文化自信視域下高校大學生跨文化交際能力提升策略探究

摘要：在當今全球化的時代背景下，各國之間多元文化的交流日益頻繁。樹立文化自信，有助于增強民族凝聚力和自豪感，使學生更好地傳承、弘揚中華優秀傳統文化，同時也能夠在國際文化交流中保持獨立的文化品格，提升我國的文化影響力。因此，提升高校學生的跨文化交際能力有著非常深遠的意義。該文從文化自信的角度，通過對高校學生進行問卷調查，探討高校學生的跨文化交際能力的提升策略。并提出當代高校還需通過搭建更多的平臺以增加實踐機會、整合跨文化教學資源、創新教學模式、加強師資團隊建設等方法，來夯實高校學生跨文化交際能力培養基礎，為高校學生跨文化交際能力的提升提供更多的可能性。

關鍵詞：文化自信；高校學生；跨文化交際能力；提升意義；問題分析；策略探究

中圖分類號：H09" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）02（b）-0149-05

Strategic Exploration of Enhancing College Students' Intercultural Communicative Competence from the Perspective of Cultural Confidence

YANG Jun， CHEN Yuhui

（College of Science and Technology， Jiangxi Normal University， Jiujiang Jiangxi， 332020， China）

Abstract： In the current era of globalization， multicultural exchanges between countries have become increasingly frequent. Establishing cultural confidence helps strengthen national cohesion and pride， enabling students to better inherit and promote excellent traditional Chinese culture. At the same time， it allows them to maintain an independent cultural identity in international cultural exchanges and enhances China's cultural influence. Therefore， enhancing intercultural communication skills among college students holds profound significance. From the perspective of establishing cultural confidence， this paper analyzes issues and explores strategies for enhancing the intercultural communication skills of college students through a questionnaire survey. It is found that contemporary colleges and universities still need to build a stronger foundation for enhancing intercultural communication skills by establishing more platforms to increase practical opportunities， integrating intercultural teaching resources， innovating teaching modes， and strengthening the construction of the teaching staff. These efforts will open up more possibilities for improving the intercultural communication skills of college students.

Key words： Cultural confidence; College students; Intercultural communicative competence; Significance of enhancement; Problem analysis; Strategic exploration

在當前的時代背景下，一個國家的文化軟實力不僅關系著國家的形象、聲譽，同時與國家發展、安全緊密相關。高校學生作為國家的未來、希望，肩負著傳承、弘揚本國文化的重任。只有樹立起文化自信，才能使高校學生在面對多元文化時保持清醒的頭腦，堅定對本國文化的認同和信仰，從而更好地傳播和推廣本國文化。同時，樹立文化自信也有助于高校學生增強民族自豪感、自信心，激發他們的創新精神和創造力，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。而跨文化交際能力與樹立文化自信之間有著互相促進的關系。對此，本文從文化自信的角度，探討了提升高校大學生群體跨文化交際能力的策略、方法，以供參考。

1 文化自信與跨文化交際能力之間的關系

文化自信與跨文化交際能力二者互相促進、互相關聯。文化自信強調的是國家、民族認可和肯定自身文化的一種態度、一種堅定信念。而跨文化交際能力強調的是立足全球化角度，和不同文化進行交流的一種素質或者技能。相對跨文化交際能力而言，文化自信占據著基礎的位置；而在文化自信的提升上，跨文化交際則起著促進作用。

第一，跨文化交際的基礎是文化自信。一個民族對自身文化持有的一種充分認可、肯定態度，就可以稱之為文化自信。正是因為這種自信的存在，人們在參與跨文化交際時，自尊、自信才可以得到良好地保持，并展現出一種不卑不亢的狀態。它體現著個體對自身民族文化的一種認可，也是一種驕傲[1]。在身處多元文化環境中時，只有堅定文化自信，才有利于個體對本民族文化的深入理解。同時，個體在交流中也會展現出一種從容自如的狀態。

第二，文化自信的提升需要依靠跨文化交際能力。多元文化之間的交融、碰撞，有助于個體對其他文化優點、特征的深入了解。與此同時，也利于個體對本民族文化形成一種更深入的認知、認同、理解[2]。跨文化交際作為一種交流形式，有利于個體對本民族文化獨特性的良好保持，也能讓個體在身處多元文化背景中，更深入認識、理解自身的文化，以推動個體思想層面一種共識的凝聚，這就是跨文化交際對文化自信提升的一種積極作用。

