讓課堂植根于生活的土壤

〔摘" "要〕" 讓課堂植根于生活的土壤。生活化教學(xué)強調(diào)將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將生活化的教學(xué)理念合理運用到小學(xué)科學(xué)教育中，能夠充分彰顯教育的本質(zhì)。基于此，本文旨在論述小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)的重要意義，并提出具體策略，期望為小學(xué)科學(xué)教育提供有益思考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；探討

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 118-003

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確指出，科學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)思維及實踐能力。生活化教學(xué)的核心理念正是將科學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，促進學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察理解，進而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。借助科學(xué)教育的生活化實施，教師能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究意識和問題解決能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)實施生活化教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

科學(xué)不僅是課堂上的理論，更是生活中隨處可見的現(xiàn)象，教師運用生活化教學(xué)方法，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識與學(xué)生的日常經(jīng)驗緊密結(jié)合，使抽象復(fù)雜的科學(xué)概念形象具體化，進而增進學(xué)生對科學(xué)知識的理解，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的應(yīng)用，可使學(xué)習(xí)不再是抽象的任務(wù)，而是與實際生活息息相關(guān)的探索。教師的生活化教學(xué)能為學(xué)生提供一個感知發(fā)現(xiàn)的空間，使科學(xué)知識變得更為生動有趣，從而自然引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，教師借助生活化教學(xué)能為這種興趣提供肥沃的土壤，使學(xué)生能夠在熟悉的世界中找到知識的影像。在這種教學(xué)氛圍中，教師促使學(xué)生不要為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而要在探索中尋求解答，產(chǎn)生對知識的渴望和追求。這種追求不僅僅停留在情緒層面，還能夠推動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，形成主動探索的習(xí)慣。教師通過生活化的教學(xué)設(shè)計，不僅能激活學(xué)生的求知欲，還能讓其為科學(xué)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，使科學(xué)不再只是課堂上的學(xué)科，還是生活中充滿意義的存在。

（二）有助于加深學(xué)生理解概念

小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及認知理解能力都處于啟蒙期，面對陌生的科學(xué)知識技能，學(xué)生理解掌握存在一定的難度。實施生活化教學(xué)最突出的優(yōu)勢就是可以從學(xué)生熟悉的生活事物中探尋科學(xué)教育的突破口，使學(xué)生體驗到自然生活與科學(xué)概念之間的密切聯(lián)系，從而妥善化解學(xué)生在理解科學(xué)知識過程中出現(xiàn)的思維阻滯，大幅度提升小學(xué)科學(xué)整體的教學(xué)水準。在生活化教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生在直觀感知中逐步掌握科學(xué)原理，并通過反思討論深化對科學(xué)概念的理解。教師將理論知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，增強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)邏輯性。教師的這種教學(xué)理念讓科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是再現(xiàn)知識的過程，更是理解內(nèi)化概念的過程。教師運用生活化教學(xué)，既能讓學(xué)生感受到科學(xué)概念的實際意義，又能讓其更牢固地掌握科學(xué)知識，從而實現(xiàn)更高層次的認知目標。

（三）有助于提升學(xué)生實踐能力

結(jié)合生活化教學(xué)，教師不僅能讓學(xué)生從課堂的理論世界走向?qū)嶋H的生活情境，還能提升學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生的認知能力尚處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中將科學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，能讓學(xué)生在實踐中切實感受到知識的意義和價值，進而培養(yǎng)其將理論應(yīng)用于實踐的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)各種生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不僅能更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，還能在親身體驗中積累解決問題的實際經(jīng)驗，為其今后在各個領(lǐng)域中的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在生活化教學(xué)過程中，教師促使學(xué)生不斷反思所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，使其在實踐中逐步提升自己的問題解決能力。這種能力不僅僅局限于科學(xué)領(lǐng)域，還能幫助學(xué)生在其他學(xué)科甚至日常生活中更為靈活地運用所學(xué)知識，形成自己的問題解決思路。

