基于項目式學習的教師數字素養培訓

〔摘" "要〕" 本研究聚焦基于項目式學習的科學教師數字素養培訓，旨在通過設計并實施一系列與小學科學教學緊密相關的項目任務，提升小學科學教師在數字技術應用、教學資源開發、教學實踐反思等方面的數字素養，進而促進小學科學教學質量的提升和學生科學素養的全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；數字素養培訓

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 101-103

在全球化、信息化迅猛發展的大背景下，教育產業正面臨著一場深刻的改革。世界各國都在大力促進教育的數字化改造，力求在課程規劃、教學方式以及教育治理等方面廣泛嵌入數字技術，促進教育思想、教學策略以及師生溝通等方面的全面革新。

一、基于項目式學習的科學教師數字素養培訓研究背景

在教育數字化轉型的背景下，項目式學習逐漸成為科學教學的重要方式。然而，科學教師的數字素養狀況參差不齊，難以有效開展項目式學習，影響教學質量。本研究有助于深入了解科學教師數字素養現狀及需求，為制定可行性培訓方案提供依據。提升教師的數字素養，能更好地推動項目式學習在科學教師培訓中的應用，培養教師的科學素養和綜合能力，促進科學教育的發展。

二、基于項目式學習的科學教師數字素養培訓定義與內涵

基于項目式學習的科學教師數字素養培訓，是指通過設計和實施以項目為中心的活動，使教師在實踐中學習和掌握必要的數字技術和工具，從而提升其教學效果和專業發展水平的過程。

（一）定義

基于項目式學習的科學教師數字素養培訓，是指針對科學教師，以提升其數字素養為目標，通過項目式學習的方式進行的培訓。該培訓旨在幫助教師掌握數字技術和資源，使教師能將其更好地運用在教育教學活動中，以提升教學水平和效果。

（二）內涵

基于項目式學習的科學教師數字素養培訓具有以下特點：實踐導向性。項目式培訓強調實際操作和應用，鼓勵教師通過完成具體的項目任務學習和應用數字技術。互動合作性。在培訓過程中，教師不僅與培訓師互動，還需與其他參與者協作，共同解決問題，這種互動合作有助于知識的深化和技能的提升。持續性與適應性。項目式培訓不是一次性的活動，而是一個持續的過程。它整合了數字技術、教育教學理論與實踐，通過具體的項目任務，使教師在實踐中得到學習、應用與創新，從而全面提升教師的數字素養和教育教學能力。

三、基于項目式學習的科學教師數字素養培訓存在的問題

基于項目式學習的科學教師數字素養培訓在提升教師能力和推動教育數字化轉型上至關重要，同時也在實踐中面臨多重挑戰。第一，培訓目標與現實需求常常脫節，目標不明確且忽視教師個體差異，導致培訓內容不匹配。第二，培訓內容與方法單一，理論內容偏多而缺乏實踐操作和案例分析，培訓形式傳統單一，難以激發教師興趣。第三，培訓資源與支持不足，高質量數字資源匱乏，技術支持不到位，影響教師學習效果。此外，培訓效果整體評估與反饋機制不完善，評估方式單一，缺乏持續跟蹤與支持，導致培訓效果難以持久。第四，教師培訓意愿與動力不足，部分科學教師對數字化教育認知有限，存在誤解，且因日常工作繁重，時間和精力有限，提升數字素養的意愿低。這些問題，共同制約了基于項目式學習的科學教師數字素養培訓的有效實施和教師的可持續發展。

四、基于項目式學習的科學教師數字素養培訓策略

（一）培訓的目的

本研究旨在深入探究項目式學習在科學教師數字素養培訓中的應用，清晰界定其定義、特征及應用模式。通過全面系統的研究，指導教師有效運用數字技術資源進行教育教學知識與技能的學習與分享，提升其教學實踐的反思與改進能力。具體而言，這些能力包括：利用數字技術資源進行專業學習，運用數字技術資源支持教學反思與改進過程，以及積極參與或主導網絡研修活動，以促進個人數字素養的全面提升。

（二）培訓的原則

基于項目式學習的科學教師數字素養培訓應遵循針對性、實踐性、互動性、持續性和創新性等原則。首先，培訓應緊密圍繞科學教師的實際需求，制定具有針對性的培訓方案，確保培訓內容與教師平日的教育教學實際緊密相關，真正做到切實提升教師的數字素養。其次，應注重實踐操作，通過項目式學習方式培訓，讓教師在實際操作中掌握數字工具與技術的使用方法，提升其在科學教學中的數字化應用能力。同時，培訓中應強調互動性，鼓勵教師與教師之間的交流與合作，共同探索數字化教育的有效途徑。此外，培訓還應具有持續性，不僅要在短期內提供系統的培訓課程，還要建立長期的跟蹤機制，確保教師能夠持續提升數字素養。最后，培訓應鼓勵創新，激發教師的創新意識，鼓勵他們在科學教學中嘗試創新數字化教學方法和手段，以實現推動教育教學創新與發展的目標。

（三）培訓的實施方法與步驟

基于項目式學習的科學教師數字素養培訓的實施是一個系統而細致的過程，它始于需求分析，終于評估反饋。

培訓內容的調研與規劃。基于項目式學習的科學教師數字素養培訓的實施，首先應從教師的實際出發，細致地進行需求分析。這一環節要求培訓組織者深入了解科學教師在數字技術應用中的困惑、挑戰及期望，同時結合學校的教學環境和技術資源，確保培訓內容的實用性。在此基礎上，設定明確的培訓目標，這些目標應具體、可衡量，并緊緊圍繞提升教師的數字素養這一核心。

