跨學科教學的五個“利用”

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調小學科學教育應設立跨學科學習活動，通過聯(lián)系不同學科間的互動點，開展全學科融合的學習，以推動科學知識與其他學科知識的融合，培養(yǎng)學生的科學理念與探究精神等核心素養(yǎng)。本文對跨學科教學的五個“利用”進行了探討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科教學；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 142-003

一、小學科學跨學科教學的內涵

在小學教育階段，科學跨學科教學旨在打破單一學科的壁壘，將兩個或多個學科的概念、知識、技能、信息及數(shù)據(jù)等有機融合，旨在深化學生對知識的理解和認識，解決單一學科難以攻克的難題，為學生提供更全面、更深入的學習體驗。

跨學科融合教學不僅是新時代教師全面發(fā)展的必然趨勢，也是教育部在2019年頒布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中所強調的核心素養(yǎng)。這一政策旨在促進教師跨學科教學能力的提升，培養(yǎng)能夠突破單一學科限制、實現(xiàn)多元發(fā)展的全科教師。這樣的教師能夠在系統(tǒng)整合中拓寬教學視野，符合當前素質教育和教育“雙減”的背景。

跨學科融合教學也是促進學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要途徑。小學科學教育具有基礎性和全面性的特點，新課標著重強調需要幫助學生發(fā)展探究精神。跨學科融合教學有助于學生對科學現(xiàn)象有更深的理解，對科學問題有更全面的認識，從而培養(yǎng)科學思維能力和提升解決問題的能力。在小學科學教育中，跨學科教學應該成為一種常見的教學方法。跨學科教學，不僅是學科間知識的融合，更要培養(yǎng)學生運用不同技能以及方法去探究和創(chuàng)新，以真正實現(xiàn)“五育”并舉的教育目標。

二、小學科學跨學科教學存在的問題

（一）教師對跨學科教學主動性不強

在大多數(shù)教師的觀念中，還存在知識只是特定學科的知識，這種觀念導致了學科之間的界限分明。他們通常習慣于采用分科教育的方式，專注于各自學科知識的教學。在現(xiàn)實情況中，很多科學教師實際上是由其他學科的教師兼任的，這些教師雖然在理論上掌握了跨學科融合的知識，但在實際的教學過程中，他們往往還是難以適應或者不愿意去實施跨學科的教學方法。在教學設計和實際教學活動中，這些教師往往只是從自己所教授的學科出發(fā)，重視的是本學科基礎知識點的傳授，忽視了不同學科之間知識點的相互聯(lián)系和影響。對于教師來說，備課時進行跨學科的準備工作本身就是一項挑戰(zhàn)，它成了教師進行跨學科教學的一個重大障礙。至于如何有效地進行跨學科教學，對于那些長期習慣于傳統(tǒng)教學方式、使用固定學科教學思維模式來實施教學活動的教師而言，這無疑是一個難以克服的難題，使得跨學科教學難以成為他們教學活動中的常態(tài)。

（二）教師的跨學科教學能力不強

跨學科融合教學的核心宗旨在于通過構建多元化的教學場景，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和深入探究的學術精神，進而全方位地推動學生的成長與進步。然而，在現(xiàn)實的教學活動中，科學教師常常感到困惑和無助，他們缺少對于跨學科教學方法的明確指導和有效的教學策略，而相關的支持措施和資源的不足，也極大地限制了他們將理論應用于實踐的機會。舉例來說，在設計教學活動時，教師為了實現(xiàn)跨學科教學的目標，往往會簡單地將不同學科的知識內容拼湊在一起，沒有深入考慮這些學科內容之間是否具有內在的邏輯聯(lián)系和相互關聯(lián)性。結果，在實際的教學過程中，教師往往還是不自覺地回歸到傳統(tǒng)的教學模式，即按照既定的實驗步驟和教學大綱來傳授知識，學生在這種模式下并沒有真正參與到思考和探究的過程中，因此，他們對于知識的深入理解和探究意識也未能得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。

