將情境教學導入課堂

〔摘" "要〕" 科學課程是小學階段教育的重要組成部分，有利于激發學生的科學興趣，培養學生的動手操作能力。小學階段的學生正處于學習啟蒙的階段，由于其活潑好動使得他們在學習中無法長期保持專注度，學習效果往往達不到預期目標。而在小學科學中開展情境教學，能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生在教師創設的教學情境中汲取更多知識，同時增強教學的趣味性，提升課堂教學質量。

〔關鍵詞〕" 小學科學；情境教學；策略分析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 019-003

情境教學，顧名思義就是在教學過程中，教師有意識地創設情境培養學生的各項技能，讓學生得以發展。在此過程中，教師要對教學資源進行科學配置，為學生創造出恰當的教學環境，初步引導學生在教學情境中積極參與互動，提升自身的綜合能力。情境教學在科學教學中的應用，可以將抽象的知識變得更加直觀，激發學生的探究欲，讓學生能夠主動探尋知識的內涵。要想充分發揮情境教學的優勢，教師就要以創設有價值的教學情境為主，促進學生全面發展。

一、將情境教學導入課堂的意義

（一）情境構建：激發探索欲望，深化認知理解

情境的構建，如同在學生心中播下了一顆探索的種子，激發了他們對未知世界的好奇心和求知欲。學生在這樣的情境中，不再是被動接受知識的容器，而是主動探索知識的探險者。他們通過觀察、實驗、討論，逐步深入理解科學原理，形成科學的思維方式，從而實現對知識的深度理解和長期記憶。

（二）情境體驗：培養科學素養，促進全面發展

情境教學通過讓學生親身體驗科學探究的過程，如提出問題、設計實驗、收集數據、分析結論等，有效地鍛煉了學生的科學探究能力。同時，對教學情境中的問題解決，要求學生運用邏輯思維、批判性思維等高級思維技能，這有助于他們形成科學的思維方式，提高解決問題的能力。此外，情境教學還強調團隊合作、溝通交流，這不僅能夠培養學生的社會交往能力，還能增強他們的團隊協作意識。在生動的教學情境熏陶下，學生逐漸形成了尊重事實、勇于探索、敢于質疑的科學態度，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

（三）情境融合：連接生活實際，增強學習意義

情境教學通過將科學知識與學生的日常生活緊密融合，實現了教學目標。在科學課堂上，教師設計的情境多源于生活，如環境保護、健康飲食、能源利用等，這些都是學生身邊常見的話題。通過情境的引導，學生能夠意識到科學并非遙不可及，而是與我們的生活息息相關。這種認識，不僅增強了學生的學習動力，還讓他們學會了用科學的眼光觀察世界，用科學的方法解決生活中的問題。

二、將情境教學導入課堂的原則

（一）直觀性原則

小學階段的學生以形象思維為主，思維模式浮于表層。因而，教師要在具體的情境教學中選擇與學生相關的事物或場景，將知識融入生動、形象的情境中呈現給學生，這不但易于將學生的積極性調動起來，與學生產生共鳴，發揮學生學習的主動性，還有利于深化學生對知識的思考與理解。

（二）合理性原則

雖然情境教學能夠讓學生產生濃厚的興趣，但過猶不及，教師不能在設計情境環節時一味地追求有趣，而是要仔細剖析課本背后的本質內容，明確教學目標，從“科學知識、科學探究活動、科學精神”這些方面入手，以情境教學的方式服務于對學生的科學素養的培養。

（三）主體性原則

學習不能單單依靠教師的灌輸，學生也應該主動學習。在科學課程教學中，教師將情境教學作為手段，為學生提供了思考交流的時間與空間，充實了學生的思維，體現了學生的主體性地位。教師始終要牢記學生是課堂的主體，自己則是學習的引導者與組織者，而不是知識的包辦者與灌輸者。

（四）多樣性原則

適應于小學科學的課堂情境多種多樣，教師要根據不同的內容與學生的狀態創設不同的情境，有計劃地開展教學。隨著學習內容的不斷深入，教師創設的教學情境也應不斷變化，學生的學習熱情也會隨之高漲。

三、將情境教學導入課堂的策略

（一）創設實驗情境

實驗是科學課程的重要組成部分，對于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的科學素養起著關鍵的作用。在科學教學中的各種實驗，充滿著思維性與挑戰性，形象、直觀地為學生提供了大量的素材。利用實驗創設的教學情境，能夠激發學生的探索欲，提升學生的學習能力。

例如，在“空氣的熱脹冷縮”這一內容的教學過程中，教師首先在課前做了一個噴泉的演示實驗，具體操作是在一個燒瓶內裝一些水，然后用橡膠將瓶口塞住，把一根吸管插入其中，一端留置在瓶外，一端插入水中。緊接著，將燒瓶放入空水槽中，再往這個容器中倒入沸騰的開水，燒瓶中的水立刻往外噴出，學生都非常驚訝。在本節課末尾，教師將之前學過的知識“液體的熱脹冷縮”與本節課程的內容結合起來，提出問題：“為什么我們在上一節課做實驗的過程中，吸管中的水僅僅是上升了一點點，并沒有像這堂課這樣快速噴涌出來？”引導學生思考。顯而易見的是，教師通過創設實驗情境，讓學生集中注意力的同時，激發了學生的求知欲，通過實驗驗證學生內心的想法，提升了學生的思維能力。因此，實驗情境能夠豐富學生的學習感受，讓學生投入其中。

（二）創設游戲情境

游戲能夠激發學生學習的動力。游戲對于兒童有著極大的誘惑，將游戲融入課堂教學，也符合學生的心理特征。讓學生在學習中玩樂，在游戲中學習，這樣獲得的知識會有更深刻的印象。這對學生而言，科學的學習不再是一件無趣的事情，而是與快樂掛鉤的游戲。