隨后，進入活動規劃階段。這一階段需精心設計培訓項目，確保培訓內容既覆蓋數字技術的基礎知識，又包含高級應用技巧，如數據分析、多媒體制作、在線協作等。同時，結合科學教學的特點，設計一系列實踐性強的項目任務，如數字化科學探究實驗、數字化教學資源開發等，讓教師在實踐中學習、在學習中實踐。資源準備同樣重要，包括教學材料、數字工具、在線平臺等，須確保教師能夠便捷地獲取和使用。

培訓實施的方法與模式。在培訓過程中，基于項目式學習的科學教師數字素養培訓注重方法的多樣性和互動性。工作坊作為線下培訓的主要形式，通過實操訓練、小組討論、專家講座等方式，為教師提供多方位的交流和學習機會。在線課程則作為補充，利用網絡的便捷性，提供靈活的學習時間，滿足教師個性化學習的需求。

同伴互助也是一種有效的學習方法。它鼓勵教師之間建立學習小組，共同面對挑戰、分享經驗、解決問題。這種學習方式不但能促進教師之間的交流與合作，還能增強教師的歸屬感和成就感。

培訓案例的分析與反思。案例分析是基于項目式學習的科學教師數字素養培訓的重要組成部分。通過分析成功的數字化教學案例，教師可以直觀感受到數字技術在科學教學中的應用效果，同時學習優秀的教學策略和方法。此外，案例分析也是發現問題、解決問題的過程，它促使教師反思自己的教學實踐，尋找改進的方向。在案例分析中，教師應積極參與討論，提出自己的見解和建議，從而不斷深化對數字素養的理解和應用。

五、基于項目式學習的科學教師數字素養培訓案例

在基于項目式學習的科學教師數字素養培訓中，以AI技術為實例，其實施步驟凸顯了高度的針對性和實用性。

（一）多方面調研規劃

需求分析：培訓前，組織者通過問卷調查、訪談等手段深入了解科學教師在AI技術應用上的困惑、挑戰與期望。

目標設定：培訓整體目標是提升教師在AI技術領域的數字素養，具體目標包括理解AI基本原理、掌握其在科學教學中的應用方法、設計并實施基于AI的教學活動以及評估其教學效果。這些目標具體且可衡量，緊密圍繞提升教師數字素養這一核心。

活動規劃：培訓內容涵蓋AI基礎知識及高級應用技巧。結合科學教學特點，設計了實踐性強的項目任務。

（二）多樣態實施方法

工作坊：通過組建工作坊和小團體實操訓練、討論、專家講座等形式，為有需要的科學教師提供面對面交流學習的機會，讓其親身體驗AI技術的魅力。

線上課程：培訓科學教師可以根據其具體情況選擇利用網絡平臺提供的靈活學習時間，滿足個性化學習需求，使他們能根據自身節奏學習AI技術在教學中的應用。

同伴互助：鼓勵科學教師組建互助學習小組，共同面對挑戰、分享經驗、解決問題，通過AI技術教學交流會等形式互相學習、共同進步。

（三）多角度分析反思

針對性強：培訓內容緊密圍繞科學教師需求，確保實用性和針對性。

實踐性強：通過實踐性項目任務，科學教師在實踐中學習、在學習中實踐，數字素養和實踐能力都能得到提升。

互動性好：多樣化實施方法促進科學教師間的交流與合作，增強了他們的歸屬感和成就感。

案例豐富：通過豐富的案例分析，科學教師直觀感受AI技術在教學中的應用效果，并學習優秀教學策略。

然而，實施中也面臨挑戰，如科學教師技術基礎差異、AI技術快速發展導致內容需不斷更新等。因此，培訓組織者需持續關注科學教師的需求和技術發展，不斷優化培訓內容與方法，確保培訓的可持續性。

六、基于項目式學習的科學教師數字素養培訓發展趨勢

伴隨著數字化時代的到來，科學教師的數字素養提升成為考核教學質量的關鍵。因此，基于項目式學習的科學教師數字素養培訓日益受到重視。

（一）技術融合與創新

全球人工智能、大數據、虛擬現實等技術的快速發展，使這些技術已經開始融入項目式學習中。科學教師更要掌握這些新技術，將其應用于教學中，以豐富教學內容和形式，提升學生的學習效果。

（二）個性化與定制化

未來的培訓將更加注重教師的個體需求，提供有針對性的專業培訓內容。通過分析教師的數字素養水平能力和教學需求，可以為其制定培訓計劃，以提高培訓的針對性和實效性。

（三）持續學習與發展

數字化時代要求科學教師不斷學習和更新知識，以適應技術發展的變化。因此，未來的培訓應該會更注重教師的持續學習和發展，鼓勵教師參加各種形式的培訓和學習活動，以不間斷地提升自己的數字素養和教育教學能力。

綜上所述，不難看出，基于項目式學習的科學教師數字素養培訓具有重要的現實意義和廣闊的發展前景。通過研究，我們明確了培訓的關鍵要點和實施路徑，也認識到其在提升科學教師數字素養、推動科學教育創新方面的積極作用。未來，應持續關注技術發展和教育需求的變化，不斷優化培訓內容和方式。同時，鼓勵更多的科學教師積極主動參加培訓，將所學知識應用于教育教學實踐，為培養具有創新精神和實踐能力的綜合型人才貢獻力量，共同推動科學教育事業蓬勃發展。

【本文系2023年度山東省教育教學研究課題“能力本位視角下的大規模教師數字素養精準研訓的路徑研究”階段性研究成果，課題批準號：2023JXY499】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[S].北京：教科信函〔2022〕58號，2022.11.

[2]王金濤.教師數字素養提升研修指南[M].長沙：湖南科學技術出版社與教育音像電子出版社，2024（8）.

[3]胡海濤，王晶晶.創新實驗教學與數字化技術的融合[J].小學科學，2022（23）：10-12.