（三）跨學科教學資源不足

目前缺乏配套的教育資源。科學與其他學科如勞動、信息科技、語文、音樂、美術等的跨學科教學，首先需要有相應的配套教學場地、教學設備、教學設施、教學軟件等。例如，科學與勞動的融合，學校可以借助勞動基地的真實勞動情景，讓學生直觀感受植物生命的生長過程；科學與美術的融合，則可借助繪畫板實現(xiàn)，但這些資源十分有限。

目前缺乏跨學科教學相應的評價制度。缺乏評價，就難以對跨學科教學的預期目標是否實現(xiàn)給予有效判斷；缺乏評價，就難以對自己的教學行為及時進行反思、進行總結；缺乏評價，就難以調動教師進行跨學科教學的積極性。

目前缺乏跨學科的培訓和學習資源。跨學科教學亟須進行標準化、專業(yè)化的教學培訓，以及優(yōu)秀課例的示范，同時，應由教學經(jīng)驗豐富的教師加以指導，以提升教師的跨學科組織能力和學科整合能力。

三、小學科學跨學科教學中的“五個利用”

單一學科的開展可以實現(xiàn)對學科知識的充分尊重，在校園里能夠凸顯專業(yè)的力量，但容易形成學科本位，不利于以學生發(fā)展為中心。縱觀科學發(fā)展的歷史，“科學是內在的統(tǒng)一體，它被分解成單獨的部門不是由于事物的本質，而是由于人類認識的局限性。實際上，存在由物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續(xù)鏈條，就是任何一處都不能打斷的鏈條”。

（一）利用信息技術輔助科學教學

信息科技學科為科學學科的教學提供了許多有效的教學手段，不僅為科學教學提供了PPT、照片、視頻等技術展示，也包含利用這些信息技術去理解、去深入探究有關科學知識。例如，我們可以使用ZBrush這款數(shù)字雕刻軟件，為科學教學領域帶來革命性的突破，它提供了一種既快速又直觀且功能強大的工具，使我們能夠輕松創(chuàng)建和編輯精細入微的3D模型和圖像。在科學課堂上利用“數(shù)字泥巴”教學，不僅為學生帶來更多的探究空間與想法，也讓學生領略到信息科技的發(fā)展。

（二）利用語文、音樂、美術助力科學教學

語文、音樂、美術學科是人文性比較突出的學科，應將它們的美感和藝術感應用于科學課堂。小學生的思維以具象思維為主，而科學的抽象概念是對事物的本質和客觀發(fā)展過程的反映，科學實驗的觀察就需要學生通過語言、文字準確地去表述、概括、記錄，或者通過繪畫的方式對觀察到的現(xiàn)象進行表達和記錄，借此深入理解有關實驗現(xiàn)象。

盡管音樂和科學教學看似風馬牛不相及，實際上，音樂卻能為科學增添無限活力。例如，我們可以把二十四節(jié)氣編成歌曲，就是一個典型的科學事例。舒緩的音樂可讓學生靜心，歡快的音樂可讓學生激發(fā)情感體驗。在學習地球與宇宙這一板塊時，地球在宇宙中的渺小很難用語言來形成意象。邀請音樂教師和信息科技教師同時參與課件制作，利用舒緩空靈的背景音樂，再播放地球在宇宙中運行的畫面，音樂是能調動感知的藝術，宇宙的浩瀚、地球的渺小一下子就呈現(xiàn)在腦海中。

（三）利用跨學科的方法培養(yǎng)學生科學思維

科學在許多概念的形成和應用過程中，都會用到不少跨學科的方法。例如數(shù)學，它雖非科學本身，卻是解決科學問題的重要工具，被譽為解鎖眾多科學難題的鑰匙。例如，在教學養(yǎng)蠶這一單元時，不少學生詢問養(yǎng)蠶需要多少桑葉？通過緊密結合數(shù)學，我們能有效提升學生的綜合科學思維和素養(yǎng)，運用數(shù)學方法研究和分析科學問題，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維，構建綜合性學習思想體系。例題：1.一條蠶體重6克，它的一生消耗了相當于體重5倍左右的桑葉，一片桑葉重2克左右，一條蠶一生消耗的桑葉大約為多少克？2.如果你需要養(yǎng)殖1000條蠶，大概需要多少桑葉？