例如，在“光的反射”教學過程中，教師首先讓學生聯想夏天他們打蚊子的情形，然后教師創設了一個游戲情境讓學生做光打“蚊子”的游戲，學生此時會發現光會轉彎，然后打中了“蚊子”，從而激發了學生的探究欲望。為解決這堂課的難點打下了堅實基礎。在教師創設游戲情境中，將抽象的元素轉化為游戲內容，激發了學生的學習欲望，讓學生在游戲中學到了知識，鍛煉了技能，啟迪了思維，培養了創新能力，讓學生在游戲的潛移默化中加深了對科學概念的理解。

（三）創設故事情境

小學階段的學生在聽故事的過程中，注意力會更加集中。教師可以用講故事的形式來提升學生的專注度，培養學生的興趣，拓寬學生的思維，為課堂教學注入活力。課本中介紹的一些經典實驗、科學發明，以及名人逸事都是具有可信度的，更容易引起學生的興趣，讓學生銘記一生，也會在課后去查閱與這些內容有關的信息，沉浸在科學的世界中。

例如，在“光是怎樣傳播”教學中，教師提前搜索了有關光的故事，吸引學生的注意力。教師用鑿壁偷光的故事來激發學生探索科學奧秘的興趣，以此導入課堂教學。又如，在“下沉的物體會受到水的浮力嗎”等相關內容教學過程中，教師通過講述阿基米德揭穿假王冠的故事，激活學生的內在動力。這個故事講述了阿基米德通過水的溢出得到啟發，產生了頓悟，發現了物體沉浮的規律。這些豐富的小故事，將知識性與思想性融為一體，讓學生投身于學習中，感知科學家探索的精神，陶冶學生的情操，培養學生仔細觀察身邊事物的習慣。再如，在“聲音的變化”的教學活動中，教師為了讓學生對這門課程產生學習的欲望，講了中國伯牙絕弦的故事，并播放經典的樂曲，讓學生端正心態，認真聽取教師講解。在播放之后，教師用不同的力度敲擊桌子，并讓學生聽敲打桌面時聲音的輕重緩急，提出問題：“為什么聲音會有重有輕呢？”學生回答：“因為敲打時用力不夠均勻。”隨后，教師拿出了鉛筆與小木棒等物體，分別用這些東西敲擊桌面，讓學生說出聲音的變化，總結出聲音大小的規律。問題情境的創設能夠讓學生主動思考，為后續的實驗探究課程建立良好開端。

（四）創設問題情境

根據課本知識提出與科學相關的問題，并找到解決方案也是科學課程的一個重要表現形式。問題在學生學習科學的過程中起著決定性作用，它能為學生指引方向，使其產生思維的動力。一個好的科學問題，能夠引導學生一步一步探索到真相，從而增強學生的自信心與探索的熱情。但如果提出的科學問題產生了偏差，很容易讓學生陷入知識誤區，不利于對知識的學習探究，更容易讓學生產生挫敗的心理。

例如，在“沉與浮”的知識教學過程中，教師通過對學生提出問題進行課堂導入。首先教師向學生提問：“同學們，你們在生活中觀察過葉子可以漂浮在水上，而鐵不能懸浮在水上，但鐵制的輪船卻能在水面上順利航行的原因是什么？”教師創設的這個問題情境，激活了學生的思維。教師由此開展了教學活動，課堂教學效率大大提升。在教師講解有關原理后，學生也逐漸明白了輪船為什么能夠在水面航行，激發了探索科學的熱情，也驅使他們在課余時間去搜索與課本有關的故事或視頻，提升自身的認知水平，豐富知識儲備，構建更加完整的知識結構。

（五）創設趣味情境

傳統的科學課堂是單調的，對學生的吸引力不夠，更不能讓學生有效地獲取知識。所以，教師一直在探索能增強課堂趣味性的方法。而情境教學法，不僅能夠凸顯學生的主人翁意識，還能增強學生的學習主動性。基于此，小學科學教師通過創設趣味情境，讓學生身臨其境地在知識的海洋中獲得更多樂趣，進而掌握獨立思考與分析的技巧，促進科學思維的形成，培養學生的科學能力。

例如，在與“磁鐵”相關內容的教學中，教師首先用多媒體將磁鐵做成的釣魚竿快速釣起用曲別針勾連的紙片小魚的視頻播放給學生。學生都非常認真地觀看這一片段，并且思考：視頻中的人為什么在釣魚時通過磁鐵吸引了小魚嘴巴的曲別針，而不是小魚的身體？他們紛紛議論，在討論中，有的學生根據生活經驗，認為磁鐵能夠緊緊地吸附曲別針。在學生觀看過后，教師直奔主題：“磁鐵究竟能吸什么？”引導學生繼續進行思考，對新的內容產生探究的熱情。緊接著，教師將不同形狀的磁鐵展示在講臺上，同時，將一些磁鐵分發給學生，讓他們用磁鐵對身邊的物體進行探索，完成探究性活動。趣味化的教學情境，不僅能提升學生學習的參與度，而且還能讓學生帶著問題去探索新知識，更具有針對性與方向性，更有利于培養學生的科學思維能力。

總而言之，在新課程改革的推動下，小學科學教師巧妙地將各種情境融入課堂教學，凸顯了學生課堂的主體地位，并讓學生帶著濃厚的興趣獲取更多科學知識，既培養了學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力，又在教師逐步引導學生學習的課堂上，培養了學生的創造力與探索精神。

參考文獻

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