推動項目式學習的四個“設計”

〔摘" "要〕" 項目式學習法是以學生為主體的一種教學模式，對于培養學生的自主學習意識和綜合能力等具有重要意義。本文以小學科學教學為例，基于筆者的教學實踐，提出推動項目式學習的四個“設計”。希望通過本文的討論為廣大教育者提供一些有益參考，共同推動小學科學教育的持續進步。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；教學設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 034-003

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，應將培養學生的科學核心素養作為主要的教學目標，以促進學生綜合素養的全面發展。而項目式學習法的教學模式正契合這一教學要求。為此，在新的教學環境下，教師需要探究新的教學方法。隨著時代的發展，各種教學方法、教學理念等不斷涌現，教師要持續探究項目式學習法的運用策略，以不斷地提升教學質量。

一、依據教學內容，設計項目主題

教材是教師和學生主要的教學資料，是各種科學知識的重要信息載體，因此，在小學科學教學中，設計項目式學習活動要緊密圍繞教材的教學內容，在此基礎上設計項目主題。有趣且貼近學生實際生活的項目主題，是激發學生學習探究興趣的關鍵。項目主題的設計不僅要體現出核心的科學知識點，還要考慮到學生的認知水平，確保項目式學習活動具有可操作性，以促進學生的全面發展。

以教科版（2017年版）二年級科學《地球家園中有什么》的教學為例。該課的核心教學內容是讓學生能夠列出地球家園中的主要元素和生物種類，并對這些元素和生物之間的關系有初步的了解。為了激發學生的學習興趣，教師可以基于學校周邊的環境資源，設計一系列與學生生活緊密相關的項目主題。如“我們學校里有什么”，以引導學生觀察并記錄校園內的植物、動物和自然景觀；“周邊的公園里有什么”，促使學生回憶以往的生活經歷，或組織學生到附近的公園進行實地觀察，了解公園內的動植物情況和生態環境；“某一自然景觀中有什么”，教師可以通過多媒體來展示豐富的圖片、視頻資料，讓學生進行觀察，以找出更多的自然景觀中的元素和生物。這些小的項目主題不僅易于學生接受和理解什么是生物與非生物，幫助其建立學習自信，還能逐步引導他們進入核心的探究項目——“神秘的地球住客”。通過層層推進，學生系統地分析和總結出地球上所存在的各種元素和生物，從而加深對地球家園的認識和理解。

二、依據核心素養，設計合作任務

在科學學科的學習中，科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任是學生需要發展的關鍵素養和必備能力，這些素養和能力的提升對于學生的整體學習質量至關重要。為此，教師設計的項目任務需要有助于推動學生這些素養的協同發展。《課程標準》倡導自主、合作探究的學習方式，以培養學生的自主學習意識和學習能力。因此，在項目式學習模式下，教師更應注重設計合作類的探究項目，以讓學生在小組中找到自己的定位，發揮自己的優勢，從而加強交流與合作，共同解決學習問題。這樣的項目設計不僅能夠完成基礎的知識性教學目標，還可以培養他們的團隊協作精神、溝通能力和思維能力等。

以教科版（2017年版）二年級科學上冊《土壤——動植物的樂園》一課的教學為例。該課旨在讓學生了解土壤對動植物生長的重要性，以及土壤的形成和作用。對此，教師可以設計以下合作類的探究任務。

任務一：土壤樣本采集。教師可以將學生分成若干小組，然后根據校園環境的實際情況，分為不同的區域，將不同的區域分別寫在紙條上，由各小組自行抽取。接著，小組需要到指定的區域采集不同類型的土壤樣本，并帶回教室。在采集過程中，學生需要有效分工，如誰挖土，誰記錄樣本的采集地點、顏色、濕度等，以及這些土壤環境下的動植物生長情況。

任務二：土壤成分探究。在實驗室中，教師給學生分發酸堿度測試紙，并借助多媒體向學生演示如何進行實驗操作，以及獲得土壤溶液，以檢測土壤的酸堿度。在實驗過程中，學生要共同梳理實驗步驟和方法，并有效記錄實驗操作過程和最終獲得的結果。這對于培養學生的科學探究能力至關重要。

任務三：動植物生長實驗。基于對土壤成分的分析結果，學生可以初步分析生長在這些土壤環境下的動植物所需要的條件，進而更深入地理解土壤對動植物生長的重要性。同時，教師還可以鼓勵學生在課后去尋找相關的植物種子，在不同的土壤環境中進行種植，并記錄其生長情況，以進一步驗證自己的推測結果。

任務四：成果展示與匯報。小組成員需要發揮各自的優勢，將獲得的資料和結果等繪制成一份可讀性強的報告。如，擅長寫作的學生可以負責文字的組織，善于畫畫的學生可以負責將樣本進行描繪，數學能力強的學生可以負責將數據進行有效的統計和分析等。這一任務能使學生進一步鞏固所學知識，并提升科學思維和表達能力。

