高中信息技術項目式學習的“三段三策三鏈”

摘要：本文提出了高中信息技術項目式學習的“三段三策三鏈”框架，并以粵教版必修2第一章“走進信息社會”為例，詳細闡述了該框架在實際教學中的應用，驗證了其在提升學生核心素養方面的有效性。

關鍵詞：高中信息技術；項目式學習；三段三策三鏈；核心素養；實驗教學實踐

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）07-0000-04

問題的提出

隨著技術的快速迭代，課程內容更新加快，而傳統的以知識傳授為主的教學模式已難以滿足學生對信息技術應用能力的需求。鑒于此，本文提出了一種系統化的教學設計框架——“三段三策三鏈”模式，旨在為高中信息技術項目式實驗教學提供可操作的實施指南。下面，筆者以粵教版必修2第一章“走進信息社會”為例，通過大單元項目實驗設計“杭州亞運之黑科技探秘”詳細闡述該框架的應用實踐，并探討其實際效果與推廣價值。

高中信息技術項目式學習的“三段”設計

高中信息技術項目式學習的“三段”設計是指項目實施效果線嚴格按照“立項—破項—結項”的順序推進（如圖1）。該設計以立項、破項、結項三個關鍵階段構建項目實施效果線，并與靈活劃分的項目實施流程線相結合，形成“不拘流程，三段共筑”的教學設計要求。本設計梳理出項目推進的兩條主線：實線（項目實施流程線）和虛線（項目實施效果線）。兩條主線相互交織，共同構建高效且完整的學習項目，突破既有流程框架對項目學習的束縛，為教學模式的創新提供了新思路。

高中信息技術項目式學習的“三策”實施

在高中信息技術項目式學習中，“三策”即立項之策、破項之策和結項之策，是確保項目學習順利開展并取得實效的關鍵策略。“三策”對應項目式學習的不同階段，為教師的教學設計和學生的學習活動提供了明確的指導。在項目實施過程中，教師應把握立項、破項、結項三個關鍵環節，通過針對性策略實現“三策”目標。

1.立項之策——創設真實情境，激活學生內驅動力

立項階段是項目式學習的起點，核心在于激發學生的學習興趣和探究欲望。通過創設與項目主題相關的真實情境，讓學生感受到學習的現實意義，從而激活內驅動力，為后續學習奠定基礎。

①情境創設：教師選擇與項目主題緊密相關的現實情境，如社會熱點或日常問題，通過視頻、圖片、案例等形式呈現，幫助學生直觀感受項目式學習的背景和意義。

②問題引導：在情境創設的基礎上，教師提出啟發性問題，引導學生思考項目主題與生活或其他學科的聯系，激發好奇心和探究欲。

③目標明確：教師與學生共同明確項目式學習的目標，幫助學生清晰了解學習方向、任務要求和預期成果。

④計劃制訂：教師指導學生制訂詳細的項目實施計劃，包括時間安排、任務分工、資源準備等，培養時間管理能力和團隊協作能力。

⑤實例應用：在“走進信息社會”單元項目的立項階段，教師結合剛閉幕的亞運會，調整教材設計，創設了“杭州亞運之黑科技探秘”大單元項目。通過播放亞運會閉幕式主火炬熄滅片段，重溫數字火炬人重返賽場的瞬間，引出單元項目。隨后，組織學生分組討論，提供六個選題——虛擬計算探秘、通信技術探秘、傳感技術探秘、微電子技術探秘，讓學生選擇、3D技術探秘、信息安全探秘，學生從中自主確定小組項目選題。學生在真實情境的驅動下，積極參與項目式學習，明確目標并制訂詳細計劃。

