讀奠定基本功的書

《現(xiàn)代漢語詞典》第一版于1980 年由商務(wù)印書館正式出版，最初只能在專供書店才能買到。于是，我和同班一位同學(xué)騎自行車跑了近30 公里路趕到專供書店，給班里同學(xué)買來20 本。我視若寶貝，包上書皮，每天都讀它。我把詞典中的所有多音字和異形詞都抄寫一遍，奠定了較為扎實的字詞基礎(chǔ)。后來，只要有新版《現(xiàn)代漢語詞典》出版，我都買一本。我還給呂叔湘先生寫過一封信，建議在《語文教學(xué)大綱》和教材中增加學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語詞典》的內(nèi)容。呂老親筆回信談了他的看法。之后我多次搬家，呂老的信找不到了，我深感遺憾！

我剛參加工作時，口袋里經(jīng)常裝一本《新華字典》，遇到不認識的字，就立刻掏出來查一查。我還抄寫過《漢語成語小詞典》，按照音序每天抄寫10 個。這些年來，只要有青年語文教師問我如何夯實語文教學(xué)的功底，我就說：“用一年的時間把《現(xiàn)代漢語詞典》通讀兩遍。”我還會給他們講錢鍾書先生年輕時讀《大英百科全書》的故事。

我講這些往事，在于表達我的一個認識：要做一名合格的語文教師，必須夯實基礎(chǔ)，而語文教師最重要的基礎(chǔ)是掌握字詞。要想掌握字詞，就要讀《現(xiàn)代漢語詞典》《古代漢語詞典》《漢語成語詞典》，最好是通讀。張志公先生早就講過，學(xué)好語文須過三關(guān)：字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)，字關(guān)是第一關(guān)。一個語文教師如能掌握5000 個漢字就應(yīng)該沒有太大問題了。多年前，某高校對中文系學(xué)生進行常用漢字認讀比賽，結(jié)果多數(shù)不及格。高校中文系理應(yīng)高度重視大學(xué)生的認字能力，甚至可以有類似“考級”的制度。有人會反對說，現(xiàn)在資訊發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)一搜索全解決，大可不必讀詞典。我的觀點是，網(wǎng)絡(luò)搜索固然可以用，但不能從根本上提高語文教師的認字水平。因此，青年教師最好能把《現(xiàn)代漢語詞典》通讀幾遍，并對多音字、繁簡字、古今字、形近詞、異形詞、近義詞等作些整理。比如，能掌握“和”“當”“應(yīng)”等多音字的不同讀音并正確組詞，能區(qū)分“穎—潁”“第—笫”“ 榖— 穀”“ 闋— 闕”這類極易混淆的字，能區(qū)分“ 雄姿英發(fā)”和“ 早生華發(fā)”兩個“ 發(fā)”字的不同……有了這樣的功底，教語文就自如多了，借用一句京劇臺詞——“有這碗酒墊底，什么樣的酒全能對付！”

讀一點漢字書寫方面的書也有必要。以前，學(xué)校對語文教師基本功的要求中有“三字一話”的內(nèi)容?！?三字”指的是鋼筆字、毛筆字和粉筆字。我曾經(jīng)練過龐中華先生的鋼筆字帖；工作后先練柳體毛筆字，再練啟功體；粉筆字以柳體和啟功體為基礎(chǔ)。漢字書寫是有講究的，對筆順、結(jié)構(gòu)、姿勢、角度和力度都有要求。記得我工作后參加山東省中青年語文教師基本功大賽，其中就考查“凹”“凸”的筆順，我就出錯了。北京市中考考“為”字的筆順，學(xué)生答題情況并不理想；很多學(xué)生沒有掌握周敦頤的“頤”字的正確筆順；我觀摩公開課時，也會看到語文教師筆順有誤。我讀《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》《粉筆字教程及板書書寫技法》《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》《漢字字體設(shè)計》這類書，以及王力先生《正字法淺說》一文（見《王力論語文教育》一書），認識到自己以前的書寫尤其是板書不夠嚴謹，甚為慚愧，更認識到提升青年語文教師基本功的重要性。我擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，給語文組的老師每人買了一本《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，希望老師們能奠定扎實的基本功。

