提升學(xué)生實踐能力

〔摘" "要〕" 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供給學(xué)生更加具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，這是我們進(jìn)行教育改革的目標(biāo)，也是提升學(xué)生實踐能力的重要手段和途徑之一。本文對組織小組探究活動、創(chuàng)設(shè)問題情境和促進(jìn)學(xué)生自主探究進(jìn)行探討，提出了提升學(xué)生的實踐能力的策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實踐能力；提升

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 122-123

針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，近幾年的教育改革給了教育者很多深刻的教訓(xùn)。對于龐大的教學(xué)環(huán)境和教育體系以及教學(xué)師資力量來說，形成良好的探究實踐是關(guān)鍵能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，對學(xué)生的今后發(fā)展十分重要。同時結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展的大環(huán)境來看，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的自學(xué)能力之外的自主創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、提升學(xué)生實踐能力存在的問題

（一）教學(xué)觀念需要改變

科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個維度中探究實踐是關(guān)鍵能力，是主要途徑，而傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況了，所以教學(xué)觀念的落伍成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的一大阻礙。要增強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)主動性，必須讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)科有所了解，改變學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)看法，因此，教師必須更新教學(xué)觀念。

（二）教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式在助力學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著很重要的角色，教師在教育教學(xué)中不應(yīng)該只追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不看重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不應(yīng)因為教學(xué)模式老舊而制約學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)課堂教學(xué)更不應(yīng)該一味地追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)該是對學(xué)生探究實踐能力的培養(yǎng)。良好的教學(xué)模式也是學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以教師應(yīng)該努力改善教學(xué)方法，提升學(xué)生探究實踐及學(xué)習(xí)主動性。

二、提升學(xué)生實踐能力的策略

（一）組織小組探究活動

過去的學(xué)校課堂結(jié)構(gòu)多是單一的，教師掌握著課堂教學(xué)的話語權(quán)，學(xué)生只能被動地接受，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情的逐步減退。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從統(tǒng)一的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變，主動參加并實施小組研究教學(xué)活動。首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識能力、個性特點(diǎn)等有全面深入的了解，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M安排，要設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生在組內(nèi)積極地展開討論、交流，進(jìn)行思維碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作中共同進(jìn)步。

以學(xué)習(xí)教科版三年級上冊《整理我們的天氣日歷》為例，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究；堅持觀看天氣預(yù)報一周，并與這一周的實際天氣情況進(jìn)行對比，做好記錄；詳細(xì)了解我國氣象分布的情況；了解天氣與氣象和氣溫之間的關(guān)系，并思考為什么有南北溫差。問題設(shè)定后教師與學(xué)生共同制定小組合作探究方案，做到分工明確，有成員負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有成員開展實際調(diào)查，最后大家統(tǒng)一在下周開展結(jié)果分析交流會，最終對天氣做出總結(jié)。這樣不僅能使實驗數(shù)據(jù)真正融入學(xué)生生活中，還能激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，切實培育學(xué)生解決問題、探究問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生無法利用所學(xué)知識來處理教師所指出的問題時，就會形成強(qiáng)烈的求知欲，從而促使學(xué)生主動地探索實踐。所以教師要合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，合理地提問，在適當(dāng)?shù)臅r間提問富有探索性的問題，并以此激發(fā)學(xué)生的主體活動意識，從而帶動學(xué)生進(jìn)行自主而積極的探索實踐活動。

以學(xué)習(xí)教科版五年級下冊《溫度與水的變化》為例：教師可以根據(jù)溫度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，在課堂上準(zhǔn)備兩個同等大小容積的燒杯，為之后測試水溫做準(zhǔn)備。在上課前提前將相差15℃的熱水放入燒杯，并要求學(xué)生分別試溫，之后開始提問。

同學(xué)們經(jīng)過剛才的觸摸，大家感覺怎樣？

兩杯水有什么不同的地方，能不能具體說一說？

經(jīng)過這兩個問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易有方向性地開始思考，有些學(xué)生認(rèn)為第一杯的水更加熱，也有的學(xué)生持不同的意見，還有學(xué)生提出冒出的蒸汽不同的區(qū)別。在不同的回答中，教師通過問題情境，創(chuàng)設(shè)了不同的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生探究實踐的熱情，最后由教師幫助學(xué)生利用溫度計試溫，得出結(jié)論。這樣的問題情境極大地拉近了學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生迷信課本、迷信教師，對于教師所說深信不疑，學(xué)生一旦離開了教師的引導(dǎo)，就沒有了自主探究實踐的能力。在學(xué)思融通的教學(xué)體系下，我們要打破這種界限，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于合作、自主探究實踐的能力。

以教科版六年級上冊《調(diào)查家中使用的能量》這一課為例。在開展這一課的教學(xué)之前，教師為學(xué)生布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，通過多種方式了解家里各種電器的功率，并且將所收集到的知識按照使用時間的長短，利用數(shù)學(xué)知識計算出各種電器的耗電量，并記錄在紙上，在上課時探討哪種電器的耗電量大，怎樣可以有效地節(jié)能。查詢資料是非常簡單的操作，但是，將收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理卻并不容易，需要學(xué)生對跨學(xué)科知識的融會貫通。在課堂上，我邀請幾名學(xué)生上臺展示收集的數(shù)據(jù)，并且說一說自己是怎樣收集到的這些數(shù)據(jù)，并怎樣進(jìn)行按需整理。學(xué)生的作業(yè)完成得都十分認(rèn)真，通過學(xué)生的作業(yè)展示，我可以看出每個學(xué)生思考方向不同，作業(yè)所展示出來的角度也是不同的，很好地體現(xiàn)了他們自主探究的結(jié)果。最后，將學(xué)生的成果進(jìn)行匯總分析，再結(jié)合所學(xué)的知識，從而知道自己家里一天的耗電量、一個月的耗電量乃至一年的耗電量。經(jīng)過長時間的自主探究實踐，學(xué)生可以形成自己的思考方式和思考角度，并提出合理可行的節(jié)能小建議，從而構(gòu)建完整的科學(xué)學(xué)習(xí)框架。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中會培養(yǎng)多方面的能力，這些都是學(xué)生存在和發(fā)展的必備素質(zhì)。學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力需要教師去保護(hù)，在平時的教學(xué)活動中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和夸贊，這是推動學(xué)生自主探究的一個必要途徑。總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)實踐能力，讀者可以借鑒以上提到的方法和策略。

【本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題“探究實踐素養(yǎng)指向下提升小學(xué)生技術(shù)與工程實踐能力的研究”研究成果，立項編號：JYKT-24093】

參考文獻(xiàn)

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