鄉村振興與創新創業人才培養的協同效應研究

摘"要：創新創業人才培養具有多重價值，是賦能鄉村振興戰略實施的重要力量。學校在培養創新創業人才時，必須堅守聚焦鄉土的價值守則，全面推進鄉村振興戰略與雙創人才的價值聯動，以發揮兩者的協同效應，賦能鄉村社會的全面發展。為此，我們應結合雙創人才培養與鄉村振興戰略協同效應的價值旨歸、作用機理及現存問題，提出科學合理的協同路徑及思路，為推進我國鄉村振興戰略的順利實施奠定堅實的基礎。

關鍵詞：鄉村振興；創新創業；人才培養；協同效應

中圖分類號：G647.38;F323文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0064-03

引言

我國高等教育應積極響應國家戰略需求，為鄉村振興戰略的實施提供人才支撐及治理支持。《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》指出，要拓展、鞏固脫貧攻堅成果，推動鄉村的全面發展。隨后，國家發展改革委、教育部、鄉村振興局及財政部在《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》中進一步指出，要實施卓越農林人才培養計劃2.0，加速培育實用性、復合型、創新性的農林人才，這為雙創人才賦能鄉村振興戰略的全面實施提供了政策指引。而探究鄉村振興與創新創業人才培養的協同效應，不僅能幫助我們繼續提高人才培養的質量，滿足大學生就業發展的需求，還能進一步解決鄉村人才振興所面臨的各類問題，實現優勢互補、互進互促的目標。

一、創新創業人才培養與鄉村振興戰略的協同效應

首先，培養“現實的人”。雙創教育與鄉村振興戰略的協同發展，解答了培養何種人的問題。馬克思在著作中批判了抽象的人，引出了現實的人的概念，并將其界定為從事生產實踐并通過實踐觀察的具體的人。該定義強調人在社會發展中具有較強的客觀性。因此，在教育高質量發展的視域下，雙創教育應以現實的人為價值起點，全面推進人才的全面發展及自由成長。實現雙創人才培養與鄉村振興戰略的協同發展，能提升人才培養的有效性、針對性及實效性，使人的培養方向、價值取向不斷趨向于“現實的人”^［1］。一方面，現實的人必須擁有技能、知識及經驗，能解決各類現實問題及困難，充分適應社會發展環境，彰顯自身的價值及作用。推進雙創教育與鄉村振興戰略的協同發展，能夠將人才培養場域延伸到現實情境中，以現實情境培育學生各項能力，使其擁有最基本的社會生存能力。另一方面，人在社會生產中逐漸形成了由生產者到職業，再由職業形成產業的過程，不斷推進社會演化出多元的產業形態。推進雙創教育與鄉村振興戰略的融合，能夠將人的生產技能嵌入到社會生產的過程中，讓人真正成為鄉村產業發展、建設的關鍵要素。

其次，防止返貧。雙創人才培養與鄉村振興戰略的協同效應之一，是充分發揮人才的自我價值及促進社會發展的功能，強化鄉村經濟根基，預防返貧問題、現象的再次發生。在雙創人才培養的過程中，學校要發揮基礎的社會功能，即聚焦當地的社會經濟發展，依托支持對口技能、設置特色專業、培養職業人員等手段，培養出契合鄉村經濟、文化、組織、生態建設需求的優秀人才，持續壯大鄉村產業力量，提高經濟增長率，增強鄉村社會的防止返貧能力。同時，鄉村社會擁有豐富的歷史文化資源，能夠幫助學校不斷發揮人文興產、文化育人的作用，確保所培養的人才擁有較強的人文素養，可以從文化的角度出發，不斷發掘鄉村社會的人文內核、文化資源及文化脈絡，使文化成為鄉村經濟發展的新動能、新視角、新場域，進而拓展出全新的鄉村經濟發展方向，提高鄉村致富水平^［2］。因此，雙創人才培養與鄉村振興戰略的協同效應之一，是通過專業人才培育、文化興產等手段，降低鄉村返貧風險。

最后，促進科技創新及治理創新。雙創教育能激發人們的創造力及創新意識，賦能科技成果在鄉村地區的應用及轉化，有利于提高農業生產效率，改善農民生活水平，推進鄉村社會的健康、可持續發展。雙創人才培養的核心是培育擁有創新意識及創業能力的優秀人才，創新是靈魂。通過不斷創新、發展，能為鄉村社會引入大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等新質生產力提供支持和依托，讓鄉村社會快速進入機械化、數字化、智能化的新時代。同時也能確保鄉村經營模式、生產方式、組織結構及產業集群形態發生變化和變革。尤其在鄉村治理層面，伴隨創新創業教育與鄉村振興戰略的深度融合，更新、更全面的鄉村治理體系將引入農村，有利于提高鄉村治理水平，確保鄉村振興戰略擁有科學的制度保障，不斷推進共同富裕目標的實現。

