，如何提煉并形成適用本項(xiàng)目的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)？二是如何在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，確保指向核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)發(fā)生？三是如何在項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中回應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，檢驗(yàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)真實(shí)地達(dá)成？

“教-學(xué)-評(píng)”一致性是指教師要明確“為什么教”“教什么”“教到何種程度”以及“怎么教”，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性，從而提高教學(xué)的有效性[6]，其可進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)一致、教評(píng)一致、學(xué)評(píng)一致三個(gè)維度。[7]教學(xué)一致呼應(yīng)的是難點(diǎn)二；教評(píng)一致、學(xué)評(píng)一致則呼應(yīng)的是難點(diǎn)一、三。因此，以“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了路徑遵循。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的框架

“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架如圖1所示，其中，橫向箭頭分別代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，縱向箭頭代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)方式，虛線代表在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中需要反復(fù)檢查的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)以確保教學(xué)評(píng)一致性。

在本設(shè)計(jì)框架中，“教”置于最前面，對(duì)應(yīng)的是項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師要首先明確教什么、為什么教，在確定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)與技能解決項(xiàng)目中的什么問(wèn)題。“學(xué)”對(duì)應(yīng)的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)與項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)需以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地探究、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)?！霸u(píng)”置于中間，是連接“教”與“學(xué)”的橋梁。在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

為確保“教-學(xué)-評(píng)”一致性在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能有效落實(shí)，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后需要按照框架虛線所示部分，檢查教評(píng)、學(xué)評(píng)、教學(xué)三個(gè)維度的一致性是否均滿足，并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)修正和完善。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)

下面，筆者以高中信息技術(shù)項(xiàng)目“薪資預(yù)測(cè)”為例，描述基于圖1所示設(shè)計(jì)框架開(kāi)展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程與關(guān)鍵點(diǎn)?！靶劫Y預(yù)測(cè)”項(xiàng)目旨在借助機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)某行業(yè)的薪資預(yù)測(cè)，在此過(guò)程中，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)可視化與分析方法，掌握Python程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解枚舉算法的描述及實(shí)現(xiàn)，了解機(jī)器學(xué)習(xí)的原理與步驟。

1.項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)最重要的依據(jù)，其描述了本課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容要求、核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)要求；教材是項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)最重要的參考，承載了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想與關(guān)鍵內(nèi)容；學(xué)生學(xué)情是項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，拋開(kāi)學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)設(shè)計(jì)便如同空中閣樓。此外，項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)還要考慮項(xiàng)目本身在解決問(wèn)題過(guò)程中依賴的其他知識(shí)或技能。

（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)水平要求（如下頁(yè)表1、表2）

（2）分析教材內(nèi)容

本項(xiàng)目需要學(xué)生掌握的知識(shí)包括數(shù)據(jù)的分析與可視化表達(dá)、Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)的基本原理。它們主要對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的第3.2、4.1～4.4、5.4節(jié)，“人工智能初步”模塊的第3.1.1小節(jié)。

（3）分析學(xué)生學(xué)情

本項(xiàng)目授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)據(jù)分析工具的使用、Python編程知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣與信心五個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：①學(xué)生通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)對(duì)人工智能有初步的了解，知道人工智能的概念、發(fā)展史和應(yīng)用領(lǐng)域，知道機(jī)器學(xué)習(xí)是目前人工智能的主流算法，但對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的原理和相關(guān)算法不了解。②大部分學(xué)生具有用電子表格、PPT、音視頻、AI工具等檢索、處理和呈現(xiàn)信息的意識(shí)，但部分學(xué)生不能針對(duì)數(shù)據(jù)分析的類型選用合適的圖表形式呈現(xiàn)，對(duì)技術(shù)的運(yùn)用熟練度不夠。③學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)Python程序設(shè)計(jì)知識(shí)，但根據(jù)學(xué)前調(diào)查分析，接近60%～70%的學(xué)生遺忘情況非常嚴(yán)重。④學(xué)生使用過(guò)一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如電子教材、微視頻、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、AI學(xué)習(xí)助手等），有一定的使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)，但未形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。⑤學(xué)生對(duì)本單元項(xiàng)目主題“行業(yè)薪資預(yù)測(cè)”感興趣程度打分為3.67分（滿分5分），說(shuō)明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題較為感興趣；對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)信心打分為3.43分（滿分5分），說(shuō)明學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有一定的信息，但存在一定的畏難情緒。

（4）確定項(xiàng)目目標(biāo)

信息意識(shí)：①通過(guò)處理分析工齡與行業(yè)薪資調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)工齡與行業(yè)薪資的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，感知數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，挖掘數(shù)據(jù)帶來(lái)的價(jià)值。②通過(guò)小組自選項(xiàng)目實(shí)踐，感知人工智能處理信息的巨大進(jìn)步和應(yīng)用潛力。

計(jì)算思維：①通過(guò)探究工齡與行業(yè)薪資的一元線性回歸關(guān)系，了解暴力窮舉求解一元線性回歸方程的算法，并能使用流程圖描述算法步驟。②通過(guò)求解工齡與行業(yè)薪資的一元線性回歸方程，掌握Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，利用Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一元線性回歸算法。③通過(guò)求解工齡與行業(yè)薪資回歸方程的過(guò)程，理解機(jī)器學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握機(jī)器學(xué)習(xí)的一般流程，利用sklearn庫(kù)實(shí)現(xiàn)工齡預(yù)測(cè)薪資的任務(wù)。④通過(guò)小組自選項(xiàng)目實(shí)踐，將機(jī)器學(xué)習(xí)探究工齡與薪資關(guān)系的解決問(wèn)題過(guò)程遷移應(yīng)用到小組自選項(xiàng)目的問(wèn)題解決過(guò)程中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：①通過(guò)在Learnsite數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，借助微視頻、電子資料等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)展單元學(xué)習(xí)，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能在數(shù)字化環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。②通過(guò)探究工齡與薪資的具體關(guān)系，掌握數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方法，能夠利用Excel軟件對(duì)工齡與薪資關(guān)系進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。③通過(guò)小組自選項(xiàng)目實(shí)踐，利用數(shù)字化資源和工具開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)；能使用數(shù)字工具表達(dá)自己的想法，在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，形成創(chuàng)新作品。

