構建高校思政課程高質量發展的機制研究

摘"要：高校思政課高質量發展機制建設，將為加速思政教育成果轉化與完善高校多元協同育人體系等層面提供內在支撐。文章將以高校思政課程高質量發展為中心，對其發展機制建設的核心要求、前提條件進行分析，并結合當前高校思政教育問題，制定科學的發展機制建設策略。以期通過指出問題與解決問題，為高校思政課程高質量發展機制構建提供理論性參考。

關鍵詞：高校；思政課程；高質量發展

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0133-03

引言

現今，高校思政教育改革的穩步推進為思政課程高質量發展明確了新的路徑。高校要進一步結合新時期大學生思政教育需求，有針對性地做好教育決策與教育布局，充分強化思政教育工作的實效性與針對性，提高思政課程育人成果產出效率，不斷提高思政教育的內容深度與育人培養引領作用，有效借助思政課程高質量發展機制建設，助力高校高素質人才培育，使高校能在育人培養方面取得良好成果。

一、構建高校思政課程高質量發展機制的核心要求

2022年，教育部、中共中央宣傳部、中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室發布的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，充分明確了新時期高校思政教育工作新方向。同時，《方案》提到“各地要把“大思政課”建設作為“十四五”時期推動思政課高質量發展的重要抓手，在基地資源、經費投入、隊伍建設、條件保障等方面采取有效措施。”由此可見，為十四五期間思政課高質量發展保駕護航，實現思政教育的可持續推進，進一步從教育資源、教育保障及教育隊伍建設等多個層面，協同做好思政教育布局，為思政課程高質量發展機制建設創造有利條件，亦是新時期高校思政教育改革的關鍵。此外，2024年，共青團中央、教育部印發的《關于共建高校“大思政”體系 推動高校共青團工作高質量發展的實施意見》與中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，也將建立高校思政課高質量發展機制，作為提升高校思政育人質量、教育有效性的關鍵措施。所以新時期高校思政教育體系建設，要始終以深化教育改革為抓手，不斷深化教育實踐探索與教育創新，持續加速課程教學的育人成果轉化，為新時代高校思政教育工作的有效開展奠定堅實基礎^［1］。

二、新時期構建高校思政課程高質量發展機制的前提條件

（一）提高思政課程教學的內容影響力與教育影響力

高校思政課程高質量發展，就是要實現教師與學生在課內、課外良性互動，提高學生的學習認知與對思政知識內容的價值認同、思想認同，進一步建立學生可融入、可參與及可互動的學習環境，擺脫傳統模式下教師單方面教育輸出的教育困境，把調動學生的學習積極性、主動性及培育學習自主性等，作為構建思政課程新體系的內在推手^［2］。因此高校需要不斷提高思政課程教學的內容影響力與教育影響力，強化思政教育對學生學習、生活的影響，把理論性的知識概念與學生現實生活中的部分要素進行緊密聯系，讓學生利用思政知識解決學習問題、生活問題，使學生認識到思政課知識學習的重要性，改變部分學生對思政教育的偏見與錯誤認知。通過不斷提高教育影響力，為思政課程構建高質量發展機制做好鋪墊，幫助教師在后續更好地搭建多元協同教育橋梁，助力未來高校思政課教學對各項教育措施、教學策略的有效運用。

（二）提高思政課教學的教育針對性與時效性

《孟子·盡心章句上·第四十節》把教育比喻為“及時雨”，并提出“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。”思政教育作為塑造學生優秀品質、培育學生良好情操的重要學科，應把提高教育時效性、針對性作為前提條件，通過因材施教及因地制宜地選擇教育內容，科學地進行教育設計及教育布局，并提高教育及時性，保證思政教育能針對不同情境、教育對象，合理地做好教育資源配置、教育方向選擇及教育目標的設置^［3］。所以高校思政課程高質量發展，需要實現對教育針對性、時效性地進一步強化，保證各階段教育工作的推進，能有效滿足學生的學習需求，并為學生各類學習問題、思想問題、政治問題的解決提供支持，使學生能通過思政教育充分受益，避免思政教育形成馬后炮式教育問題，為未來高校更好地深化思政課教學引領與實現思政教育高質量推進做好充分鋪墊。

三、高校構建思政課高質量發展機制面臨的困境

（一）高校思政教師存在短視主義教育思維

近年來，部分高校在思政教育取得階段性教育成果之后，便產生了“小富即安”的教育心理，不再繼續深化思政教育實踐與教學改革，使得部分高校思政教育往往難以長期保持穩步推進。其中，部分教師存在的短視主義思維，來源于急功近利、急于求成的教育心理。部分教師對待學生思政教育工作缺乏耐心，未能根據學生學習需求、學習能力與學習問題的變化，靈活地制定思政教育策略，而是抓住學生階段性學習問題咬住不放。從而使高校思政教師無法有效通過課堂教學回應社會特點或學生關注的現實情況，導致部分教師出現教學形式單一的問題，進一步加劇思政課教學的教育機械化，限制高校思政課教學的高質量推進。因此，思政教師的短視主義教育思維，對于高校思政課程高質量發展機制建設形成限制，降低思政課教學的實效性與有效性。