第三，培育跨文化交際能力，有助于堅定文化自信。目前，越來越多的高校在提升學生跨文化交際能力方面做出了一系列的努力，如學院之間跨文化交際講座的開展、文化交流活動的組織等[3]，指引學生站在客觀、辯證的角度，圍繞中西文化差異進行了解、分析，有助于堅定學生“和而不同，求同存異”這一理念，也利于學生在面對、參與跨文化交際時，能夠始終保持平等和尊重的態度，堅定文化自信。

2 基于文化自信高校大學生跨文化交際能力提升的意義

前文闡述了文化自信、跨文化交際之間的關系，讓人們對二者有了更深入的認知、理解。結合上述分析，也證實了本研究十分必要且有重要意義。具體體現在以下方面。

首先，本研究有助于推動中華優秀傳統文化的傳承、發展。身處新時代背景下的高校學生，面對的文化是多元交融的，其中不乏存在一些不良的思想。而不斷提升他們跨文化交際能力，既利于學生正視不同文化，取其精華、棄其糟粕，并堅定自己的文化自信；又能借助這一群體的力量更好向世界展示我國優秀傳統文化的魅力、價值，促進文化的交流與互鑒。其次，有助于培養具有國際視野和競爭力的人才[4]。全球化時代的到來，對人才的需求發生了巨大的轉變，其中最明顯的變化就是具備跨文化交際能力的人才，更能夠適應國際社會的需求，而培養這樣的人才，能為我國的經濟發展、國際合作作出更大貢獻。最后，有助于增強國家的文化軟實力。文化自信本就具備著塑造國家文化軟實力的作用，所以它的價值毋庸置疑。而高校大學生群體作為文化的傳承者、傳播者，面對越發頻繁的國際貿易和國際交流，他們的文化自信樹立、跨文化能力提升，一方面是對我國形象的一種彰顯，另一方面有助于提升我國在國際文化舞臺上的地位、影響力。

3 高校大學生跨文化交際能力調查

3.1 調查對象

本研究調查高校學生跨文化交際能力時，選擇的對象主要是普通本科院校的在校生，不限制地區，對專業有一定的限制，剔除了跨文化交際、外語等相關的專業學生，目的在于保證調查結果具有普遍性。本次調查不限制范圍，且采取不記名字和性別的開放式問卷，以便于對所需信息的獲取和對應情況的了解。

3.2 調查方法

在明確調查問卷目標的基礎上，先借助“問卷星”平臺的二級篩選功能，將主修英語的學生篩選出來。而在調查、評估學生能力的過程中，主要考慮以下三個方向：（1）英語學習和自我認知；（2）英語能力和應用評估；（3）跨文化交際認知和自我評價，并進行問卷設計，其項目和題數詳見表1。

3.3 調查結果

通過平臺數據了解到，本次問卷調查參與人數共573人，剔除一部分無效問卷（包含填寫不完全、時間短、不合理的重復選項過多），最終獲得有效問卷498份。通過這些問卷能夠了解到以下內容：（1）從學生個人認知的層面來看，學生認為制約其英語能力提升或提升難的最主要因素是自身處于漢語文化環境，學習和日常生活中使用英語的空間、時間較少，導致學以致用受到了制約，造成了能力提升緩慢的問題[5]。（2）大學生英語能力及應用的特征。系統化的教育，在一定程度上提升了學生的語用能力。但站在學生自我評價的層面進行分析，學生的英語能力以聽、讀兩個方面的能力為主，缺少充足的說、寫能力。（3）對跨文化交際的認知情況。通過問卷調查了解到，學生對跨文化交際的認知是這樣的：它是以語言、理念、文化等為基礎、為前提的綜合交際、交流活動之一。這意味著學生對跨文化交際的認知已初步構建，而這對學生該能力的培育有極大的促進作用。但通過問卷調查還發現，不少學生在能力的提升中，方法單一化的問題相對突出，可行性、可操作性的多元培養方式有所欠缺，導致學生跨文化交際能力的提升僅以自身外語水平為依靠。除此之外，參與問卷調查的部分學生還認為，在跨文化交際方面，起到關鍵作用的是文化認同，而培養文化認同需要實踐經驗。但從教學現狀的角度分析，開設別國文化課的高校較少。

基于以上調查結果，筆者對當代高校大學生跨文化交際能力提升方面存在的問題分析如下。

首先，文化認知能力弱，交際中文化錯位。從現代高校學生外語的學習現狀來看，通常以教材內容為依靠，學習、認知目標語言文化，而這種學習與認知方法存在淺顯化的特征，不利于學生擺脫我國傳統文化影響，導致其參與跨文化交際時，常通過語言轉換參與交流、表達的過程。這種方式雖然也可以使人理解表達的內容、含義，但極容易出現文化誤解，導致文化之間的對話受到一定程度的阻隔[6]。

