多模態交互環境下的大學英語在線教學策略優化研究

摘"要：隨著信息技術的發展，以信息技術為基礎的多模態交互環境為大學英語在線教學提供了新的可能性。研究發現，多模態交互環境能提升學習者的綜合語言運用能力，構建沉浸式學習體驗，促進知識內化和學習技能遷移。然而，當前大學英語在線教學面臨著技術賦能不足、教學內容滯后、學習參與度不足和評價體系單一化等問題。針對這些問題，本研究提出一系列優化策略，包括技術賦能、情境構建、交互強化和評估創新等。

關鍵詞：多模態交互；大學英語；在線教學；沉浸式學習；個性化評價

中圖分類號：H319.3;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0139-03

引言

在全球化教育背景下，2018年中國教育部發布的《關于推進高等教育本科教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》強調信息化教學的重要性，提倡利用現代信息技術手段優化教學模式。隨著“互聯網+教育”戰略的深入實施，線上教學成為常態，多模態交互技術在大學英語教學中的應用愈發顯得迫切。然而，現有教學多停留于單一視頻授課，缺乏有效交互與情景模擬，未能充分利用多模態資源促進學生綜合語言能力發展。因而，如何將多模態技術與英語教學有效結合，提升教學質量和學生學習效果，成為當前亟待解決的問題。

一、多模態情境下大學英語在線教學的價值

（一）跨模態認知賦能：提升學習者綜合語言運用能力

在多模態情境下，大學英語在線教學利用圖像、聲音、文字等多種信息形式，為學習者構建豐富多維的認知環境。跨模態教學不局限于傳統的聽、說、讀、寫，而是深入到視、聽、觸等感官層面，促進大腦不同區域的協同工作，從而顯著提升學習者的綜合語言運用能力^［1］。一方面，視覺元素如圖表、視頻的加入，能夠幫助學生更直觀理解抽象語言概念，加深記憶痕跡；另一方面，運用音頻、互動模擬等手段模擬真實交流場景，使學生能在接近實際的語言環境中練習，有效提高其口語表達和聽力理解能力。

（二）沉浸式學習體驗：構建虛擬現實融合的教學場域

多模態在線教學整合了虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生打造沉浸式的英語學習場域，能使學生超越時間和空間限制，步入一個全方位、深層次的體驗世界。在此環境中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與者和探索者，能“身臨其境”地參與到各種虛擬的英語環境中，如虛擬海外旅行、參與國際會議等，極大地增強學習的吸引力和投入度。借助于人工智能技術的個性化推薦系統，根據學習者的行為和反應動態調整教學內容和難度，實現學習路徑的個性化定制，進一步增強學習的針對性和有效性。

（三）交互式內容演繹：促進知識內化和學習技能遷移

多模態在線教學平臺提供交互式內容，如模擬對話、互動視頻、在線協作項目等，為學生提供了積極參與和即時反饋的機會，參與式學習極大地促進知識的內化過程。學生不再是被動接受信息，而是利用操作、討論、創造等方式，將新知識與既有經驗相聯結，實現從了解到應用的轉變。例如，實施角色扮演活動，學生在模擬的社交情境中實踐語言點，不僅加深語法和詞匯的記憶，還學會了在不同語境中得體地運用語言，從而有效促進學習技能的遷移^［2］。

（四）個性化學習路徑：基于大數據的學習分析與優化

在多模態大學英語在線教學中，大數據分析技術的運用為實現個性化學習路徑提供可能。系統收集學習者在平臺上的行為數據，如學習時間、點擊偏好、作業完成情況、互動頻率等，運用智能算法進行深度分析，洞察每位學生的強項和弱點。基于精細的分析結果，平臺能動態調整學習內容的難易程度、推薦適合的學習資源和活動，甚至是改變教學節奏，以匹配每位學生的學習風格和進度，從而實現高度個性化的學習體驗。數據驅動的教學模式不僅能提高學習效率，減少無效學習時間，還能提供持續的個性化支持，增強學生的學習動力和滿意度。

二、當前大學英語在線教學的現實困境剖析

（一）技術賦能不足，多模態交互資源配置不合理

當前大學英語在線教學中，技術應用不充分、多模態資源的不合理配置使得許多在線課程仍然停留在傳統的一維講授模式。其中視頻講座成了教學主要形式，這種講座缺乏音頻、動畫、虛擬現實等多感官刺激，導致學習體驗單調乏味，難以吸引學生注意力。此外，即便部分課程嘗試融入多模態元素，但由于技術平臺兼容性差、資源更新不及時或設備要求高等問題，導致交互體驗不佳，學生無法充分利用這些資源進行有效學習。資源分配上，往往忽視學生個性化需求，未能根據不同學習風格和能力水平提供差異化資源，造成資源浪費與學習效果打折。