二、小學(xué)科學(xué)實施生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

科學(xué)知識不應(yīng)只停留在課本的理論中，教師應(yīng)努力結(jié)合真實的生活情境，讓學(xué)生在與世界互動的過程中發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)的存在，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣。在生活化教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，借助生活中常見的事物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并思考背后的科學(xué)原理。借助真實的生活情境，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在解決實際問題中學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識，還能讓學(xué)生的思維方式更加靈活多樣，從而使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助觀察探討等方式，主動解決身邊的科學(xué)問題，讓學(xué)生在實際操作中體會科學(xué)魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解教科版四年級科學(xué)下冊《巖石與土壤的故事》這一課中，教師可以在課堂開始前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園操場等自然環(huán)境中，觀察土壤巖石的不同特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤的顏色、質(zhì)地甚至與巖石的差異，提出“為什么這些土壤看起來有不同的顏色？”“巖石為什么看起來堅硬？”等問題，讓學(xué)生主動思考并提出假設(shè)。在教學(xué)土壤的組成時，教師可以先讓學(xué)生在家庭周邊收集不同種類的土壤樣本，然后讓學(xué)生觀察分析這些樣本的不同特征。教師可以借助對比，讓學(xué)生理解不同土壤的顆粒大小、顏色、濕度等差異，并進一步了解土壤由沙粒、黏土和有機物等成分組成。在教學(xué)巖石時，教師可以帶學(xué)生參觀自然環(huán)境中的巖石分布，利用這些巖石進行觀察實驗。教師還可以讓學(xué)生觸摸巖石并觀察其顏色、形態(tài)、硬度等特點，幫助學(xué)生直觀地認識到不同巖石的特性，并與土壤進行對比。教師借助這種基于生活的直接體驗，不僅能幫助學(xué)生更好地理解巖石與土壤的區(qū)別，還能讓其從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的科學(xué)興趣。

（二）挖掘生活資源，拓寬學(xué)生科學(xué)視野

教師合理地運用生活資源，不僅能為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)材料，還能有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，拓展科學(xué)視野。通過挖掘日常生活中的自然資源，教師可以讓學(xué)生更深入地理解科學(xué)原理，并感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在小學(xué)階段，科學(xué)教育的重心是讓學(xué)生通過實際經(jīng)驗和直觀感受理解自然現(xiàn)象。教師對生活資源的利用，既讓科學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于課堂上的書本知識，又能為科學(xué)教學(xué)提供豐富的素材，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，拓寬其科學(xué)視野。

例如，在教授教科版五年級科學(xué)下冊《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察水煮沸時的現(xiàn)象。通過加熱一杯水，教師能夠讓學(xué)生觀察到水面上逐漸冒出蒸氣、蒸氣從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，并帶領(lǐng)學(xué)生思考并討論水的蒸發(fā)過程，進而詢問學(xué)生有沒有見過類似的情景。學(xué)生通常會聯(lián)想到陽光照射下濕衣服快速干燥的過程，這正是蒸發(fā)現(xiàn)象的一個真實體現(xiàn)。接著，教師可以將一杯冷水倒入玻璃杯中，觀察玻璃杯表面出現(xiàn)水珠的現(xiàn)象，進而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起浴室的鏡子也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師可以詢問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)其思考水蒸氣在遇到冷時如何變成水滴。這樣的觀察，不僅能夠幫助學(xué)生理解凝結(jié)過程，還能夠激發(fā)其進一步思考氣候變化等與水的狀態(tài)變化相關(guān)的科學(xué)問題。

（三）開展科學(xué)實踐，促進生活應(yīng)用

教師結(jié)合生活實際開展科學(xué)實踐，不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，還能幫助其在實際操作中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其創(chuàng)新實踐能力。教師可借助科學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生參與到科學(xué)制作與測試的過程中，讓其真實體驗到科學(xué)知識的實際價值，進而認識到科學(xué)并非遙不可及，而是生活中無處不在的現(xiàn)象。教師在設(shè)計科學(xué)實踐活動時，必須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣點，創(chuàng)造出既具有挑戰(zhàn)性又富有實際意義的活動情境。在開展科學(xué)實踐活動時，教師既要關(guān)注學(xué)生的動手操作能力，還應(yīng)注重提升學(xué)生的問題解決能力，讓其在具體的操作過程中體會到科學(xué)原理的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，進而將這些原理內(nèi)化為自我解決問題的工具。