其次，培養目標有偏差，限制個性化發展。從現階段我國一些高校學生跨文化交際能力的培養、發展情況看，通常都是以理論學習為主要手段。受限于現實條件，不少學校很少會向學生提供實踐交流的機會，導致僅有少數學生能參與國際化交流，大部分學生則很少能與其他國家學生進行必要的交流、溝通，這也是導致學生缺少跨文化交際經驗的一個主要原因。與此同時，我國學生一直以來所處的教育環境強調應試教育，而學生接受的教育形式也大多是流水線式，這造成學生容易形成一種刻板的思想、行為，導致其參與對外交際活動時有諸多不足[7]。

最后，培養方式較單一，缺少有效的實踐。跨文化交際能力的提升和培養，很難用單一方式達到預期的效果，而多元化培育方式，一是可以更好適應教育要求，二是利于學生多元學習需求的滿足。但高校跨文化交際能力的培養現狀卻是培養方式單一的問題始終存在，有效實踐也不足，影響了跨文化交際能力培養工作的常態化開展和預期效果的實現[8]。

4 基于文化自信高校大學生跨文化交際能力提升策略

4.1 多手段搭建交際平臺，增加實踐機會

基于文化自信的高校大學生跨文化交際能力的提升，要求教師在培育、提升學生跨文化交際能力時，要采取多措并舉的方式。就交際平臺的搭建而言，具體措施如下：第一，注重對先進技術的應用，重視對信息化、智慧化社交平臺的利用，如微信、微博、校園官網等，側重跨文化交際，定期開設專題式的跨文化交流會。由教師帶領學生和外國友人、國際專家等進行互動、溝通。這一過程，利于雙方對彼此國家語言、習俗、傳統等的傳遞和交流，也有助于學生進一步了解、掌握目的語國家文化及其內涵，并從中生成對本民族文化的自信、自豪。第二，借助線上平臺輔助教學，如“雨課堂”（雨課堂功能見圖1）。教師可組織、開展英語角活動，引導學生基于該平臺，借助視頻、圖畫等形式呈現自身跨文化學習中所獲成果、學習中產生的精彩片段等。學生在分享過程中，可和其他同學進行交流，分享自身經驗、看法等，這有助于學生開拓思維視野，指導其在后續面對、思考問題時，能夠立足多個角度[9]。第三，班級跨文化交際活動的舉辦。選擇多種方式將跨文化知識分享給同學，如表演、報告等。這是學生展示自我的一個平臺和機會，有利于學生交際經驗的積累和豐富，也可促進學生參與學習、參與交際積極性的大幅提升。第四，對外文化交流和中外文化展覽的定期開展也十分必要，能讓學生有更多機會接觸、了解、學習國際文化。

圖1" "雨課堂功能圖

4.2 深挖與整合跨文化教學資源，夯實能力培養基礎

學生參與跨文化交際及對應能力的提升，都離不開大量的教學資源。目前，從一些高校看，相關課程在培育學生跨文化交際能力時，都是依靠教材或者讓學生在課余、休息時間自主選擇一些書籍進行閱讀。這種情況并不利于學生能力的真正形成，尤其在缺少豐富教學資源的情況下，學生對跨文化交際、多元文化的認知可能僅停留在表層上，無法理解其中深層次的內涵。對此，新時代，還需高校教師積極解決好過去教材的局限性問題，做好教學資源的深挖、整合工作，以此來豐富教學內容，使跨文化交際能力培育基礎得到有效的鞏固。首先，依靠科技手段，如互聯網、大數據等，搜集和引進具有新穎形式、豐富內容的相關素材，包括國際新聞報道、社會熱點問題評論等內容，以此來充當教學案例[10]。其次，融入相應的跨文化知識，包括各國的民間故事、傳說等，引導學生深入了解、閱讀多元文化知識，這對于學生語言知識的豐富有極大的促進作用，便于其在參與跨文化交際時，能更好進行解說。最后，有機融入、傳播傳統文化。學生在跨文化交際能力的培育中，自然會接觸諸多中華傳統文化，這個過程，也能讓學生對中華文化的深厚歷史有更全面的了解。此時，教師引導學生基于國際化的層面對我國文化進行了解，并分析我國文化在國際上所彰顯的價值、所占據的地位，能驅動學生后續參與跨文化交際時自覺進行傳統文化的傳播、弘揚，彰顯學生在中華文化傳播、推動等方面的角色作用，這是跨文化交際能力培養的一種升華，是對學生愛國情懷逐步深化的一種熏陶，更彰顯著學生的文化自信和民族自豪感的生成。

