體驗式教學探索

〔摘" "要〕" 本文以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為依據，深入探討小學科學教育中的體驗式教學方法。通過對課程標準的解讀，本文闡述了體驗式教學在小學科學教育中的重要性及其必要性，并通過具體課程案例，詳細分析了體驗式教學的實踐應用，突出了其相較于其他教學方法的優勢。同時，本文還總結了體驗式教學的關鍵環節及實施要點，并提出了體驗式教學的注意事項，為小學科學教師提供有益的參考，以提升小學科學教學質量，培養學生的綜合能力和科學素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；體驗式教學；課程標準；科學素養

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 043-003

小學科學課程是培養學生科學素養的起始階段的重要科目。隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒發，教育理念的不斷更新，為小學科學教育提出了新的要求。該標準強調以學生為中心，十分注重培養學生的探究精神和實踐能力，鼓勵學生通過親身體驗和科學探究過程來學習科學知識。在這一背景下，體驗式教學是廣大科學教師踐行《課程標準》理念的重要教學方法，并且越來越受到關注和青睞。

一、體驗式教學的意義

（一）《課程標準》的要求

《課程標準》明確指出，“科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學。”這一理念強調了科學教育應激發學生的學習興趣，引導他們從身邊的自然現象入手，逐步深入科學的殿堂。體驗式教學正是這樣一種能夠讓學生在親身體驗中學習科學知識的教學方法。它強調創設真實、有趣的情境，讓學生在親身經歷的科學探究過程中獲得直接的體驗感受，從而加深對科學概念的理解。此外，《課程標準》還強調：“讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。”這一要求體現了科學教育應注重學生的主體性和實踐性。體驗式教學通過設計豐富的實踐活動，讓學生能積極參與學習，他們會動手操作和動腦思考，在這個過程中不斷培養他們的實踐能力、創新精神。

（二）激發學生學習興趣，提升科學素養

小學生多以形象具體的思維方式為主，他們更傾向于通過直觀感受來理解事物。體驗式教學能夠提供豐富的感官刺激，讓學生通過親身經歷的體驗過程來學習各種科學知識，從而激發他們的學習興趣。例如，在《感受冷和熱》一課教學中，教師通過讓學生用手觸摸不同溫度的物體，親身感受冷和熱的差異，這種直觀感受的體驗式學習遠比講解理論更能讓學生專注于學習，激發他們對溫度概念的探究欲望。同時，體驗式教學方法更能幫助學生深入理解科學知識和掌握探究科學知識的技能，從而提升他們的科學素養。在體驗過程中，學生需要運用多種感官去感知事物，通過實踐操作去驗證理論，從而更好地加深對科學知識的記憶和理解。此外，體驗式教學還有助于培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力，這些能力都是科學素養的重要組成部分。

（三）促進學生全面發展，培養創新精神和實踐能力

體驗式教學不僅關注學生的知識掌握情況，更注重學生的全面發展。在體驗過程中，學生需要與他人合作、交流分享，在很大程度上有助于培養學生的交流能力和團隊合作精神。同時，面對實驗中的不確定性和挑戰，學生需要發揮創造力來尋求解決方案，這有助于激發他們的創新精神。此外，體驗式教學還能夠鍛煉學生的實踐能力。他們在親身經歷、動手操作探究科學知識的活動中，邊體會邊觀察，對實驗探究時看到的現象進行記錄、分析數據等，這些實踐活動能夠提升他們的動手能力和實踐能力。這些能力不僅對于學生的學習有幫助，而且對他們的未來發展也具有重要意義。

