職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的行動路徑： 基于課程思政的視角

摘 要：在專業課教學中實現“教書”與“育人”有機融合是職業院校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，在此過程中課程思政理念可為“教書”與“育人”有機融合提供方向指引。為此，有必要分析“教書”與“育人”有機融合的形成邏輯；從制定指導性實施意見、完善人才培養方案、優化課程結構、制（修）訂課程標準四個環節，構建起“教書”與“育人”有機融合的基本框架；從教學目標的確定、教學內容的呈現、教學方法的創新、循證教學的實施等四個方面，厘清“教書”與“育人”有機融合的操作要義；通過構建評價反饋體系，促進“教書”與“育人”有機融合的內驅機制。

關鍵詞：課程思政；專業課教學；教書；育人；有機融合

基金項目：2022—2024年度江蘇省職業教育重大研究課題“課程思政理念下職業院校專業課教學‘教書’與‘育人’有機融合研究”（項目編號：XHZDA2023004）

作者簡介：周吉云，女，江蘇省通州中等專業學校高級講師，主要研究方向為職業教育管理、信息技術類專業教學；高飛，男，江蘇省通州中等專業學校副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理、藝術設計類專業教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）02-0105-07

職業院校專業課程教育教學是一項系統工程，需要充分發揮專業課程的育人功能，實現“教書”與“育人”的有機統一。“教書”與“育人”是教育活動的雙重維度，“教書”以知識傳授為核心，通過系統化的學科教學，幫助學生建構知識體系，培養專業技能與認知能力，體現教育的工具性價值；“育人”則著眼于人格塑造，通過價值引導、品德培養和情感陶冶，促進學生形成健全人格、社會責任感和精神境界，彰顯教育的本體性價值。兩者相輔相成，知識傳遞為精神成長奠基，品德培育為知識運用導航。真正的教育應超越單純的知識灌輸，在課程教學中滲透人文關懷，在師生互動中實現智慧啟迪，最終達成知識習得與人格完善的有機統一。而課程思政理念又為在專業課教學實踐中實現將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體提供了新的視角和路徑指引。

一、課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的形成邏輯

（一）時代邏輯：職業教育服務于國家戰略的使命擔當

當前，產業轉型升級與人工智能技術革命交織，新時代要求技術技能人才既要具備掌握先進生產技術的生存能力，更需筑牢職業倫理與工匠精神的價值底座。職業院校將“立德樹人”貫穿于專業教學的全過程，需要通過課程思政重構技能訓練的育人維度，如在智能制造課程中植入科技倫理思辨，于電商實訓中強化誠信經營意識，借非遺技藝傳承厚植文化自信等，使“崗課賽證”融合體系同步承載社會主義核心價值觀培育。這種實踐既回應了“培養什么人”的根本命題，又以“三全育人”創新破解了傳統職教“重技輕德”的困境，為制造強國建設提供兼具精湛技藝與職業信仰的“新質勞動者”，充分彰顯了職業教育類型化改革的中國智慧。

（二）理論邏輯：對馬克思主義關于人的全面發展理論的繼承和發展

在職業院校專業課教學中實現“教書”與“育人”的有機融合，其理論邏輯植根于馬克思主義人的全面發展學說。馬克思指出，“生產勞動同智育和體育相結合”是造就全面發展的人的唯一方法[1]。由此可見，馬克思主義關于人的全面發展理論充分強調了勞動實踐與教育的內在統一性。職業教育作為與產業實踐結合最緊密的教育類型，在專業教學中將技能訓練與價值塑造相融合，本質上是對“勞動解放人”命題的具象化，通過課程思政重構知識技能的倫理維度，使機床操作蘊含工匠精神、編程代碼傳遞創新倫理、賬務核算蘊含誠信品質，打破了傳統職業教育中“技術理性”與“人文價值”的割裂。這種實踐既繼承了馬克思主義消除“腦力勞動與體力勞動對立”的思想精髓，又通過產教融合新形態發展了“教育同生產勞動相結合”的時代內涵，使專業課堂成為培育兼具實踐能力與職業信仰的“完整的人”的實踐場域。

