借助實踐性作業樹立學生科學態度

〔摘" "要〕" 在新課標的指導下，小學科學教育的主要目標已不再單純是知識的傳授，而更注重學生綜合素養的培養。作為教學的重要組成部分，科學作業的設計承載著知識應用、思維發展和態度樹立等多重功能。本文從實踐性作業的角度，探討如何科學合理地設計小學科學作業，樹立學生的科學態度。

〔關鍵詞〕" 小學科學；實踐性作業；科學態度

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 064-003

作業不僅是課堂教學的重要延伸，更是培養學生學習能力和學科素養的關鍵途徑。因此，針對作業的設計與內容進行創新和優化，是提升學生綜合素質的有效方法。教師在教學中，應將更多的實踐性任務融入作業中，讓學生通過動手實驗、觀察記錄等方式，主動探索和應用科學知識。這樣的作業不僅能夠讓學生深入理解課本內容，還能培養他們的動手能力、問題解決能力及創新思維，使他們在實踐中更扎實地掌握科學的基本原理。

一、借助課堂教學，設計探究類作業

在課堂教學中，學生的科學探究能力需通過實踐性作業得到延伸和鞏固。設計具有探究性、操作性強的作業，不僅能夠讓學生在實踐中發現科學原理，還能培養其解決問題的能力。

案例一：教科版小學科學四下“制作巖石和礦物標本”

在教科版小學科學四年級下冊《巖石與礦物》一課的教學中，我講解了巖石和礦物的基本特征和分類后，設計了一個實踐性作業——制作巖石和礦物標本。這一作業旨在讓學生通過親自動手收集樣本，觀察、分類和標注，從而更直觀地理解課堂所學內容。剛開始，很多學生對巖石和礦物并不感興趣，有些學生甚至覺得這些“枯燥的石頭”與他們的生活沒有什么關系。于是，我在作業設計中強調了“探索與發現”的價值。例如，讓學生從家里或周圍環境中找尋各種巖石和礦物標本，拍照記錄并制作一個小冊子，標注它們的名稱和特征。在這個過程中，學生不僅學習了如何辨別巖石和礦物，還通過小組討論，交流收集到的標本，增進了合作與溝通。作業實施后，學生的參與度非常高。許多學生紛紛帶來了自己的“珍貴”標本，甚至有家長主動參與，帶著孩子一起去山上或河邊尋找。這不僅讓學生在實踐中加深了對巖石和礦物知識的理解，還激發了他們對自然世界的好奇心。通過這一作業，學生們在動手實踐中樹立了科學的態度，培養了探究精神，也提升了觀察能力和動手能力。

案例二：教科版小學科學五下“設計和制作生態瓶”

在教科版小學科學五年級下冊《生命的奧秘》一課中，學生們學習了生態系統的基本構成及其相互關系，尤其是生態平衡的概念。為了幫助學生更好地理解這一抽象的概念，我設計了一項探究型作業——設計和制作生態瓶。這個作業要求學生親自制作一個小型的生態瓶，通過觀察生態瓶中的水、土壤、植物和小動物如何相互作用，探究生態平衡和自然界的自我調節機制。這一任務一經布置，他們就表現出了極大的興趣。大多數學生利用家庭中現有的瓶子、玻璃容器，搭配家里能找到的植物和小動物，如小魚、小蝦、蚯蚓等進行生態瓶的設計。在這個過程中，學生們思考如何合理布局生態瓶中的各種元素，確保植物有足夠的陽光和水分，動物有足夠的氧氣和食物，形成一個自給自足的微型生態系統。作業的要求是，學生需記錄生態瓶中的變化，如水位的變化、植物的生長情況、動物的活動軌跡等，還要根據觀察結果，繪制圖表或進行文字記錄。隨著時間的推移，學生們帶著自己制作的生態瓶來到學校，分享他們觀察到的生態瓶內的微妙變化。有的學生發現植物長得比預期快，有的學生則觀察到，小魚的游動讓水中的氧氣保持活躍，維持了水質的清潔。這些細致的觀察不僅讓他們加深了對生態平衡和相互依賴關系的理解，也幫助其認識到每個生態系統都具有一定的自我調節能力，任何外部因素的變化都有可能影響系統的整體平衡。

二、借助生活元素，設計拓展類作業

除了課堂知識的延伸，生活中的各種現象和問題也是科學教育的重要來源。將這些生活元素融入科學作業中，不僅能幫助學生更好地將理論知識與實際生活結合起來，還能激發他們的學習動力，讓他們在實際操作中理解科學知識的應用。

案例一：教科版小學科學五下“珍惜水資源”

在教科版小學科學五年級下冊《珍惜水資源》一課中，我通過講解水的循環和水資源的有限性，幫助學生理解水的寶貴。同時，我想讓他們從課堂理論走向實踐，真正感受到節水的重要性。于是，我設計了一項拓展型作業——水資源節約計劃。這個作業要求學生根據自己的家庭或學校的環境，設計一份切實可行的節水方案，并在實施后進行效果評估。學生們在完成作業時，表現出了很強的創造力和責任感。有的學生提出，可以改裝家里的水龍頭減少水的浪費；有的則提到，可以利用洗菜水來澆花，避免浪費寶貴的水資源。還有一些學生提出了更具創新性的方案，如設置自動關水系統，確保洗手時水不會長時間流失。更令人感動的是，有的學生甚至聯系到學校的實際情況，建議在校園內安裝雨水回收系統，用收集到的雨水澆灌花草，減少自來水的使用。這些方案不僅展現了他們將課堂上學到的節水知識靈活運用的能力，還體現了其對水資源緊缺問題的深刻認知和思考。這項作業真正實現了課堂與生活的有機結合，不僅提高了學生的科學素養，也在他們心中播下了環保責任的種子。這些富有創意且具有實際應用價值的節水方案，充分展示了學生們的思維能力和創新精神，也激發了他們的社會責任感和行動力，成了他們走向未來的重要動力。