二、鄉村振興戰略與創新創業人才培養的協同問題

創新創業人才培養與鄉村振興戰略的深度融合、協同發展，能夠為鄉村社會提供新的增長點及發展機遇。通過引進和培養擁有創業精神及創新思維的優秀人才，能夠帶動鄉村產業轉型及升級，賦能鄉村經濟結構的優化及轉型。特別是在創新管理模式及先進科技的支持下，鄉村社會將更好地打造優勢產業，開發特色資源，提高產品附加值及質量。然而在持續推進兩者協同發展的過程中，卻面臨著諸多方面的問題。

（一）雙創人才培養模式不完善，協同效應不明顯

鄉村振興從農民、農村、農業三個維度對雙創教育提出了新的要求，要求學校要在保障、師資、實踐、課程、評價等維度做出改革及創新，持續優化雙創教育結構，讓雙創人才培養過程充分滲透到鄉村振興戰略的不同環節中。但在現實實踐中，由于雙創人才培養模式還不夠完善，導致學校教育與鄉村發展相互脫節。學校僅僅將鄉村振興戰略的各項需求滲透進人才培養的過程中，并沒有充分發掘鄉村產業資源、創業資源、人文資源，更沒有充分發揮自身的作用及價值，推進鄉村產業的發展，導致人才培養質量不高，協同效應不明顯。例如，學校開展創新創業教育活動，培育創新型、復合型人才，然而創新成果卻未能轉化、應用到鄉村振興中，不能滿足產業結構轉型及創新優化的需求^［3］。

（二）雙創教育維度較為狹窄

當前我國學校開展創新創業人才培養活動，主要以在校學生為主，旨在培養他們的創新創業能力，強調對人才創業政策、資金及各類資源的整合及發掘。然而在鄉村振興的視域下，學校還需要深入到鄉村產業發展、文化建設、生態保護各領域，為各類從業者、創業者提供幫助及支持，使其將學校所學習到的知識及技能充分應用到鄉村振興建設的實際中。但很多院校的開放程度有限、限制條件較多，即便開放對校外人才的教育及培訓，也存在周期短、資源不足、力度不夠等方面的問題。如部分院校委派教師開展創新創業人才培養活動，但由于資源有限，形式化傾向明顯，受教育者難以獲得真正的技能及知識，不能在鄉村振興戰略中發揮自身的作用及價值。

（三）未形成多元參與的協同育人體系

在鄉村振興的視域下，要想推進創新創業人才培養與鄉村經濟、文化、生態、組織等領域的深度融合，就要獲得當地政府部門的政策支持、產業組織的資源支持以及社會各界的廣泛關注，充分利用政校企合作機制，將各類資源整合起來。然而，由于缺乏完善的利益分配機制、矛盾協調機制，學校始終難以整合、發揮各育人主體的優勢，持續提升創新創業教育的效能，賦能鄉村振興戰略的全面實施。而缺乏有效的監督機制，又不能確保各育人主體能從鄉村振興、人才培養這一價值旨歸入手，不斷整合自身資源、發揮自身作用、履行各自職責，持續提高創新創業人才培養的質量及效率。

三、鄉村振興戰略與創新創業人才培養協同效應的提升策略

鄉村振興戰略與創新創業人才培養的協同效應是通過培養賦能鄉村事業發展的各項人才，提高鄉村社會的生存能力、消除返貧風險、提高村民及組織的致富能力，以及以創新驅動為抓手，不斷推進鄉村社會的數字化、信息化、智能化程度，為鄉村振興戰略的持續推進提供必要的契機。而鄉村振興戰略能夠為雙創人才培養提供廣闊的機遇及空間，提高人才培育的實效性。然而，為更有效地推進雙創人才培養與鄉村振興戰略的深度融合，我們應以問題為導向，探索協同效應的提升與強化策略^［4］。

（一）完善基于鄉村振興的培養模式

為更好地發揮雙創教育在鄉村振興戰略中的優勢，學校不僅要了解鄉村社會的實際情況，構建特色產業集群，根據鄉村人文傳統、地理位置、自然氣候等，分別構建相對應的專業，按照知識技能、培養內容、專業設置、產業需求的培養邏輯，加大特色化及差異化培育力度，還要持續深化校企合作深度，打造校企合作平臺，推進雙方在信息、經驗、技術、資源等維度的深度合作，進而實現面向產業發展的服務一體化發展格局。然而，在此過程中，為實現雙創教育與鄉村振興戰略的深度融合，我們應組織教師深入鄉村進行調研，充分了解鄉村人文資源、創業資源、產業資源，為雙創教育工作的開展提供豐富的素材。調研鄉村旅游、特色農業等產業資源，政策支持、創業環境等創業資源，傳統手工藝、鄉村文化等人文資源，隨后構建資源數據庫，通過地方政府資源、企業資源及學校在科研、技術、人才等方面的資源，優化人才培養模式^［5］。一方面要以項目孵化為抓手，通過定期舉辦創新成果展示會，對學校師生的創新成果進行評估、篩選，選出擁有應用價值及市場潛力的項目，然后為項目提供政策扶持、資金支持，推動創新成果轉化為實際項目，使其在鄉村產業中得到落地及應用。另一方面，為提高成果轉化及應用效率，學校應與合作社、鄉村企業建立長期穩定的合作關系，針對鄉村產業的技術需求，通過開發技術研發活動，提高產業發展質量；或者借助學校的品牌影響力及市場渠道，聯合推廣鄉村企業產品，提高產品的市場份額及知名度。