再說說口才方面的書。現(xiàn)在青年教師普通話水平普遍高于我們這一代人。他們在高校期間就通過了普通話水平測試，有的成績還很棒。我給陜西師大文學(xué)院本科生上課，他們中有的學(xué)生達到了一級乙等水平，比我強。這是國家多年來推廣普通話政策取得的明顯成效。但是，多數(shù)青年教師用普通話教學(xué)時口頭表達能力并不理想。普通話水平測試不是對口才的評定，普通話測試成績好不等于口才好。口才是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，既有經(jīng)驗因素，更有情感和智慧因素在里面。語文教師的口才主要表現(xiàn)為“深入淺出”和“富有感染力”這兩點。這方面的書可以讀一讀《口才學(xué)》《教師口才》《教師口才學(xué)》《教師口才藝術(shù)》等。影響教師教學(xué)效果的因素很多，口才是一個重要因素。美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中就談到教師的聲音對學(xué)生的影響。我看過一個材料，寫一位老大娘一聽到演員王剛的聲音就緊張，不敢聽。這一方面說明王剛的聲音有特點，另一方面也說明聽眾對聲音會有情感傾向。學(xué)生喜歡什么樣的音調(diào)、語速，教師要有所了解，盡量做到讓學(xué)生喜歡自己的教學(xué)語言?？谡Z修養(yǎng)是個大問題，千萬不能小視。

標點符號方面的書也要讀。學(xué)生作文普遍不重視標點符號，往往通篇用逗號，最后來一個句號。這與語文教師不重視標點符號有一定關(guān)系。過去高考考標點符號，后來取消了?，F(xiàn)在高考試卷中既然有語用題，也就應(yīng)該有對標點符號的考查。現(xiàn)代漢語深受西方影響。清末同文館的學(xué)生張德彝首次從國外引進標點符號，記錄了嘆號、問號、引號等，對國人產(chǎn)生了深刻影響。數(shù)十年后在嚴復(fù)、胡適、魯迅等一大批文化人的大力倡導(dǎo)下，標點符號逐步普及開來，1920 年由當時的教育部正式頒布。可以說，一套標點符號，記錄了中西文化融合的進程。語文教師對待標點符號的態(tài)度，能體現(xiàn)出語文現(xiàn)代化的眼光。當年同文館總教習(xí)丁韙良說，中國在文學(xué)上是成人，但在科學(xué)上還是孩子。語文現(xiàn)代化之路包含了科學(xué)因素在里面，絕不僅僅是一個“ 句讀”的問題。

語文教師要熟悉《標點符號用法》（GB/T15834-2011），這是2012 年6 月1 日開始實施的一項中華人民共和國國家標準。圍繞這個國家標準，各種解讀的著作也應(yīng)該讀一讀。我的藏書中關(guān)于標點符號的書有十多種，有的很詳細，有的較簡略。我推薦讀語文出版社出版的《〈標點符號用法〉解讀》一書，由教育部語言文字信息管理司編寫，屬于官方文件，具有權(quán)威性。還有著名語文特級教師寧鴻彬1992 年與徐同合作出版過《新頒〈標點符號用法〉通釋》一書。另外，蘇培成先生的《怎樣使用標點符號》一書也值得一讀。

語文教學(xué)要重視標點符號的作用，它已經(jīng)成為語言文字的有機組成部分，是無聲語言表情達意的顯著標志。比如，《記念劉和珍君》中：“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的?！本渥娱L短變化太頻繁。這是為什么？魯迅先生為什么不用“聽說劉和珍君那時是欣然前往的”這種長句呢？ 因為長短交錯出現(xiàn)可以更好地表現(xiàn)魯迅先生悲憤的感情，以至于喘息急促，無法用正常、平靜的語氣寫出長句，只能長短交錯；讀者可以感受到魯迅先生快速起伏的呼吸節(jié)奏了！在語文教材中，類似的例子還有很多?？梢哉f，標點符號在傳情達意上一點也不比文字差。正因為有了這些標點符號，才賦予文字外顯的、豐富的思想情感，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。