（二）教學內容滯后，缺乏互動性與實踐課程設計

當前大學英語在線教學中，教學內容的陳舊與互動性缺失。在快速變化的語言學習需求面前，部分大學英語在線課程內容未能與時俱進，仍側重于傳統語法講解和詞匯積累，忽視當代英語的實際應用，如商務溝通、跨文化交流等，導致學生難以在真實語境中運用所學。同時，課程設計偏向于單項信息傳遞，忽視了學習者之間的互動交流與合作，缺乏小組討論、角色扮演等實踐性活動，學生被動接受知識，缺乏主動探索和創新的機會，影響批判性思維和解決問題能力的培養。

（三）學習參與度不足，學生自主學習的能力缺失

在大學英語在線教學中，學生學習參與度低、自主學習能力欠缺。一方面，線上環境的物理隔離特性使教師難以直觀監控學生的學習狀態，加之缺乏有效的激勵機制，學生容易產生懈怠情緒，僅僅滿足于完成最低學習要求，而缺乏深入探究的動力。同時網絡空間的分心因素眾多，如社交媒體、在線娛樂等，進一步分散學生的注意力，也降低了他們實際投入學習活動中的時間和精力。另一方面，自主學習能力的培養不足，在線教學環境下，學生需要更強的自我管理、目標設定以及資源檢索能力，但現實中很多學生并未掌握這些技能，面對海量學習資料時感到無所適從，無法有效規劃學習路徑，導致學習效率低下，進步緩慢。

（四）評價體系單一化，忽視過程性與形成性評價

當前大學英語在線教學中的評價體系往往過于依賴終結性考試，忽視對學生學習過程的關注和形成性評價的重要性。此評價方式雖便于量化成績，卻難以全面反映學生語言能力的真實發展情況，特別是聽說能力的進步和綜合應用能力的提升。單一化的評價標準往往側重于語法、詞匯等基礎知識的記憶考察，忽略了對學生批判性思維、創新能力以及跨文化交際能力的評估。缺乏對學習過程的持續跟蹤和反饋，導致學生難以明確自身學習中的強項與弱點，錯失針對性改進的時機。

三、多模態交互環境下英語在線教學的策略

（一）技術賦能：應用智能化工具，建立立體化學習資源

1.利用虛擬現實技術，創造沉浸式的語言學習環境

在多模態交互環境下，可利用虛擬現實（VR）技術構建高度沉浸式的學習場景。具體實施時，首先開發團隊需設計與課程內容緊密相關的虛擬環境，如模擬真實的咖啡館場景進行日常對話練習，或歷史事件重現以增進文化理解^［3］。場景應包含豐富的視覺、聽覺乃至觸覺反饋，如背景音樂、人物動作、物品互動等，以增強體驗的真實感。其次，為確保學生能有效參與，系統應具備互動性設計，如進行手勢識別讓學生在虛擬空間中選擇對話選項，或模擬操作實驗設備進行科學說明，以此激發學生興趣，使其能夠主動探索和實踐。

2.利用人工智能助手，提供個性化學習建議和反饋

為深化技術賦能，需引入人工智能（AI）助手，為每位學生提供定制化學習路徑。具體操作上，首先，AI助手收集學生的學習行為數據，如完成任務的速度、正確率、停留時間等，運用機器學習算法分析學習模式和難點。其次，基于分析結果，AI助手定制個性化學習計劃，推薦適應學生當前水平的補充材料，如針對弱項的額外習題集或進階閱讀，確保學習資源的針對性。第三，AI助手還能提供即時反饋，無論是語音糾正發音、語法建議還是詞匯解釋，都可以做到即時、具體且易于理解，促進學生即時修正錯誤。

（二）情境構建：設計情境，模擬真實語境的多模態融合

1.利用多媒體資源，豐富教學內容的表現形式

在多模態交互的環境中，多媒體資源情境構建不可或缺。首先，教師應甄選與課程內容緊密相關的高清圖片、音頻、視頻片段、動畫和互動圖形，素材可從專業的教育資源庫或合法授權的教學平臺如Khanban教學資源網、TED教育頻道獲取。其次，利用多媒體編輯軟件如Adobe Creative Cloud、Camtasia Studio，制作整合教學視頻，將語言點融入故事情節或案例討論中，比如利用新聞報道視頻講解時事英語，配以字幕和解說，增強理解。同時，利用交互式圖像如ThingLink、H5動畫，讓學生探索信息，使學習過程更具探索性。每種媒體形式都應精心編排，確保與教學目標一致，進行視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生在多感官參與中加深對語言點的記憶與理解，提升學習興趣。

2.利用在線模擬工具，增強語言實踐的真實感

為讓學生在模擬情境中體驗語言應用，要善用在線模擬工具。首先，教師應挑選或定制專業模擬軟件如Second Life、Edmentville等，能讓學生在虛擬環境中扮演角色，如酒店前臺、醫生或記者，與模擬人物進行英語對話，完成任務。學生可在3D虛擬環境中互動，感受真實工作或生活場景，實踐語言交流，如禮貌用語、行業術語的運用。其次，可利用在線仿真軟件如Quizlet或Classcraft，創建模擬的文化交流或歷史事件復現活動，讓學生進行角色扮演，撰寫演講稿、進行辯論，模擬會議討論，增強跨文化理解和表達的深度。最后，可利用語音識別技術如Google語音輸入、語音轉文字，訓練學生口語和聽力，即時反饋發音準確性，提升語言流利度。