（二）拓展創新創業人才培養維度

生產技能是雙創教育賦能鄉村產業振興的關鍵內容，推進鄉村產業走“技術－創新”的發展道路，必須重視技能培養。所以高校應充分發揮自身的智慧優勢，通過開展創新創業培訓活動，培養農民農業技能，改變傳統的粗放式產業模式，通過聚焦綠色種植及旅游觀光等產業，引領村民及學生以創新創業的方式，打造服務業、工業、農業互通互聯的產業集群。在此過程中，學校要想發揮農民的技能潛力，培育更多新型職業農民，就需要拓寬人才培養維度，將課堂教學融入產業末端，通過在生產領域、工作過程開展各類教學活動、培育活動，提高自身的實效性。首先是開設面向社會的雙創培訓課程，通過提供實地研修、短期培訓班、在線課程等方式，以適應不同學習者的時間安排及需求。或者深入發掘鄉村產業發展、生態保護、文化建設等需求，與文化機構、合作社、鄉村企業構建緊密合作關系，開發出擁有實踐性、針對性的實踐項目，確保雙創內容能滿足人才發展的基本訴求。其次，在推進雙創教育與鄉村振興戰略深度融合中，我們還需要得到政府、企業及社會各界的支持及幫助，通過構建教育發展基金的方式，持續提升創新創業計劃、實踐活動及教育項目的制定效率。最后是開展評估及反饋活動，針對社會人員、鄉村居民及普通大學生，制定不同的評價體系，特別是鄉村居民及創業者，要制定出長期評估、評價及反饋機制，以及指導機制和支持體系，為其提供長期的、科學的、有效的教育服務，提高創新創業教育的實效性。

（三）形成多元參與的協同育人體系

推進鄉村振興戰略與雙創人才培養的深度融合，需要充分發揮高校的人才優勢、治理優勢，通過創新成果賦能產業振興、文化振興，確保學校所培育的各類人才都能應用并滲透到鄉村振興戰略的不同環節中，持續發揮自身的作用，賦能鄉村的全面發展。要想實現該目標，就需要構建多元參與的協同育人體系，確保政府、產業、學校、企業及社會各界能在協同育人中發揮各自的功能及作用。首先是明確角色定位。政府部門應結合鄉村振興戰略的發展實際，支持及鼓勵學校與鄉村產業、企業及村組織進行合作，同時提供必要的資源及資金保障。學校則需要與合作社、鄉村企業及科研院所等組織構建緊密的合作關系。鄉村企業應結合鄉村振興戰略的需求，提供必要的資源。其次是構建利益分配機制。校企政三方應結合鄉村振興及人才培養的實際需求，構建一個科學合理的利益分配機制，確保各自在協同育人中的權益不受損害，能夠根據投入及貢獻程度，合理分配知識產權、項目收益等成果。再次是構建矛盾協調機制。我國政府部門應構建科學合理的矛盾協調機制，及時化解協同育人中所出現的各類沖突、分歧及矛盾，確保協同育人工作得到順利開展。最后是構建監督機制。即通過媒體宣傳、公眾參與等方式，提高社會各界對協同育人工作的認知度，形成廣泛的社會監督氛圍；或者利用大數據技術，對各主體的履職情況進行實時、動態的監督，確保各項任務和責任得到有效落實；亦或對各主體的履職情況進行定期評估，及時發現問題和不足，并提出改進建議。

結語

人才是推進鄉村振興戰略貫徹落實的關鍵，是全面賦能鄉村各類事業建設的重點。實現創新創業人才培養與鄉村振興戰略的協同發展，不僅能為鄉村地區培養出針對性強的優秀人才，還能進一步滿足大學生畢業、就業、創業及專業發展的需求，為我國鄉村延伸組織鏈、人才鏈、教育鏈，夯實人才基礎，提供契機。而伴隨時代的發展，構建多元協同的培養機制，不僅可以將人才培養賦能到鄉村振興戰略實施的不同環節中，還能為創新創業人才培育提供充足的現實資源及素材，讓學校教育與鄉村發展真正地結合起來，驅動中國式現代化的發展。

參考文獻：

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［2］金首文，周靖軒，高興軍，等.基于“三個融合”的珍珠生態養殖與開發應用型創新創業人才培養體系構建與實踐［J］.高教學刊，2024，10（17）：73-76.

［3］夏娜，儲文靜，汪萌，等.實踐教學資源“包干到戶”的創新創業人才培養模式探究［J］.創新創業理論研究與實踐，2024，7（11）：121-124+134.

［4］楊璟，張明明.創新創業教育引領學生創新發展的教學改革措施探索——以貴州大學為例［J］.教育教學論壇，2024，（22）：97-100.

［5］宋耀輝.鄉村振興戰略背景下鄉村創新創業教育人才培養［J］.繼續教育研究，2024，（04）：46-50.