案例二：教科版小學科學四下“植物的生長變化”

在《植物的生長變化》這一課中，我設計了一個拓展類作業——觀察植物的生長變化，旨在讓學生通過實際操作和親身體驗，加深對植物生長規律的理解。作業要求學生選取家中的一種植物進行長期觀察，并記錄植物在不同生長階段的變化，特別是葉片、花朵和莖的變化。這個作業不僅讓學生接觸到了課本上所學的知識，還將科學知識與生活緊密結合，增強了學習的現實感和趣味性。在作業實施的過程中，學生們表現出了極大的熱情和主動性。有的學生選擇了自己種植的盆栽，有的學生則觀察家里已有的植物。通過幾天或幾周的細致觀察，他們記錄下了植物生長中的很多微小變化。一些學生發現了植物葉片顏色從嫩綠逐漸變為深綠的過程，另有一些學生則觀察到植物根系在土壤中的延伸情況。通過這些變化，學生們深刻理解了植物如何通過陽光、空氣和水分等外界因素，發生不同的生長變化。通過這個作業，他們不僅掌握了植物生長的基本規律，還培養了細致入微的觀察能力。在記錄植物生長變化的過程中，學生們學會了如何科學地收集和整理數據，培養了耐心與專注力。最重要的是，這項作業激發了學生對自然界的濃厚興趣，使他們更加好奇和熱愛大自然，進一步增強了科學探究精神和實踐能力。

三、借助趣味游戲，設計開放類作業

游戲是學生最喜歡的活動之一，也是培養學生探究精神、動手能力的良好途徑。通過設計富有趣味性的開放類作業，能夠有效吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中進行科學探索。

案例一：教科版小學科學四下“簡易電路”

在《簡易電路》一課中，我設計了一個開放性作業——制作簡易電路，目的是讓學生通過動手操作親身體驗電路的基本構成和工作原理。這項作業要求學生利用簡單的材料，如電池、導線、燈泡等，自行設計并搭建一個簡易電路模型。通過觀察電流的流動，學生們可以直觀地感受到電流如何通過導線流動，點亮燈泡，理解電路的基本結構和工作原理。由于電路知識對學生來說有一定的抽象性，我在設計作業時特別注重其趣味性和可操作性，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解復雜的原理。他們不僅能通過簡單的電池和導線連接形成電路，還可以根據自己的興趣和創意，設計更具挑戰性的電路模型。有的學生在家長的幫助下，制作了帶開關的電路，能夠通過開關控制電流的通斷，展示了他們對電路原理的理解與應用。一些學生甚至嘗試連接多個電池，設計出更復雜的電路，并在實驗過程中發現了電流流動的規律。這一開放性作業不僅幫助學生掌握了電流和電路的基本知識，還極大地提升了他們的動手能力和問題解決能力。在制作過程中，學生們面對電路連接的困難，常常需要反復嘗試和調整，這個過程鍛煉了他們的耐心和細致入微的觀察力。最重要的是，這項作業激發了學生們的創造性，很多學生表現出了極大的興趣和好奇心，愿意深入探索電路背后的科學原理，增強了主動學習的動力和科學素養。

案例二：教科版小學科學五上“光”

在《光》這一課的教學中，我設計了一個開放性作業——光的反射與折射實驗。這項作業不僅僅讓學生復習課堂所學的知識，更重要的是讓他們通過自主設計實驗，親身體驗科學實驗的過程，理解光的反射與折射現象。作業要求學生們使用家里或學校常見的材料，如鏡子、透明玻璃、水等，通過實驗觀察光的反射規律和折射現象。具體來說，學生們可以用平面鏡或凸面鏡反射光線，觀察反射角與入射角的關系；還可以通過透明玻璃或水池，觀察光的折射方向和折射角的變化。通過這個實驗，學生不僅復習了反射與折射的基本原理，還通過親自操作，體會到光線傳播的特點，提出了自己在實驗中的疑問并嘗試自己解決問題。例如，有些學生在反射實驗中發現光線不完全按照預期的角度反射，便自己動手調整光源的角度和鏡子的位置，最終找到了解釋這一現象的答案。在折射實驗中，有的學生觀察到水中的光線發生了彎曲，他們通過不斷調整水的深度、光源的角度，漸漸理解了光速在不同介質中傳播的變化。這個開放性作業培養了學生的實驗設計能力，激發了他們主動思考和解決問題的熱情。通過親身操作，學生不僅加深了對光的傳播規律的理解，還體驗到了科學探索的挑戰與樂趣，進一步激發了對自然現象的好奇心和探究精神。

在新課標的引導下，小學科學作業的設計不再僅限于知識的鞏固，而是向著培養學生多維度能力的方向不斷創新。通過實踐性作業的運用，學生不僅能深化知識，還能提升思維能力、綜合素養和科學態度。這樣的作業設計，讓學生在“做中學”與“學中思”的過程中自然成長，培養了他們對自然的熱愛與探索的勇氣，為其終身學習奠定了扎實的科學素養和創新能力基礎。

參考文獻

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