（二）高校思政課教學實踐路徑單一

長期以來，多管齊下、多措并舉始終是高校思政教育工作提升教學質量的有效措施。從新時期高校思政課程教育現狀來看，部分高校采取的多元舉措，主要基于單一地教育實踐路徑開展教育設計，未能基于課內、課外教學融合、線上、線下教育協同，實現多路徑協同的教育體系建設。從而導致部分高校對各類思政課教學方法、教育策略的運用，僅能在課堂教學方面發揮作用，學生一旦脫離課程學習環境，則將思政課所學知識拋諸腦后，使思政課教學工作的開展流于形式，無法有效深化課程知識對學生的教育影響。因此高校思政課教學實踐路徑單一問題，同樣對高校思政課程高質量發展機制的構建形成阻礙，導致部分學生難以對思政知識的學習形成價值認同，影響高校思政課的教學質量。

（三）高校思政教育評價與學習評價缺乏客觀性

新時代思政教育發展要以學生為中心構建課程教學體系^［4］。其中掌握與了解學生的學習需求，正是提高思政課程教學質量的重中之重。目前高校對學生學習需求的判斷與分析，多數來源于各階段學生的學習評價。但部分高校的教育評價、學習評價體系建設，未能基于學生的學習需求深化評價管理，而是單方面地基于教師的教育成果開展教育評價設計。教師的教育成果代表了其教育能力、專業水平，但無法直接反映其對學生的學習問題與學習需求解決的能力。因而單方面地基于學生學習評價推進評價管理，難以針對教師的教育需求予以明確，使教師部分教學優勢難以在思政教育評價方面得以體現。多數高校的思政教育評價、學習評價，往往是重視單一層面的評價分析、評價管理，而忽視另一方面、另一群體的教育及學習內在需求。最終使高校基于思政教育的評價管理體系建設，難以保證教育評價、學習評價的客觀性、真實性，降低教育評價結果對教育工作的參考價值。

四、構建高校思政課程高質量發展機制的實踐策略

（一）加強思政教師對遠視主義思維的應用

加強思政教育對遠視主義思維的應用，要求思政教師以未來導向、全面發展兩項原則為核心，強化對學生各階段學習需求的關注，避免計較在教育工作中的一時得失，要基于立足當前、著眼未來的發展視野，構建高質量的思政課程教學體系，進一步依托遠視主義思維，完善課程教學體系及提高教育針對性，滿足學生的個性化教育需求。第一，在未來導向方面，教師要以學生學習發展、就業發展為主體，做好思政教育引領，把培育學生優秀品質與提高學生一專多能發展能力，作為思政教育的內在支撐。第二，在全面發展方面，教師要增強學生綜合素養的培育，將提高學生人文素養、文化素養、道德品質等作為教育工作的重要內容。具體而言，教師對遠視主義思維的運用，把關注學生的全面發展與強化德育教育、法治教育、愛國主義教育的全面推進，作為建立思政課長效化教育機制的內在支撐，充分結合社會熱點、社會輿論與學生就業發展問題，做好系統化的思政教育引導，保障思政教育的靈活性與實效性。譬如教師思政課教學任務的布置，要結合學生以往的學習表現、學習問題，建立彈性化的課程教學機制，確保教師能根據學生學習需求、學習能力變化，動態化地調整課程教學方向、教育內容及教育目標。同時教師要根據階段性教學目標的達成率與教育成果轉化率，對各個階段思政教育問題、教育不足進行匯總，并對人文教育、愛國主義教育、法治教育及德育教育等不同類型的教育問題進行分類，按照各單元教材內容與教育要求，以建立問題導向的課程教學機制，使教師課程教學體系建設不再側重于德育教育或法治教育的單一課程知識，而是能實現思政課程教學多位一體穩步推進，把學生的學習問題作為教育任務布置及課程教學設計的重要參考。從而以促進學生的學習成長為主體，構筑長效化的思政課教學機制，讓教師能根據學生未來學習、發展需求，有的放矢地做好思政課教學布局，提高思政教育的有效性與實效性。