信息社會(huì)責(zé)任：通過(guò)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單人工智能系統(tǒng)，增強(qiáng)利用人工智能技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)與生活的責(zé)任感。

2.基于證據(jù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一般包括兩個(gè)部分，一是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，二是項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)課時(shí)中項(xiàng)目的核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況；在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，基于表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)步驟：確定評(píng)價(jià)框架→選擇評(píng)價(jià)方法→設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）確定評(píng)價(jià)框架

高中信息技術(shù)學(xué)科各核心素養(yǎng)維度的評(píng)價(jià)要素確定方法有兩種：

一是直接采用已有研究的評(píng)價(jià)要素。例如，針對(duì)計(jì)算思維，Brennan和Resnick教授提出了包含計(jì)算概念、計(jì)算實(shí)踐、計(jì)算觀念三個(gè)維度的評(píng)價(jià)框架，每個(gè)維度包含了具體的評(píng)價(jià)要素，如計(jì)算概念維度的評(píng)價(jià)要素有順序、循環(huán)、并行、事件、條件、運(yùn)算符、數(shù)據(jù)。[8]陳興治等人則以ISTE和CSTA的計(jì)算思維框架為基礎(chǔ)，確定計(jì)算思維的評(píng)價(jià)維度為計(jì)算思維技能和計(jì)算思維態(tài)度，其中計(jì)算思維技能包含分解、抽象、算法、概括（模式識(shí)別）、評(píng)估五個(gè)評(píng)價(jià)要素，計(jì)算思維態(tài)度包含情感態(tài)度、思維品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)評(píng)價(jià)要素。[9]

二是將已有研究的評(píng)價(jià)要素結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。已有研究的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架可能不完全適用本項(xiàng)目；核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)常常會(huì)側(cè)重核心素養(yǎng)的某些維度；評(píng)價(jià)應(yīng)與項(xiàng)目目標(biāo)相一致，這也正是“教-學(xué)-評(píng)”一致性的重要保證。

（2）選擇評(píng)價(jià)方法

不同的評(píng)價(jià)方法適宜評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的不同維度和不同要素。以Brennan和Resnick提出的計(jì)算思維三維評(píng)價(jià)框架為例，計(jì)算概念的評(píng)價(jià)方法有編程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、試題，計(jì)算實(shí)踐的評(píng)價(jià)方法有編程作業(yè)、課堂觀察、項(xiàng)目實(shí)踐、試題、量表，計(jì)算觀念的評(píng)價(jià)方法有課堂觀察、量表、訪談。

（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)以可采集的證據(jù)為基準(zhǔn)，即教師應(yīng)確保這一標(biāo)準(zhǔn)是可通過(guò)特定的評(píng)價(jià)方法采集證據(jù)來(lái)支持。例如，在“薪資預(yù)測(cè)”項(xiàng)目中，筆者以項(xiàng)目評(píng)價(jià)框架為基礎(chǔ)，從“評(píng)價(jià)維度—評(píng)價(jià)要素—評(píng)價(jià)方法—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這四個(gè)方面確定了每個(gè)課時(shí)的評(píng)價(jià)方案，如表3所示。

最后，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，針對(duì)學(xué)生自選主題形成的項(xiàng)目成果及匯報(bào)交流展示，制訂基于表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量表，并結(jié)合知識(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.基于問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

問(wèn)題鏈既能幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題的求解轉(zhuǎn)化為若干子問(wèn)題的求解，又能引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)地探索問(wèn)題，深入理解知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，逐步建立完整的知識(shí)體系和思維框架。基于問(wèn)題鏈的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟如圖2所示。

例如，“薪資預(yù)測(cè)”項(xiàng)目的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為：如何預(yù)測(cè)某行業(yè)中人們的薪資？項(xiàng)目包括6個(gè)子問(wèn)題形成的問(wèn)題鏈。項(xiàng)目子問(wèn)題與項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表4所示。

針對(duì)每一個(gè)子問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)該子問(wèn)題的問(wèn)題鏈以及師生活動(dòng)。例如，圖3展示了子問(wèn)題1進(jìn)一步展開(kāi)的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)教材中，數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)與智慧的關(guān)系是一個(gè)相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，但在圖3所示的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)解決薪資受到哪些因素的何種影響這一問(wèn)題，探究利用可視化工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理來(lái)獲取有價(jià)值的信息，在經(jīng)歷從數(shù)據(jù)到信息的完整過(guò)程后，便能很容易得出數(shù)據(jù)是信息的載體這一結(jié)論，未來(lái)在面對(duì)數(shù)據(jù)時(shí)，也更有可能將數(shù)據(jù)可視化分析這一方法進(jìn)行遷移應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，本文提出的“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架與關(guān)鍵點(diǎn)，可以幫助教師明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否指向了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，學(xué)生的核心素養(yǎng)能否真正得到提升受制于項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的各種因素，未來(lái)，筆者還將進(jìn)一步開(kāi)展“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略研究，以及基于核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等。

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作者簡(jiǎn)介：周由，北京師范大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院學(xué)校課程與教學(xué)專業(yè)在讀教育博士，成都七中八一學(xué)校信息技術(shù)教研組長(zhǎng)，全國(guó)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)特等獎(jiǎng)獲得者。