2.破項之策——搭建學習支架，助力學生攻破難關

破項階段是項目式學習的關鍵環節，學生需深入研究項目主題并解決實際問題。教師需搭建學習支架，提供支持與幫助，助力學生攻破難關、完成任務。

①資源提供：教師根據項目主題和學生需求，提供多樣化的學習資源，如教材、網絡資料、微課講座等，幫助學生獲取知識、拓寬視野。

②方法指導：教師針對項目中的關鍵問題和難點，提供具體方法指導，如數據分析、實驗操作、問題解決策略等，培養學生的問題解決和實踐能力。

③思維引導：教師通過提問、討論、案例分析等方式，引導學生深入思考問題本質和解決方案，培養批判性思維和創新思維。

④合作支持：教師鼓勵學生開展合作學習，通過小組討論、分工協作等方式，共同解決問題，培養團隊合作精神和溝通能力。

⑤實例應用：在“走進信息社會”單元項目的破項階段，教師提供微課、互動游戲、計算機發展時間線等資源，引導學生探究信息技術和信息社會的概念及其特征，并理解其發展脈絡與趨勢。學生選擇探究方向，如新一代信息技術或計算機用戶界面的發展，通過實踐完成項目式學習記錄表。

3.結項之策——實施多元評價，助推學生素養提升

結項階段是項目式學習的總結環節，通過多元評價全面評價學生的學習成果和素養提升情況，幫助學生總結經驗、反思不足，并為教師提供教學改進依據。

①評價主體多元化：教師引導學生開展自評、互評，并結合教師評價和機評，構建多元化評價體系。

②評價內容全面化：評價內容應圍繞信息技術學科核心素養，既要重視學生的學習成果，也要重視學生在項目式學習過程中的實踐能力、創新思維和合作能力的發展。

③評價方式多樣化：可采用書面評價、口頭評價、作品展示、項目匯報等方式，使評價更直觀、生動。

④評價反饋及時化：及時反饋評價結果，幫助學生認識優點和不足，并提出改進建議，促進學生的持續發展。

⑤實例應用：在“走進信息社會”單元項目的結項階段，教師組織學生進行自評和互評，內容包括知識掌握、能力發展、素養提升等維度。例如，教師通過量規表對學生的PPT匯報和思維導圖進行評分，重點關注內容的邏輯性、技術的創新性和表達的清晰度。同時，引導學生總結項目經驗，提出改進建議，如在項目實施過程中如何更好地進行小組合作、如何更高效地篩選學習資源等。

高中信息技術項目式學習的“三鏈”構建

在高中信息技術項目式學習中，“三鏈”即問題驅動鏈、項目實施鏈和知識建構鏈，是確保項目式學習有效開展并提升學生核心素養的關鍵機制，如圖2所示?！叭湣毕嗷プ饔?，貫穿項目式學習的全過程，為學生的學習提供明確方向和系統支持。

1.問題驅動鏈

問題驅動鏈是項目式學習的開端和核心動力，通過提出富有挑戰性和開放性的問題，激發學生的好奇心與探索欲，引導他們主動思考，為項目式學習明確方向并提供動力。

①問題設計：教師精心設計驅動性問題，確保其具有指向性、真實性、挑戰性和開放性。

②問題引導：教師利用驅動性問題引導學生逐步深入探究，每個問題對應一個具體探究任務。

③問題分解：為幫助學生應對復雜驅動性問題，教師可將大問題拆解為小問題，形成問題鏈。

④問題解決：學生通過自主學習、小組合作、實踐操作等方式逐步解決問題，教師提供必要支持。

⑤問題反思：在項目式學習的每個階段，教師引導學生反思問題解決過程，總結經驗教訓。

⑥實例應用：在“走進信息社會”單元項目中，教師設計了驅動性問題，如“杭州亞運會中你印象最深刻的技術應用是什么？”“本組選題技術如何推動科技革新與進步？”“本組選題技術如何促進社會變革與發展？”“本組選題技術如何提升人們在信息社會的適應力與創造力？”等。這些問題貫穿項目式學習的全過程，引導學生從不同角度探究信息技術的概念、發展脈絡與影響，激發探究欲望，推動項目式學習深入開展。

