“工匠精神”視域下高職院校學生管理策略與實踐

摘"要：“工匠精神”作為一種追求卓越、注重細節、精益求精的職業態度，對高職院校的學生管理有著重要的指導意義。它不僅有助于提升教育質量，還能塑造學生的職業素養，增強高職院校的競爭力，并為社會經濟發展提供有力支撐。本文從創新學生管理模式、構建職業素養教育體系、加強師資隊伍建設和營造崇尚“工匠精神”的校園文化氛圍四個方面，提出了具體的策略和實施方案，以期全面提升高職院校的教學效果和學生的實踐能力，助力培養具備“工匠精神”的高素質技術人才。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；學生管理；職業素養；師資隊伍

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0118-03

引言

在當前全球化和技術革新迅猛發展的背景下，社會對高技能人才的需求日益增長。高職院校作為技能型人才的培養基地，其學生管理策略和實踐對于提高教育質量和培養學生職業素養至關重要。“工匠精神”倡導的精益求精、注重細節、追求卓越的態度，恰好與高職教育的目標相契合，可全面提升學生的實踐能力和職業素養。

一、 “工匠精神”助力高職院校學生管理的價值意蘊

（一）提升教育質量的核心要素

“工匠精神”作為一種追求卓越、注重細節、精益求精的職業態度，對于提升高職院校的教育質量具有深遠的影響。高職院校的教學目標在于培養技術技能型人才，而“工匠精神”強調每一個細節都要做到最好，恰恰契合了這一目標。在教學過程中，教師若能將“工匠精神”貫穿于教學內容的設計、教學方法的選擇和教學過程的實施中，便能在無形中提升課堂教學質量^［1］。具體來說，教師在教學中要關注知識的傳授，更要注重學生實踐能力的培養，通過精心設計的實訓環節，使學生在真實的職業場景中反復練習，掌握扎實的專業技能。此外，高職院校管理層也可通過營造“工匠精神”的氛圍，鼓勵教師不斷自我提升和推動專業發展，從而帶動整體教學質量的提升。

（二）塑造學生職業素養的重要途徑

在培養高職院校學生的職業素養方面，“工匠精神”起到了至關重要的作用。敬業精神、責任心、耐心和專注力是學生在職業生涯中必不可少的品質，而這些品質正是“工匠精神”的核心內涵。通過“工匠精神”的引導和培養，學生能夠更加珍惜自己的學習和工作機會，以認真負責的態度對待每一項任務。例如，在實際操作課程中，教師可以通過嚴格要求學生執行每一個操作步驟，強調細節的重要性，讓學生在反復地練習中培養耐心和專注力。與此同時，通過真實的案例和實踐活動，教師可以引導學生認識到責任心在職業生涯中的重要性，幫助他們樹立起對工作的高度責任感。此外，高職院校還可以通過開設專門的職業素養課程，結合“工匠精神”的內容，系統地培養學生的職業道德和職業素養。通過全方位、多層次的教育，學生掌握了專業技能，還形成了良好的職業習慣和態度，有助于他們在職場中立足，更為他們的職業發展打下了堅實的基礎。

（三）增強高職院校競爭力的關鍵因素

在當前激烈的市場競爭環境中，高職院校若能充分發揚“工匠精神”，無疑將大幅提升其競爭力。首先，“工匠精神”強調質量至上，這意味著高職院校在教學質量、管理水平和服務質量等方面都會有顯著提升。例如，高職院校引入先進的教學設備、優化課程設置、提升教師專業素養等措施，不斷提高教育質量，吸引更多優秀學生報考^［2］。其次，“工匠精神”倡導持續改進和創新，鼓勵高職院校不斷探索和嘗試新的教學方法和管理模式，以適應不斷變化的社會需求。例如，高職院校與企業緊密合作，共同開發新課程，開展產學研結合的項目，使學生在校期間就能接觸到最新的行業動態和技術發展。

（四）推動社會經濟發展的重要支撐

“工匠精神”是高職院校提高教學質量和增強競爭力的關鍵因素，更是推動社會經濟發展的重要支撐。現代社會的快速發展離不開高技能人才的支持，而高職院校作為技能型人才的培養基地，通過弘揚“工匠精神”，培養出大量具有專業技能和工匠精神的優秀人才。這些人才在各行各業中發揮著重要作用，推動技術創新、提高生產效率、促進產業升級。例如，某企業通過吸納具有“工匠精神”的高職畢業生，成功提升了產品質量和生產效率，增強了市場競爭力，成為行業的佼佼者。此外，“工匠精神”還強調團隊合作和創新精神，這對企業在激烈的市場競爭中實現技術突破和可持續發展具有重要意義。高職院校通過培養學生的團隊合作精神和創新能力，滿足了企業對高技能人才的需求，也為社會經濟的發展注入了新的活力和動力。