二、體驗式教學的實踐探索

（一）創設體驗情境，激發學生探究欲望

情境創設是體驗式教學的關鍵環節之一。一個真實、有趣的教學情境能夠很快喚起學生對科學知識的探究欲望，從而激發他們的學習興趣，驅使他們主動參與科學探究。在小學科學教學中，教師可以通過多種方式來創設情境，如利用多媒體技術展示自然現象、帶領學生到戶外觀察動植物等。例如，在《草叢里的小動物》一課的教學中，教師可以帶領學生到校園的草叢邊進行觀察。通過創設一個真實的自然情境，學生身臨其境地感受小動物的生活環境，從而激發他們對小動物的好奇心和探究欲望。在觀察過程中，教師帶著學生俯下身近距離觀察小動物的身體特征、運動方式和行為習性，鼓勵他們提出自己的問題和猜想，與同伴們分享自己知道的知識。這樣的教學方式，不僅能讓學生獲得直觀的感受，還能培養其互相學習、直接借鑒的觀察方法，能更好地鍛煉他們的觀察能力和思維能力。

（二）設計體驗實踐活動，培養學生實踐能力

實踐活動在體驗式教學中占有重要地位，也是核心環節之一。教師通過設計豐富的實踐活動，讓學生動手操作、動腦思考，從而培養他們的實踐能力。在小學科學教學中，教師可根據學生的實際情況和不同的教學內容，設計多種形式的實踐活動，如實驗探究、制作作品等。例如，在《測量溫度》一課教學中，教師可以為學生提供各種溫度計，并讓他們親自使用溫度計測量冰水、冷水、溫水、較熱的水等，讓學生測量后，再將手伸進各種溫度的水中體驗一下。通過實踐操作，學生不僅能夠學會溫度計的使用方法，還能夠深刻理解溫度的概念以及溫度在生活中的應用。此外，教師還可以引導學生探究不同物質在溫度變化時的性質變化，如對一個有軟木塞子塞住瓶口裝滿冷水的玻璃瓶（比較厚的）加熱，塞子被加熱的水擠出的現象，理解物體熱脹冷縮現象。這樣的教學方式，不僅能提升學生的實踐能力，還能激發他們的探究欲望和培養其創新精神。又如，在《認識氣體》一課教學中，教師可以通過實驗讓學生感受氣體的存在和性質。教師可以讓學生觀察氣球在充氣和放氣過程中的變化，感受氣體的可壓縮性；或者將蠟燭放在倒扣的杯子里，觀察蠟燭熄滅的過程，了解氣體的存在和空氣對燃燒的支持作用。這些實驗活動，不僅能讓學生獲得直觀的感受，還能培養他們的觀察能力，從而培養思維能力。同時，教師還可以引導學生探究不同氣體之間的性質差異以及氣體在日常生活中的應用等。

（三）引導體驗討論分享，促進學生合作學習

討論分享是體驗式教學的重要環節之一。教師通過給小組布置任務，再在課堂上組織開展小組討論，然后讓學生在班級中分享、交流他們的想法和發現，從而促進學生之間的合作學習。在小學科學教學中，教師可根據學生的情況和教學的具體內容，設計多種形式的討論分享活動。例如，在《陽光下的影子》一課教學中，教師可以讓學生自己在陽光下測量不同時間影子的長度和方向。通過小組討論和總結，學生可以得出影子變化的規律以及影響影子變化的因素等。在全班分享環節，每個小組可以派代表上臺展示自己的發現和結論，并與其他小組進行交流和互動學習。這樣的教學方式，不僅能提升學生的合作學習能力，還能拓寬他們的知識視野并深化思維方式。又如，在《光與生活》一課教學中，教師可以讓學生分組探索光在日常生活中的應用和影響。每個小組可以選擇一個主題，如體驗光與視覺、觀察和分析光與植物的關系、探究光與能源等，深入研究光與生活的關系，討論分享體驗光與生活的密不可分的感受。通過小組討論、分享和總結，學生可以更加充分、全面地了解光、體驗光的作用和重要性，從而學會如何與他人合作學習、分享知識、向身邊的人取長補短。這樣的教學方式，不僅能提升學生的合作學習能力，讓他們學會學習、增強分享的快樂感，還能培養他們的探究熱情、實踐能力和創新能力。