（三）實踐邏輯：職業院校構建協同育人模式的必然要求

思政課程與課程思政協同育人是職業院校履行“立德樹人”根本任務的關鍵。課程思政育人已成為職業院校培養人、塑造人、涵養人的重要途徑。專業課教師要扛起“立德樹人”責任擔當，不同專業有其專業特點與要求，要充分挖掘蘊含專業課程中的思政育人元素，并有機融入專業知識教學中，在傳授給學生專業知識與技能的同時，引導他們堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提升品德修養，踐行社會主義核心價值觀[2]。

二、課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的框架構建

（一）制定指導性意見

制定指導性意見是課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的行動指南。為此，職業院校應立足類型教育戰略定位，構建“黨委統籌—院系協同—專業落地”三級聯動機制，研制分層遞進、分類施策、分階達成的課程思政實施方案，通過建立課程思政建設委員會，創新“目標導向—標準引領—資源支撐—評價反饋”四維協同運行體系，實現教書育人融合發展的制度化建構。為此，職業院校要重點打造“思政元素庫—專業課程群—教學創新坊”三位一體的實施路徑，運用數字化手段建立課程思政目標與人才培養規格的映射矩陣，確保價值引領與技術賦能同頻共振。

（二）完善人才培養方案

完善人才培養方案是課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的目標導向。為此，職業教育應堅守“育才鑄魂、德技雙馨”的根本遵循，構建“德技融通、知行耦合”的育人體系。各專業須立足類型教育特征，研制包含“政治素養畫像、核心能力圖譜、職業發展路標”的現代人才培養方案，形成“培養目標定航向、課程體系筑根基、實施路徑強支撐、評價改革促發展”的四維協同機制。人才培養方案修訂要重點把握“崗課賽證”綜合育人邏輯，在培養規格中嵌入“政治合格、技術過硬、品德優良”的素質目標，在實施路徑中構建思政元素全滲透、工匠精神全過程、產業標準全對接的育人閉環。人才培養方案實施要重點落實“五融入”實施路徑，即在課程體系融入行業新規范中的職業倫理，在教學實施融入技術演進中的科學家精神，在師資建設融入工匠成長中的報國情懷，在條件保障融入實訓環境中的文化浸潤，在質量監控融入評價指標中的價值維度。只有構建“標準引領、過程浸潤、評價反哺”的閉環生態，才能真正實現專業教育與思政教育從物理疊加到化學融合的質變躍升。

（三）優化課程結構

優化課程結構是課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的基礎工程。傳統課程結構往往存在知識技能與價值培育“兩張皮”的困境，難以適應職業教育“立德樹人”的本質要求。課程結構優化需以課程思政為統領，在目標層面對接“崗課賽證”融通需求，將工匠精神、勞動倫理等育人要素轉化為可操作的核心素養指標；在內容重構上依托典型工作任務開發“技能—價值”雙螺旋模塊，如將設備運維與質量意識訓練結合、數字營銷與誠信教育嵌套；在教學方法上應推行項目化教學，通過企業真實案例解析職業道德情境，在故障排除中淬煉團隊協作品格；在評價體系上構建“技術精度+職業態度”雙軌量表，使精益求精的操作規范與愛崗敬業的職業素養同步可視化，最終形成“技以載道、道器共生”的課程新生態。

（四）制（修）訂課程標準

制（修）訂課程標準是課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的執行路徑。課程標準是教師進行教學的主要依據，在課程標準中要體現、落實課程思政的內容，這就要求職業院校從“教書”與“育人”有機融合的角度對課程標準進行制（修）訂。首先，基于專業課程特點，構建課程思政的整體架構。針對當前專業課教學“教書”與“育人”有機融合存在的實際問題，職業院校應結合專業課程特點和時代精神，突出價值引領的內涵構架，通過解構專業核心素養形成課程群育人新目標，針對新目標修改完善課程標準，對課程標準中的思政內涵進行升級，明確課程目標、教學內容和教學方法中的思政元素，圍繞“知識目標”“能力目標”“素養目標”三位一體構建課程思政一體化目標體系，將課程思政目標納入“素養目標”這一層次中，強調思政目標。其次，梳理專業課程各章節重要知識點，實現思政元素的系統性挖掘。職校教師應對專業課程每章節、每模塊的重要知識點進行梳理，細致識別與思政教育相關聯的核心概念、價值觀點及能力培養目標，找準思政內容與專業知識的契合點，將“育人”的總目標和要求細化分解到每一章節、每一模塊，有意識地對該門課程思政進行整體設計，系統性挖掘課程中的顯性與隱性思想政治教育資源，建立課程思政資源庫。再次，與時俱進動態充實與完善思政資源。思政內容本身具有動態性的特征，隨著時間的推進，新的思想、新的理念、新的理論、新的技術、新的工藝不斷出現，教師的認識也會隨之不斷提高與更新。這就需要教師不斷學習與自省，對先前未挖掘到的和新出現的重要思政元素進行補充與完善，以確保思政內容具有適切性與時效性。