（二）完善高校思政課程多路徑協同教育體系

實現高校思政教育的多路徑協同，需要高校在課內、課外教育環境建設方面，持續加強思政教育元素的教育填充，有效接觸數字化教育工具、教育資源及教育平臺，建設線上、線下雙融合教育機制，把思政知識概念與知識內容，面向學生現實生活進行延伸，并實現各個路徑之間的教育交叉，保證高校思政教育工作多路徑協同的一體化推進^［5］。如，在立德樹人培養方面，思政教育設計不應簡單地闡述培育道德修養、提高道德素養的重要意義與內涵，而是要從學生現實生活環境中挖掘德育元素，把現實環境中的失德行為、不文明行為以案例分析的形式融入思政課程體系并引導學生進行批判。同時將學生的切身利益與失德行為、不文明行為進行緊密聯系，實現學生的感同身受。讓德育教育不再意味著簡單地提升學生道德素養，而是將德育知識內容轉化為學生行為管理、行為評價的一種標尺。以此，通過課內立德樹人的教育案例分析與課外不文明、失德行為的批判，進一步強化思政課程知識與學生現實生活中各類要素的緊密聯系。思政教育的政治教育、法治教育與愛國主義教育，同樣可以基于多路徑協同的教育思路，將課內知識與學生課外學習、生活環境進行緊密聯系，提高思政課知識內容教育呈現的生動性、立體性，為學生更好地吸收、消化思政知識提供支持。此外，多路徑協同教育體系建設，使學生對思政知識的學習不再滿足于獲取相應學分，而是要讓學生通過對勞動人民政治智慧、人文思想的學習，掌握解決學習、生活問題的技能，使學生把思政教育作為提升個人思想層次、掃清發展障礙的一種學習工具。從而，讓學生能對思政知識學習形成一種依賴或一種慣性思維，讓思政教育回歸育人培養的本質，為高校思政教育質量的提升與學生學習興趣的培養夯實基礎。

（三）深化高校需求導向的思政課程教育評價、學習評價管理

提升思政教育學習評價、教育評價的客觀性、有效性，亦是提升高校思政課教學質量的科學策略。所謂需求導向的教育評價與學習評價，是指把學生的學習需求、教師教育需求作為教育評價、學習評價的內在參考，并基于學生的學習特點、學習需求及教師教學工作優勢，有針對性地制定課程教學評價方案、評價策略。同時高校要采取平衡管理思維，做好對學習評價、教育評價內容銜接，避免教育評價、學習評價產生內容單一的問題，要結合對學生綜合能力培養的內在需求與對教師教育能力、教育質量的綜合分析，靈活地做好教育評價、學習評價管理。使思政教育評價與學習評價，既要體現教師的教育成果，也要對學生各個階段、各方面的學習問題進行立體化呈現。譬如在社會主義核心價值觀的教育評價、學習評價方面，高校要對學生社會主義核心價值觀的踐行能力、學習理解能力及應用能力等進行分析，進一步圍繞愛國主義、民族精神、集體主義、社會公德、奉獻精神等內容開展學習考核的題目設計。對社會主義核心價值觀的踐行能力，直接與學生的學習能力、認知水平、社會責任感等具有內在關聯，是學生學習邏輯鏈的重要組成部分，其學習責任在于學生自身。對社會主義核心價值觀的理解能力，則與教師的教育水平、教育質量及教育工作有效性息息相關，其主體責任在于教師的教育設計與對知識的教育解構。所以，高校要在理清學習責任、教育責任的基礎上，做好教育問題、學習問題歸屬的分析，進一步通過學習評價、教育評價管理的內容分析，在指出教師教育問題、學生學習問題的基礎上，明確其教育需求、學習需求。以此，為教師后續更好地布置教學任務及掌握學生學習需求提供更有價值的教育評價參考信息。

結語

綜上所述，新時期高校教育環境的改變與學生教育問題的增多，使得高校需要通過建立高質量教育發展機制，持續提高思政課教學針對性與有效性，并進一步解決學生的各類學習問題，保障高校思政教育工作的開展能取得良好成果，實現高校在新時代背景下思政教育工作的與時俱進與推陳出新，為高校更好深化思政課程的教育引領夯實基礎。

參考文獻：

［1］聶海杰，李鑫汝.實現高校思政課高質量發展的三個著力點［J］.鄭州輕工業大學學報（社會科學版），2023，24（03）：100-104.

［2］陳旻.“三同三力”推進高校思政課程與課程思政相結合析論［J］.思想教育研究，2021，（05）：122-126.

［3］張洪君，王臣申.課程思政視域下高校財經類教材高質量發展路徑研究［J］.中國出版，2021，（09）：55-59.

［4］喻彩麗.新時代高校思政課程建設的主要進展和思考［J］.大學，2020，（32）：84-85.

［5］楊近平.新時代高校思政課教學理念創新發展論析［J］.牡丹江教育學院學報，2023，（05）：29-32.