二、“工匠精神”視域下高職院校學生管理的現實挑戰

（一）傳統管理模式的滯后性

當前，高職院校的學生管理模式主要依賴于嚴格的規章制度和標準化的管理流程，在維持校園秩序和規范學生行為方面雖然發揮了一定的作用，但也暴露出其滯后性，尤其是在培養“工匠精神”方面表現得尤為明顯。傳統的管理模式過于注重紀律和規矩的執行，忽視了對學生個性化發展和自主性的重視。這種一刀切的管理方式，限制了學生的創造力和創新思維，也削弱了他們對專業的熱情和投入。高職教育本應強調實踐和技能培養，但現有管理模式卻無法滿足需求，導致學生在高職院校中的實際操作能力和職業素養培養不足。此外，過于僵化的管理制度還容易引發師生之間的對立情緒，影響教學效果和管理效率。因而，傳統管理模式與“工匠精神”所提倡的精益求精、注重細節和個性化發展相背離，難以激發學生的自主學習和專業鉆研精神。

（二）學生職業素養培養的缺失

職業素養包括敬業精神、責任感、團隊合作能力等，對學生未來的職業發展至關重要。然而，目前高職院校普遍缺乏系統化的職業素養教育課程，相關教育更多的是零散的、附帶性的，未能形成系統和連貫的教育體系。此外，實踐機會的不足也限制了學生職業素養的培養。盡管部分院校設有實習和實訓環節，但由于資源有限、管理不到位等原因，很多學生并未能從中真正受益，實際操作經驗和職業素養提升有限，不僅影響了學生的職業適應能力，還導致他們在就業市場上競爭力不足，難以在實際工作中展現出應有的專業素養和職業道德。職業素養的培養應貫穿于整個教育過程，但現有的教學和管理方式顯然未能有效承擔這一重任。

（三）師資隊伍建設的不完善

在高職院校中，師資隊伍是傳承和弘揚“工匠精神”的關鍵力量。然而，當前師資隊伍建設中存在不少問題，直接影響了“工匠精神”的傳承和學生職業素養的培養。首先，部分教師自身對“工匠精神”的理解和實踐不到位，他們在教學中難以充分體現精益求精的態度和細致入微的工作作風^［3］。其次，教師的實際操作經驗和行業背景不足，導致他們在教學中無法為學生提供真實的行業知識和技能指導，難以激發學生對專業的興趣和投入。此外，教師培訓機制不完善，缺乏系統的職業素養和教學能力提升的培訓機會，使得教師在教育理念和教學方法上無法與時俱進，難以適應新時代對高職教育的要求。再者，教師隊伍的穩定性和職業發展前景不明朗，影響了教師的工作積極性和教學熱情。這些問題綜合起來，使得高職院校在培養高素質技能型人才方面面臨巨大挑戰。

（四）校園文化氛圍的營造不足

校園文化氛圍對學生的思想觀念和行為習慣有著潛移默化的影響，是培養“工匠精神”的重要載體。但當前很多高職院校的校園文化建設仍停留在表面層次，缺乏深入的文化內涵和實際的教育功能。例如，校園內缺乏與“工匠精神”相關的標語、宣傳欄和文化墻等視覺元素，未能營造出濃厚的學習和實踐氛圍。此外，高職院校組織的活動以娛樂和休閑為主，缺少具有教育意義和實踐價值的活動，無法有效激發學生對專業學習和技能提升的興趣和熱情。再者，校企合作和實踐教學的深入程度不夠，學生在高職院校中難以接觸到真實的工作環境和職業文化，缺乏對職業精神和工匠精神的直觀體驗和深刻理解。文化氛圍的缺失，導致學生在思想上缺乏對“工匠精神”的認同和追求，在行動上缺乏精益求精和追求卓越的動力。

三、“工匠精神”視域下高職院校學生管理的有效策略

（一）創新學生管理模式，注重個性化發展

在“工匠精神”視域下，高職院校學生管理應引入柔性管理理念，將傳統的剛性管理轉變為更加人性化的管理方式。通過建立師生互動平臺，從多種溝通渠道增強師生之間的理解與信任，讓學生暢所欲言，表達個人需求與意見。同時，高職院校應根據學生的興趣和職業規劃，設計個性化課程，開設多樣化選修課程，滿足學生的多元化學習需求，鼓勵學生自主選擇課程，培養他們的自主學習能力。針對不同專業的學生，提供相應的實習和實踐機會，幫助他們積累實際工作經驗，建立靈活的學分制，讓學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習內容。在此過程中，應同步建立學生成長檔案，記錄每個學生的成長軌跡，通過定期評估和反饋，了解學生的學習進展和發展需求，根據評估結果，制定個性化的學習計劃和目標，幫助學生更好地規劃自己的學習路徑^［4］。比如，對于學習困難的學生，提供個性化輔導和支持，幫助他們克服學習障礙，提高學習效率。此外，應開展多樣化的校園活動，促進學生的全面發展，通過組織各種社團活動、志愿服務和文化交流活動，培養學生的團隊合作精神和社會責任感，鼓勵學生參與各類競賽和項目，提高他們的實踐能力和創新能力，在活動中，注重發現和培養學生的特長和興趣，為他們提供展示和發展的平臺。最后，構建多元評價體系，關注學生的學業成績，重視他們的綜合素質發展，采用多維度評價方式，包括學習態度、實踐能力、創新能力和團隊合作精神等方面，通過多元評價，全面了解學生的成長和進步，激勵學生不斷追求卓越，發揮自身潛力。