三、課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的操作要義

（一）教學目標的確定：穩固“教書”與“育人”有機融合的價值剛性

習近平總書記指出：“培養什么人，是教育的首要問題。”教學目標的確定是穩固“教書”與“育人”有機融合的價值剛性之錨，需構建“技能進階+品格成長”雙維目標體系，將工匠精神、職業倫理等育人要素轉化為可觀測的核心素養指標，與專業技能標準形成映射矩陣。例如，數控加工課程需同步設定“公差控制精度”與“質量敬畏意識”的達標閾值，程序設計課程要嵌入“安全編碼”與“科學嚴謹的實證精神”。職校教師應將價值觀培育具象為可測量、可評價的教學目標，使原本抽象的“育人”要求獲得與“教書”同等的剛性約束力。這種目標設定，既能避免思政元素懸浮于技能訓練之上，又可確保價值引領貫穿教學全過程，為課程實施提供清晰的“價值引領與技能習得”共生坐標系。

（二）教學內容的呈現：增強“教書”與“育人”有機融合的需求黏性

職業院校專業課育人元素來源主要有以下四個方面：一是從課程知識點中發掘其蘊含的育人元素，包含價值觀、愛國情懷、道德熏陶及傳統文化等方面。專業課教學既要賡續專業發展史中積淀的技術基因與文化密碼，更要激活產業變革催生的創新動能，將工匠精神的代際傳承與科技報國的時代使命熔鑄于教學全過程，實現民族精神與時代精神在教育實踐中的辯證統一。二是從知識體系建立的角度融入哲學思想。辯證唯物主義哲學思想是馬克思主義的科學世界觀和方法論，是提高學生在實踐中駕馭復雜局面、處理復雜問題的重要本領。三是從學生學習、實訓過程的角度發掘育人元素。教師在教學過程中要著重培養學生的團隊協作、精益求精意識，尤其是發現、質疑與探索精神。四是在教師的言傳身教中發掘育人元素。教師在教學中所表現出來的科學嚴謹的治學精神、求真務實的工作作風都是隱形的育人資源，會對學生產生積極的影響。

當然，職業院校思想政治教育要堅持從人才成長規律出發。針對不同學段的學生，專業課教師應采取差異化的教育策略，以更好地滿足其成長成才的發展需求。針對剛升入職業院校的低年級學生，教師應充分認識到其正處于從初中到職校的關鍵過渡期，面對新的學習環境和更高階的課程體系，學生往往既懷有憧憬又難免迷茫。因此，教師需要主動加強師生互動，通過日常觀察和深入交流，及時了解學生在學習和生活適應過程中遇到的具體困難。在此基礎上，教師應有針對性地開展專業思想教育，幫助學生建立正確的學習觀念，同時給予其適時的鼓勵和方向指引，使其能夠盡快適應新的學習節奏，明確個人發展目標。而對于即將畢業的高年級學生而言，教師則應將教學重點轉向就業指導。在完成專業課程教學的同時，教師應結合當前就業形勢和行業發展趨勢，為學生提供切實可行的職業規劃建議，幫助其樹立正確的就業觀，消除其對未來職業發展的焦慮與恐懼，使其能夠更好地應對職場挑戰，為其順利步入社會做好準備。