2.項目實施鏈

項目實施是項目式學習的核心部分，確保學習活動的有效推進。通過清晰的步驟和階段劃分，幫助學生逐步深入探究項目主題，解決實際問題，并最終實現項目目標。

①教師引導與支持：教師根據項目進展，及時提供學習資源、方法指導和思維啟發，幫助學生克服困難，確保項目順利推進。

②學生自主探究與合作：學生通過自主探究和小組合作逐步解決問題，完成任務。教師應鼓勵學生積極思考、主動探究，通過小組合作培養團隊協作能力。

③評價與反饋：采用多元化的評價方式，包括學生自評、同伴互評和教師評價，全面評估學習成果和項目質量。

④實例應用：在“走進信息社會”單元項目中，教師按照“立項—破項—結項”的順序設計教學活動。在立項階段，教師創設真實情境，引導學生確定選題、明確目標、制訂計劃并分工合作。在破項階段，教師提供學習資源和支架，引導學生通過自主學習、合作探究等方式解決問題，突破難點。在結項階段，教師組織學生展示成果，進行多元評價并總結經驗。

3.知識建構鏈

知識建構是項目式學習的根本目的，伴隨問題驅動鏈的推進自然展開。它引導學生在解決問題的過程中整合新知識，形成系統的認知結構，促進知識的遷移和應用，提升學生綜合素養。

①知識的引入：在立項階段，教師創設真實情境，引入項目主題，激發學生學習興趣。

②知識的探索：在破項階段，學生通過自主學習、小組討論和實踐操作，逐步探索項目知識點。

③知識的整合：學生將新知識與已有知識整合，形成系統認知結構。教師通過思維導圖、項目匯報等形式，引導學生梳理知識脈絡，加深理解。

④知識的應用：教師通過項目任務和成果展示，引導學生將知識應用于實際情境。

⑤知識的反思：在結項階段，學生通過自評和互評，反思項目實施中的學習收獲和不足。

⑥實例應用：在“走進信息社會”單元項目中，學生通過探究信息技術的概念、發展脈絡與影響，整合新知識，形成對信息社會的系統性認知。例如，在“1.1 信息社會及其特征”中，學生通過對比工業社會與信息社會的不同，理解信息社會的概念及特征。在“1.2 信息技術發展脈絡與趨勢”中，學生通過探究信息技術的發展脈絡與趨勢，了解其對社會發展、科技進步的重要作用。在“1.3 信息技術的影響”中，學生通過探究信息技術對科技革新、社會變革、人們生活的影響，全面認識其對社會發展和科技進步的深遠影響。

在信息技術學科的項目式學習框架中，“問題導向，三鏈同構”發揮核心作用，通過將項目實施鏈、問題驅動鏈與知識建構鏈緊密融合，構建高效且系統的學習生態，促進學生學科核心素養的全面發展。

結論

通過在“走進信息社會”單元項目中的實踐表明，“三段三策三鏈”框架能有效提升學生核心素養。教師通過創設真實情境、構建學習支架、實施多元評價等策略，推動了項目式學習深入發展，增強了學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力以及信息社會責任感。

筆者認為，面向未來，高中信息技術項目式學習應進一步優化項目設計，增強系統性和連貫性，確保全面覆蓋學科核心素養。同時，需加強教師培訓，提升教師項目式學習及信息技術應用能力，為教學實施提供有力支持。此外，應積極探索信息技術與其他學科的融合，設計跨學科項目式學習活動，培養學生綜合素養和創新能力，為其全面發展奠定基礎。

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本文系2023年安徽省教育裝備課題“基于新課標的信息科技（技術）學科實驗教學實踐研究”（課題編號：ZB23196）、2022年安徽省教育信息技術研究課題“信息科技學科變革背景下基于學科核心素養的中小學項目式教學課例研究”（課題編號：AH2022060）、中國教育裝備行業協會2023年度教育裝備科研課題“教育數字化轉型背景下基于信息科技（技術）新課標的教師專業能力提升實踐研究”（課題批準號：CEFR23024R18）研究成果。