4.3 重視革新教學模式，營造能力培養氛圍

培育學生的跨文化交際能力，同樣離不開傳統教學模式的革新和優化，要充分關注增強教學實踐性，使跨文化交際能力培育可以呈現出一種深化的效果，為培育質量奠定堅實基礎。建議關注以下工作：第一，通過新媒體技術的引進和利用，積極構建線上跨文化交際平臺，為學生信息的快捷化獲取提供便利，引導學生在活動中積極參與、踴躍報名。第二，自媒體手段的普及為培育學生跨文化交際能力提供了更多的可能性，教師可基于自媒體，以圖文并茂的方式向學生展示、呈現國際文化有關的內容，進而基于多種教學形式，如圖文、音視頻等，使學生與外國文化和民族風情等進行近距離接觸，并通過沉浸式的體驗，逐步深化學生的多元認知。第三，任務驅動法也十分有效[11]。這種方法在實踐應用中，需要教師就相應的任務進行設置，比如文化知識挖掘等。確定好具體任務，即可引導學生以小組為單位，參與任務并通過合力來完成任務。該環節需要教師引導學生利用多方面的資源，如線上平臺和圖書文獻等，圍繞正確答案進行分析、探討。這種任務驅動法的應用，可引導學生積極、主動參與文化知識的認知、學習，真正改善學生以往被動接受知識的局面。第四，翻轉課堂教學法，將傳統教學模式下的以教師“教”為中心的知識傳遞過程放在課下，學生在教師提供的資料輔助下自主安排學習知識、解決問題、完成任務，并在課堂中展示學習成果，相互交流。學生從聽講者、被動的知識接受者轉變為主動的內容設計者、活動參與者。進行小組間效果評價和提問交流，以及教師對學生的課堂展示成果進行針對性的評析和反饋。在這一反轉的教學模式下，使“學生為中心”的主體地位得以體現，學生得以充分內化知識[12]。

4.4 組建專業師資隊伍，增強能力培養效果

在能力的培育中，一系列教育任務的落實、執行和組織培育工作的主體就是教師。要想使教師的作用得到最大限度發揮，就要在教師多方面的培訓上提高重視并加強力度，如國際觀念、交際能力及相應知識和經驗等。首先，高校需要從在職教師出發，側重這部分教師的專業技能，做好針對性、系統化的培訓工作，這一過程可通過基礎培訓體系的規劃、建設，為教師國際意識的形成提供輔助作用，同時促進教師對豐富跨文化交際知識的掌握、積累、儲備，同步提高教師的思想、能力。與此同時，選擇“走出去”的方式，提供教師外出進修和掛職鍛煉等的機會，使教師能融入國際化環境和真實跨文化交際語境中，親身感受和理解交際的內涵[13]。在實踐環節，高校可加強與國外院校的合作力度，將教師交換機制積極構建好，從而為本校教師提供國外進修、學術交流的機會，促進教師能力的有效增強。期間還需對教師的培訓情況進行檢驗，比如可選取系統化方式客觀且公正評估教師參與培訓的效果，就職業理念、態度、專業水平等方面的進步、成長情況進行評價，保證教師培訓的有效性，為其后續更好指導學生的跨文化交際、培育學生的跨文化交際能力奠定堅實基礎。其次，側重“引進來”，邀請、引進國外專家學者、優秀教育人才等，讓這些人才在校執教，為學校教師隊伍持續提高專業水平具有一定的帶動作用。

5 結束語

培養學生跨文化交際能力，不但對學生視野和思維有著極大的開拓作用，也利于學生認識、了解不同文化背景下不同的思維和交流方式、價值觀等。未來，基于文化自信的跨文化交際能力培育，還需通過開設豐富多樣的文化課程和實踐活動，提高學生對本國文化的認知和理解，同時也增強他們對不同文化的包容和尊重。高校需加強與國際高校的合作、交流力度，為學生提供更多的跨文化交流機會，讓學生在實踐中不斷提升自己的跨文化交際能力，以共同營造一個優良的文化交流、融合氛圍，并為推動我國文化繁榮發展、國際文化交流作更大貢獻。

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