（三）教學方法的創新：提升“教書”與“育人”有機融合的融通柔性

教學方法的設計主要是體現“教書”與“育人”有機融合的運用與表達方式。專業課教學“教書”與“育人”有機融合，需要有設計、有規劃且有目標。專業課教學中所要開展的課程思政教育，絕非將思政內容生硬嫁接到專業課堂，也非機械規定每課必設思政環節，其核心在于喚醒教師形成“立德樹人”的主體自覺。教師應始終保持價值引領的意識自覺，立足學科特質與教學情境，在知識傳授中敏銳捕捉專業理論蘊藏的科學倫理、職業精神等育人元素，通過案例剖析、實踐反思等路徑實現思政因子的有機滲透。這種融合強調自然浸潤而非刻意添加，注重邏輯內嵌而非形式拼貼，最終使專業教學既呈現知識深度，又彰顯育人溫度，真正實現傳道授業解惑的協同共進。

北京聯合大學吳智泉等人將課程思政教學模式分為三種類型，即認知取向的教學設計、行為取向的教學設計和人格取向的教學設計[3]。這三種模式為職業院校專業課教學落實“教書”與“育人”有機融合找準了落腳點。基于認知取向的課程思政教學設計是以認知心理學為理論基礎，以學生的認知能力和發展水平為目標，如布魯納提出的結構主義范式，倡導“發現學習”。基于行為取向的課程思政教學設計是通過行為來關照人的心理，完善學生的行為。行為心理學家斯金納提出的程序教學設計所應遵循的積極反應、小步子、即時強化、自定步調和低錯誤率等五項原則[4]，為專業課教師實施課程思政提供了指導與參考。基于人格取向的教學設計理念是以人本主義心理學為基礎的。自我實現是馬斯洛人格理論的核心。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求，為實現這種超越，必須給予學生精神上的充實[5]。以上三種課程思政教學模式可由教師適當地應用于教學之中。

（四）循證教學的實施：創設“教書”與“育人”有機融合的評價彈性

循證教學是一種基于“證據”的教學，是教師基于課程標準、教學經驗、教學研究（理論或案例）、學情分析、教育技術、教育政策等證據，制定并實施某個教學內容的最佳教學決策的實踐活動。教書必須育人，育人必須先知人。在知人的基礎上因材施教、因勢利導。循證教學將評價功能由選拔甄別變為促進發展和潛力挖掘，強調基于證據的評價，將評價目的由目標鑒定變為關注學生的學習過程，強調教育活動過程的價值在于促進學生的全面發展尤其是社會主義核心價值觀的形成。 教師唯有持續發掘、系統收集、科學管理和有效運用“證據”，才能引導學生邁向自主學習、深度理解和高效發展的學習境界。實踐表明，基于“證據”的循證教學，能夠精準錨定學生“學的目標”，動態優化學生“學的方式”，及時捕捉“學的反饋”，從而全面提升教學效能。這種以證據為導向的教學模式，不僅能夠幫助教師準確把握學生的學習需求，還能促使學生在學習過程中不斷反思、調整和提升，最終實現學習效果的質的飛躍。“教書”與“育人”有機融合必須著眼于學生的發展。為此，在教學實施過程中專業課教師應采集學生反饋與課程評價數據，利用數據分析技術進行深層次的數據挖掘來衡量思想政治教育與專業知識傳授融合之后對學生學習成效的影響，如學生的學業成就、思想政治素養提升等。這種循環反饋機制能夠不斷優化融合的策略與方法，使得專業課程中“教書”與“育人”的有機融合變得更加協調、順暢。

四、課程思政理念下職業院校專業課教學“教書”與“育人”有機融合的內驅機制

（一）構建評價體系

為有效促進職業院校專業課教學“教書”與“育人”的有機整合，必須構建以多元評價體系為動力的內驅機制。具體而言，職業院校應將院系部“教書”與“育人”有機融合的課程思政建設質量、內容、成效等工作情況納入院系教育教學績效考核指標體系；從教師課程思政設計能力、課程思政開發能力、課程思政實施能力及課程思政評價與反思能力等四個維度構建基于課程思政理念的專業課教師“教書”與“育人”有機融合能力評價體系；針對專業課程特點，構建學生學習成果評價體系，將課程思政育人目標細化為評價觀測點融入知識技能考核指標中，納入評價范圍。建立多元化評價體系，需要注意以下三點：首先，評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評、同學互評、企業評價等多個角度，以確保評價的客觀性和公正性；其次，評價方法應多樣化，可以采用問卷調查、面試、作品展示等多種形式，以便更全面地了解學生的真實情況；最后，評價結果應及時反饋給師生，以幫助他們了解自己的優勢和不足，明確努力方向[6]。