三、基于學生學情，設計驅動性問題

對于小學生而言，他們的學習經驗還相對有限，科學素養尚處于萌芽階段，難以自發地依靠自身能力去進行探究學習，因而難以達到預期"的學習效果。此外，班級學生的學習興趣、學習能力等存在客觀差異，如部分學生可能對科學探究缺乏濃厚的興趣，他們在課堂上的學習積極性不高。因此，教師在設計項目式教學活動時，必須全面、深入地分析班級學生的實際學情，如他們的認知特點、興趣愛好、學習基礎等。在此基礎上，教師再精心設計驅動性的學習問題，這些問題應具有一定的啟發性、引導性和挑戰性，可以很好地激發學生的探究興趣，并引導他們在合作探究的過程中，逐步克服各種困難，從而順利地完成學習任務。

以教科版（2017年版）二年級科學上冊《各種各樣的天氣》一課的教學為例。學生在學習這一課時，往往難以采用有效的方法去觀察和記錄天氣情況，也難以運用比較專業的術語準確描述自己所觀察到的天氣現象。為了克服這些困難，教師可以設計以下驅動性問題，引導學生進行深入探索。

問題一：“你在生活中是用什么方法來獲取天氣信息的？”這一問題旨在調動學生的生活經歷，使其回憶天氣預報節目中的播報內容，從而知道如何去描述天氣現象。

問題二：“你是如何知道今天是什么天氣的？”這個問題旨在引導學生走向戶外，進行仔細地觀察，以判斷天氣。同時，他們還可以嘗試使用溫度計、濕度計等工具來輔助觀察。

問題三：“你能用一句話來描述今天的天氣嗎？”基于前面兩個問題的引導，學生將初步運用專業的天氣術語，如“晴朗”“多云”“有風”等，來描述今天的天氣現象。這將讓學生意識到掌握科學知識和科學探究方法的重要性，同時，進一步激發他們的學習興趣。

問題四：“不同的天氣對我們的生活有什么樣的影響？”這個問題可以促使學生結合自己的生活經驗來分析天氣對我們生活的影響，進而思考天氣與日常生活的關系。通過這一問題，學生還將意識到科學發展的重要性，并探究更多獲得精準天氣現象的方法，以根據天氣變化來安排自己的生活。

問題五：“你可以設計一個科學的天氣記錄表嗎？”學生需要合作設計一個天氣記錄表，確保可以全面地記錄天氣情況，并借助這一表中的內容嘗試分析天氣變化的規律。通過長期的觀察和記錄，學生不僅可以逐漸掌握觀察和記錄天氣的方法，還可以對不同季節的氣候規律有所了解。

通過這些驅動性問題的引導，幫助學生明確要達到的具體學習目標是什么，并通過有效的途徑獲得解決方法，克服學習難點。

四、重視實踐過程，設計項目評價

項目成果展示環節不僅是檢驗班級學生最終學習成果的重要環節，更是促使學生在學習過程中激發自身潛力、促進自身綜合能力發展的關鍵。如，學生將小組內的探究獲得的各種信息進行有效整合，并在課堂上進行展示。在這一過程中，學生的組織能力、書面寫作能力、口頭表達能力以及團隊意識等都可以得到發展。因此，教師應根據項目內容，組織學生在班級上進行系統的展示，讓學生在公開的分享活動中獲得更多的成就感，同時，這一環節也可以促進師生之間、生生之間的互評，以全面提升學生的科學探究能力和綜合素養。通過項目評價，教師可以更好地了解學生的學習情況，為今后的教學策略調整提供有益的參考。

如在“各種各樣的天氣”項目式教學中，教師可以設計一個詳細的項目式學習評價表。評價表的內容應覆蓋學生的參與度、團隊協作能力、探究能力、創新思維等。在項目實施過程中，學生需要參考這一評價表進行自評和互評。這不僅可以成為督促學生高效學習的有力手段，還可以培養學生的自我反思意識。

在項目成果展示環節，教師要引導學生以小組為單位，選擇一個代表展示他們的探究成果。小組展示后，教師要鼓勵其他小組的成員積極提問、補充和點評，這將有助于營造良好的學習氛圍。同時，教師也可以發揮專業優勢，對學生的展示進行專業點評，指出他們的優勢和不足，并提出有針對性的改進方法。

在項目式學習結束后，教師可以借助評價表的數據來進行教學復盤，以優化后續的項目式教學活動的設計。同時，教師還可以借此與學生進行一對一的交流，以深入了解他們在項目式學習過程中的感受、收獲和困惑。這種交流不僅可以促進師生關系的健康發展，還可以讓學生感受到被關注和認可，從而使其愛上科學課堂。

五、結語

綜上所述，在小學科學中實施項目式教學，不僅可以推動課堂教學模式的優化，還可以促進學生綜合能力、綜合素養的全面發展，對于學生未來的發展具有積極意義。筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手，以提高項目式學習活動的教學質量。一是設計貼合生活實際的項目主題，以統領整個學習過程；二是設計合作類的項目任務，以促進學生之間的有效交流和合作；三是設計驅動性的學習問題，以為學生搭建清晰的學習框架；四是重視項目成果的展示交流，構建結果性評價和過程性評價相結合的評價體系。

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