（二）構建職業素養教育體系，強化實踐能力培養

通過開設職業素養課程的方式構建職業素質教育體系，應全面涵蓋職業道德、職業禮儀、溝通技巧以及團隊合作等多個方面，旨在幫助學生樹立正確的職業觀念和態度。在此過程中，引入企業導師旨在通過結合實際工作案例進行教學，使學生能夠將理論知識與實踐緊密結合，從而更好地理解和應用所學知識，并借由實際演練讓學生更好地準備和應對職場挑戰。同時，增加實踐教學環節，與企業合作建立穩定的實習基地，邀請企業專家參與教學，共同開發課程，確保教學內容與企業實際需求緊密相連；也可以積極開展校內外實踐活動，如項目實踐、實驗室實訓和職業技能大賽等，進一步增強學生的動手能力和創新能力。為了全面評估學生的職業素養，還需要建立一套完善的職業素養評價體系，包含職業道德、職業態度、職業技能和團隊合作等多個方面的評價指標，幫助學生發現自己的優缺點，并制定針對性地改進計劃。同時，對表現優異的學生給予表彰和獎勵，以此激勵學生不斷提高自身的職業素養。最后，應將職業素養教育貫穿于整個教學過程，從入學教育到畢業教育，每個階段都應設定明確的培養目標和內容，以確保其時效性和實效性。

（三）加強師資隊伍建設，提升“工匠精神”傳承能力

加強師資隊伍建設，提升“工匠精神”傳承能力，引進具有“工匠精神”的教師是關鍵。招聘過程中應注重教師的職業素養和實踐經驗，優先考慮那些在行業內有豐富經驗和突出成就的專業人士。當然，現有教師的培訓和進修也是不可或缺的一環，通過定期組織教師參加行業研討會和職業技能培訓，了解最新的行業動態和技術發展，可提高教學內容的前沿性和實用性。而開展教師教學技能競賽和“工匠精神”專題培訓，有助于提升教師的教學能力和職業素養，要求高職院校鼓勵教師深入企業一線，參與企業項目和實際工作，豐富實踐經驗；或者建立教師工作坊和交流平臺，促進教師之間的經驗分享和合作，形成互相學習和共同進步的良好氛圍。此外，應對教師進行多維度的績效評估，考查他們關注教學效果、學生反饋和職業素養的提升情況，通過設立優秀教師獎勵機制，對在教學和職業素養教育方面表現突出的教師給予表彰和獎勵，以激勵教師不斷提升自己的教育水平和職業素養。

（四）營造崇尚“工匠精神”的校園文化氛圍

為了營造一種崇尚“工匠精神”的校園文化氛圍，高職院校需要舉辦一系列以“工匠精神”為主題的活動，積極宣傳優秀工匠的事跡，以增強學生對這一精神的理解和認同。可組織“工匠精神”講座和報告會，邀請行業內的杰出工匠和企業家來校分享他們的寶貴經驗和動人故事，以此激發學生的學習熱情和職業興趣^［5］。同時，開展“工匠精神”主題展覽，展示各種精美的工藝品和卓越的技術成果，以增強學生的動手能力和創新意識。此外，還應設立“工匠精神”學習角和讀書會，推薦相關書籍和文章，為學生提供一個深入學習和交流的平臺，進一步營造濃厚的學習氛圍。利用校園媒體，如校報、廣播和網絡平臺，廣泛宣傳和報道與“工匠精神”相關的活動和人物事跡，以擴大其影響力，讓更多的師生了解和認同這一精神。在校園環境的建設上，可以通過設置校園文化墻、雕塑和宣傳標語等方式，營造一種處處崇尚工匠精神的文化氛圍，充分體現“工匠精神”的理念，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染。

結語

通過系統地實施以“工匠精神”為指導的學生管理策略，高職院校能夠提升教學質量和學生的職業素養，還能增強自身的競爭力，為社會經濟發展提供堅實的人才支撐。未來，高職院校應繼續深化“工匠精神”的實踐應用，積極探索和創新教育管理模式，不斷提升學生的綜合素質和實踐能力，為培養更多具備“工匠精神”的高素質技術人才而不懈努力。

參考文獻：

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