例如，在教授教科版五年級科學(xué)下冊《船的研究》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中不同的船型如何影響漂浮效果等與船只相關(guān)的現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)實驗要求設(shè)計自己的小船模型。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生自主思考設(shè)計，并在過程中提供適時的指導(dǎo)。學(xué)生需要考慮船體的材料、形狀、尺寸等因素，并計算出船只的承載能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論不同材料結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，幫助其理解如何通過改變船體設(shè)計來優(yōu)化船體的承載能力。進入實驗測試階段，教師組織學(xué)生將制作的小船放入水中進行漂浮測試，觀察船只能否穩(wěn)定漂浮，能否承載預(yù)定重量。在測試過程中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果進行調(diào)整，并引導(dǎo)其記錄實驗數(shù)據(jù)，分析其中的差異。通過這種互動式的實驗過程，幫助學(xué)生理解實驗中可能遇到的變量對實驗結(jié)果的影響，引導(dǎo)學(xué)生分析這些變量如何影響浮力，從而進一步理解浮力原理等科學(xué)概念。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不僅要總結(jié)科學(xué)知識，還要鼓勵學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)現(xiàn)象。通過這種實踐性的教學(xué)，加深學(xué)生對科學(xué)原理的理解，鍛煉其實踐能力，讓其體會到科學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

（四）布置生活作業(yè)，加深理解科學(xué)

借助設(shè)計貼近學(xué)生生活的作業(yè)任務(wù)，教師能夠讓學(xué)生在課外環(huán)境中繼續(xù)探索科學(xué)問題，深化其對課堂知識的理解。教師布置的生活化作業(yè)，不僅應(yīng)注重學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察記錄，還應(yīng)幫助學(xué)生提升科學(xué)探究實踐能力，讓其通過獨立思考解決實際問題，把抽象的科學(xué)知識理論轉(zhuǎn)化為實際生活中的技能，為學(xué)生進一步探索科學(xué)世界提供持久動力。

例如，教師在教授教科版五年級科學(xué)下冊《種子發(fā)芽實驗》后，可以布置讓學(xué)生在家中選擇綠豆、小麥或玉米等不同類型的種子，嘗試用不同的發(fā)芽條件進行實驗的生活化作業(yè)。學(xué)生需要在陽光充足與陰暗角落等不同的環(huán)境中，保持一定的水分、溫度以及空氣條件，觀察種子的發(fā)芽情況。教師引導(dǎo)學(xué)生制作觀察記錄表，記錄種子發(fā)芽所需的時間、發(fā)芽率以及發(fā)芽的具體過程，并繪制圖表，書寫發(fā)芽過程中觀察到的變化和疑問。這一過程不僅可幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的種子發(fā)芽的基本條件，還讓其在真實的生活情境中感受到科學(xué)實驗的魅力。同時，教師可以要求學(xué)生進行簡單的數(shù)據(jù)分析，將不同條件下種子發(fā)芽的結(jié)果進行對比，總結(jié)出影響發(fā)芽的關(guān)鍵因素。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生在動手實踐的過程中體驗科學(xué)研究的嚴謹性，培養(yǎng)其觀察記錄能力以及科學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生對課堂知識有更深刻的理解，進而逐步形成科學(xué)探究的思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)，不僅能夠加強學(xué)生對科學(xué)知識技能的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究精神。因此，教師應(yīng)確立鮮明的生活化教學(xué)理念，充分挖掘和利用生活資源，豐富科學(xué)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動探索分析科學(xué)現(xiàn)象，進一步提升他們的自主學(xué)習(xí)探究能力，加速其科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，為生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的高效實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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