（三）交互強化：小組合作學習，促進語言交際能力發展

1.設計協作任務，培養團隊合作和溝通能力

在多模態交互環境下，小組合作學習是促進語言交際能力的有效途徑。首先，教師需精心設計跨學科、情境化的協作任務，比如跨文化項目研究、模擬聯合國會議辯論等，任務要求學生在團隊中扮演不同角色，運用英語進行信息搜集、分析和表達。任務應具備明確的目標和評價標準，確保學生能夠預期期望成果和思索如何達成。其次，利用在線協作平臺，如Google Suite或Microsoft Teams，設立共享文檔、討論區，方便小組成員同步編輯資料、記錄討論過程，同時利用視頻會議工具進行面對面的策略討論，促進非言語溝通如肢體語言、面部表情的互動。

2.進行在線討論，促進學生間的交流和互動

在線討論是多模態教學中促進學生互動交流的重要環節。首先，要建立結構化的討論框架，比如圍繞特定主題設定開放式問題，鼓勵學生結合課程內容和個人見解進行分享。利用在線論壇、博客或討論板，提供一個持續、異步的交流空間，學生能有時間思考、查閱資料后發表意見。其次，定期安排同步的視頻會議研討會，利用Zoom或騰訊會議等工具，模擬圓桌討論，鼓勵即時反應和直接對話，并利用屏幕共享功能展示觀點或證據，增強討論的直觀性。為提升討論質量，引入角色扮演機制，如設主持人、記錄員、提問者角色，讓學生在角色中學會傾聽、總結和提問，提高交流的深度。最后，教師應利用情感分析軟件監控討論氛圍，及時引導正面互動^［4］，避免負面情緒蔓延，同時分析討論內容，給予針對性反饋，表揚創新觀點，指正誤，指導如何更有效地表達，確保討論過程既涉及語言實踐，也涉及思維碰撞，促進學生的語言交際能力與批判性思維同步提升。

（四）評估創新：多元評價，綜合運用過程與結果性評價

1.結合形成性評價，實時跟進學生學習進展

在多模態交互環境中，形成性評價可持續監測學生進步。首先，教師需借助學習管理系統（LMS）如Moodle或Blackboard，設置定期的小測驗、在線日記、項目進度報告等形式，任務需設計為低壓力、頻繁，旨在捕捉學生學習過程中的理解程度與困難點。利用自動批改和即時反饋工具，學生提交后快速了解成績與錯誤分析，教師也可借此了解班級整體情況，及時調整教學策略。其次，利用在線討論和協作任務的參與度分析，如評論次數、貢獻質量，作為形成性評價的一部分，評估學生的參與和合作能力。

2.采用同伴評價，促進學生之間的相互學習

在多模態教學中，為促進學生相互學習，可進行同伴評價。首先，教師可設計清晰的評價標準和指南，確保學生理解如何評價同伴的工作，包括語言準確性、內容創意、邏輯結構等方面^［5］。利用在線平臺如Peergrade或Google表單，學生匿名提交作業，然后隨機分配給同伴進行評價，平臺提供結構化的反饋模板，引導學生給出建設性意見。評價過程需透明且互動，學生可就評價內容提問或討論，教師從中引導，確保評價公正且有益。其次，設置同伴互評后的反思環節，讓學生自我評估與同伴反饋的契合度，思考如何采納建議改進。定期舉行同伴評價工作坊，教授評價技巧，如何給予正面批評，培養批判性思維與同理心。

結語

多模態交互環境為大學英語在線教學提供了創新路徑，采取技術賦能、情境構建、交互強化與評估創新等策略，有效解決傳統在線教學面臨的挑戰。未來，隨著人工智能、虛擬現實等技術的不斷成熟，大學英語教學應繼續深化多模態應用，注重學習體驗的個性化與實踐性，建立更加靈活高效的教學模式。同時，加強教師培訓，提升其多模態教學設計與實施能力，以及利用大數據分析優化教學決策，將成為提升教學質量的關鍵。未來，需構建一個集技術、內容、交互與評價為一體的多模態融合教學生態系統，推動大學英語教育向更高層次發展，以培養出適應數字時代需求的復合型語言人才。

參考文獻：

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［3］聶瑩，燕頔，田明莉，陳辛欣，田志偉.多模態話語分析理論指導下的應用型高校英語教學策略［J］.校園英語，2023，（50）：28-30.

［4］陳芳.基于多模態視角的初中英語詞匯教學策略探究［J］.名師在線，2024，（05）：82-84.

［5］周雪.基于人工智能大數據技術的地方高校英語多模態教學策略探究［J］.大學，2024，（11）：110-113.