（二）明確評價原則

職業院校應深入貫徹實施《深化新時代教育評價改革總體方案》，始終將“立德樹人”作為課程評價的核心準則，以學生思想品德培育與社會主義核心價值觀塑造為評價基點，注重教育引導，著力培養具備良好思想政治素養和健全人格的新時代人才，將學生全面發展狀況作為衡量教師教育教學質量的重要標準。具體而言，職業院校可從以下三個方面著手：一要堅持問題導向，聚焦“教書”與“育人”深度融合中的實際問題，通過問題識別、分析與解決的完整鏈條優化評價體系；二要秉持科學評價理念，充分利用現代信息技術與先進評價方法，緊密結合課程教學實踐，持續提升評價工作的客觀性與科學性；三要堅持動態性時效性原則，評價體系應立足時空變化的基點，把控每個觀測點及每項指標，用創新發展的眼光及實事求是的思維態度，縱觀過去、當下與未來的動態變化過程。

（三）優化評價標準

“教書”與“育人”的有機融合是一項系統工程，其成效是多方協同作用的結果。職業院校需從“教”“學”“管”等多個維度出發，構建可操作的量化評價指標體系，探索定性與定量相結合的綜合評價機制[7]。一要將“教書”與“育人”有機融合落實情況作為評價指標。各院系部各專業人才培養方案、各門課程標準中是否都進行了針對性的修訂與完善，每門課是否都將課程思政內容融入課程每一章節每一模塊之中，教師在教案中是否體現了課程思政內容，在聽課中是否增加了對“教書”與“育人”有機融合的滲透，這些都應計入評價指標中。二要強化過程評價。職業院校要提高學生平時作業、實訓的成績比例，促進學生注重學習的過程性。不僅僅考核完成的量，更要考核完成的態度、完成的時效性和完成的獨立性。同時，職業院校在學生成績評定中也應增加學生遵守上課紀律、考勤等方面的考核，以促進學生養成遵規守紀的良好習慣。

（四）運用評價結果

評價導向要由管理師生向師生自我管理轉變。將評價結果與師生獎懲掛鉤，或許能取得一定的短期效應，但這不是長久之計。評價應以促進師生自主發展為導向，著眼于服務其長遠成長。職業院校可從以下三個方面開展評價結果的反饋：一是圍繞學生主體構建“教書”與“育人”相融合的評價體系，需要始終堅持發展性評價理念，要將評價作為師生進行自我管理的重要組成部分，促進師生通過評價進行反思，通過反思不斷改進；二是通過評價激勵教師堅定教書育人的追求，并把教書育人作為自我修養的目的和動力；三是通過評價激勵學生堅定理想信念和專業思想、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神[8]，并將踐行社會主義核心價值觀作為自己的行動自覺。

參考文獻：

[1]項賢明.“五育”何以“融合”[J]. 教育研究，2024，45（1）：41-51.

[2]鞠玉翠.基于真實情境問題的評價何以促進五育融合[J]. 中國電化教育，2021（1）：14-19.

[3]吳智泉，齊再前.基于課程結構的課程思政教學設計模式探索[J].北京聯合大學學報，2021，35（4）：17-23.

[4]熊瑛子，楊曉旗.高等教育數字化轉型中藝術設計理論課程考核的改革與實踐：以設計概論課程為例[J].美術教育研究，2024（5）：140-142.

[5]丁秋怡，徐彥.中華優秀傳統文化軟實力視域下高校思想政治教育課微課教學設計改革研究：以“大學生正確逆境觀的樹立”微課教學設計為例[J].教育教學論壇，2020（36）：84-87.

[6]王璟瓊.核心素養背景下高中信息技術教學的多元評價研究[J].新課程導學，2024（15）：38-41.

[7]劉歡，任霏.高校“課程思政”教書育人的實踐路徑[J].廣西青年干部學院學報，2021，31（6）：37-40.

[8]茹榮芳，任如意，徐麗，等.社會主義核心價值觀嵌入學前教師教育的實踐路徑[J].河北能源職業技術學院學報，2022，22（2）：11-13.

[責任編輯" " 秦" "濤]