（四）利用跨學科思維拓寬學生視野

要拓寬以學生為中心的發(fā)展視野，需要從人生視野、國際視野、未來視野三個維度進行引導。科學教師要跳出固有的自留地，充分利用學校資源，積極調動家長和社會的力量，引導學生要有站在巨人肩膀上看世界的意識。例如，組織開展“二十年后的科技”主題班會，舉辦科普展覽、中醫(yī)藥文化進校園、聯(lián)系科學家進課堂等活動，讓學生有未來視野概念，意識到學習的重要性。組織學生觀看、辯論當下國際時事課堂，鼓勵學生開展小發(fā)明，組織學生觀看神舟系列飛船發(fā)射直播等活動，不斷拓寬學生的國際視野、人生視野，把個人夢想融入社會、融入國家發(fā)展，為培養(yǎng)科技人才奠定基礎。

（五）利用跨學科教學促進“五育”并舉

在教育“雙減”和倡導“五育”并舉的教育大背景下，科學教師在日常教學過程中，不但要融合學科之間的知識，還要關注學生德智體美勞的教育，促進學生有正確的身心健康品格、公民意識品格和家國情懷。在講解地球與宇宙這一板塊時，教師可結合人類尤其是中國古人探索宇宙的神話和傳說，讓學生在感受神話豐富奔放、瑰麗多彩的同時感受古人探索宇宙的美好愿望。在課堂上直播神舟系列升空，能讓學生在學習學科知識的同時激發(fā)國家民族自豪感和使命感，從而為國家航天事業(yè)培養(yǎng)新一代航天人才打下堅實基礎。教師可以給學生講解，科學技術的發(fā)展從來不是一帆風順的，我國航天科技取得的進步是眾多科技人才艱苦卓絕努力的結果，社會要發(fā)展科學與技術，學生必須有堅持不懈、吃苦耐勞的科學態(tài)度與責任感。

四、小學科學跨學科教學的反思

教師是跨學科教學的主要開發(fā)者、實施者以及引導者，因此對教師的綜合能力要求較高。建議從更高的層面組織培訓跨學科學習，教師多閱讀有關跨學科的主題文章，積極參與跨學科活動；主動與跨學科教師交流，增強知識的同時也要跨界學習；要充分認識到新課標對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立學生綜合發(fā)展的理念；在實施跨學科的教學中，注意不斷改進和反思，增強教育智慧，避免學科知識簡單地疊加。

跨學科學習突破了學科本位，和多個學科相互滲透，可是無論跨多少學科之間的知識和技能，最終都是為了科學學科服務，立足科學這個本位，堅持科學課程的基本性質，目的是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)，要聚焦在提高學生的探究能力上。

當前跨學科評價體系尚不科學、完善，需重視學生的多元評價。跨學科教學中，學生對知識點的掌握程度、課堂參與度，教師反饋、學生對跨學科的情感態(tài)度及接受程度等方面均需考量。然而，教師往往僅針對所授知識點進行評價，忽視學生跨學科知識掌握情況，或評價缺乏科學性。缺乏評價反饋的學生，往往難以深入思考各學科間的聯(lián)系，逐漸喪失課堂興趣，最終影響整體教學效果。

總而言之，依據(jù)新課標理念，科學教師應重視跨學科學習，將跨學科素養(yǎng)視為全人教育的內在需要，通過整合各學科知識，拓寬學生的科學視野，激發(fā)其思維能力，達到知識融合1+1gt;2的最大化效益。

參考文獻

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