（四）注重體驗評價反饋，提升教學效果

評價反饋在體驗式教學中扮演著至關重要的角色。這一環節旨在通過對學生學習過程及成果的評價，幫助教師及時了解學生的學習狀況與存在的問題，從而有針對性地調整教學策略，優化教學效果。在小學科學教學中，評價反饋的形式多樣。以《好用的鉗子》一課教學為例，教師安排學生親自動手用鉗子完成夾取小物體、剪斷線頭等任務。通過觀察學生的實際操作過程和結果，教師采用點評的方式，指出學生在實踐中的優點與不足，進而評價其實踐能力、動手能力及問題解決能力。這一過程，不僅能幫助學生掌握鉗子的正確使用方法和注意事項，還能引導他們對自己的實踐過程進行自我評價與反思，從而激發他們的創新意識。此外，在體驗活動中，教師還可以通過觀察記錄學生的參與表現，如操作的熟練程度、思考問題的深度以及小組合作默契度等方面，全面評價學生的學習情況。與此同時，口頭提問、書面測試等評價方式也被廣泛運用，以檢測學生的學習成果。

在評價過程中，教師盡可能給予積極的鼓勵與引導，幫助學生發現問題并改進不足。同時，還要鼓勵學生之間進行互評和自評。運用這一方式，學生可以更加全面地了解自己的學習狀況和不足之處，并學會與他人交流與合作，從而共同進步。注重評價反饋是提升體驗式教學效果的關鍵所在。通過多樣化的評價方式，教師能夠及時了解學生的學習情況，優化教學策略，而學生也能在評價中不斷成長，提升自我。

三、體驗式教學需要注意的問題

（一）確保體驗活動的安全性

在小學科學教育中實施體驗式教學時，首要關注的是活動的安全性。小學生天性活潑好動，好奇心強，因此在設計體驗活動時，教師必須充分考慮活動中的安全隱患，并采取相應的預防措施。如在《草叢里的小動物》一課中觀察小動物時，要提醒學生在沒有老師的允許或無法保證小動物是安全的情況下，不能觸碰小動物。在進行化學實驗時，教師應提前告知學生實驗的注意事項，如佩戴防護眼鏡、避免品嘗藥品等；教師還應確保實驗設備和材料的安全性，防止學生在操作過程中發生意外。在戶外進行體驗活動時，教師還需關注學生的身體狀況，避免在高溫、寒冷或惡劣天氣下開展活動，以確保學生的身體健康。

（二）關注學生的個體差異

體驗式教學強調學生的主體性，但在實施過程中，教師必須關注學生的個體差異。不同學生的學習風格、興趣愛好、認知能力等方面存在差異，因此教師應根據學生的特點設計多樣化的體驗活動，以滿足不同學生的需求。例如，對于動手能力強的學生，可以設計更多的實踐操作活動；而對于思維能力較強的學生，則可以設計更多的問題引導其進行深入思考。同時，教師還應關注學生在體驗過程中的表現，及時給予指導和幫助，以確保每個學生都能在活動中獲得成長。

（三）平衡體驗與實踐的關系

體驗式教學注重學生的親身體驗，但并不意味著忽視實踐能力的培養。在實施體驗式教學時，教師應平衡體驗與實踐的關系，讓學生在體驗中學會實踐，在實踐中深化體驗。例如，在進行科學實驗時，教師可以先讓學生通過觀察、觸摸等方式感受實驗現象，然后引導他們分析現象產生的原因，最后讓他們親自動手進行實驗驗證、親身體驗，這樣的教學方式不僅能夠激發學生的探究欲望，還能夠培養他們的實踐能力和創新精神。

總之，體驗式教學作為《課程標準》要求下的重要教學方法，在小學科學教育中更具有突出的地位和作用。它能夠通過創設真實、有趣的情境，設計豐富的實踐活動，引導學生主動參與科學探究，從而激發他們探究科學知識的欲望。同時，體驗式的教學方法，還能很好地提升學生的實踐能力，培養他們的合作精神和創新精神，為學生未來發展和健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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