高職高專學前教育專業舞蹈課程思政建設的實踐探索

摘"要：如何通過課程思政實施育人途徑，有效掌握學前教育舞蹈課程的基本知識和基本技能，從而架起舞蹈與人生的橋梁，為學生身心健康保駕護航，是目前高職高專學前教育舞蹈課堂設置的重要問題。如何將思政內容滲透到學生學習舞蹈課程的應用當中，審視舞蹈教育大環境下的文化再生和思想再現，深掘課程內容所隱藏的文化基因和精神內涵，突破思政課程的時空局限，對于教育和引導學生樹立正確的價值理念、更好地開展學習，有著至關重要的價值和意義。文章對高職高專學前教育專業舞蹈課程的思政建設做了一些實踐和探索。

關鍵詞：學前教育專業；舞蹈課程；思政建設

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0155-03

引言

“課程思政”是一種教育教學理念，兼具傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。教育部《大學課堂思政建設指導大綱》的頒布，意在貫徹習近平總書記關于素質教育的論斷，推動教育改革，滿足社會人才需求，促進大學生全方位發展，實現立德樹人目標。基于此，舞蹈教師應勇于擔當使命，重視舞蹈藝術教育的本質，重新審視教育大環境下的文化思想，深度挖掘舞蹈課程的文化基因和精神內涵，培養學生們在掌握舞蹈綜合技能知識的同時堅定信念，秉承知識育人、思想育人、審美育人和立德樹人相結合的育人理念，實現教書育人與教人“真、善、美”的統一。筆者在高職高專舞蹈課程思政建設新局面上進行探索性改革實踐。

一、高職高專舞蹈課程中的思政建設探索價值

黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德^［1］。”為了達到這一目標，舞蹈教師在設置課程內容時，需要考慮到思想政治教育的重要性，并結合學科的發展趨勢、學生的個性特征，制定出符合實際的思想政治教學體系。深入挖掘思政元素，發揮舞蹈課程思政效果的最大化，達到潤物無聲的育人效果，提升課程思政在學前教育舞蹈教學中的可行性和實效性。

（一）促進知識結構優化，拓寬人生視野和家國情懷

現高職高專學生自幼便置身于互聯網的高速發展浪潮之中，對新生事物滿懷好奇， 且已構建起獨有的自我認知與判斷體系。如果在舞蹈教學中一味灌注理論性偏強的知識，那么學生必然會不由自主反感排斥， 教學效果亦將大幅降低。舞蹈課程教學目的絕非僅僅讓學生領會某一固定模式， 亦非單純地掌握某種技能動作，而是要引領學生感受每次舞蹈活動所蘊含的藝術魅力和美學意蘊，使學習知識結構更優化富有層次，進而激發學生積極向善的精神境界 ，令其具備擔任幼兒園教師的職業素養。

（二）立足美育磨礪品質，培養舞蹈鑒賞力和舞蹈修養

“學高為師，身正為范”，在新的歷史背景下，高校教育工作者應持續提升師德素養，做一位好老師，助力青年學生成為有情懷、有理想、有擔當、有作為的人。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，在舞蹈課堂上立足美育，向學生傳遞正確的人生觀和價值觀，培養良好的舞蹈鑒賞能力，抓好這一時期的價值觀至關重要。教師是學生磨礪品質的引路人，可通過不同風格、不同類型的課程內容設置，更好地培養學習興趣，奠定良好的理論和審美基礎，提高舞蹈欣賞水平和舞蹈文化素養。

（三）探索創新，順應時代發展的趨勢

堅持深入推進理論教育與實踐教育的有機結合，秉承知識育人、思想育人、審美育人和立德樹人相結合的育人理念，培養學生追求真善美的道德境界、艱苦奮斗的良好作風、嚴謹認真的學習態度和敢于創新開拓的探究精神。接納具有不同思想的學生，順應時代發展趨勢，培養家國情懷和使命意識，全力促進學生健康成長、成才。

二、高職高專學前教育專業舞蹈課程面臨的困難問題

在舞蹈課程中融入思政元素，對原有的傳統教學是一種新挑戰，必須明確人才培養質量的核心，深化教育教學改革。

（一）教師認識不同，學習深度不夠

教師在將思想政治元素融入舞蹈教學的理解上存在分歧，這是推進課程思政建設面臨的關鍵挑戰。部分教師過度看重思政融入的程度，對課程思政作用輕描淡寫，存在生搬硬套思政課程教學模式、走過場、搞形式主義的問題。教師乃思政課程的引領者，只有正確認知學科思政建設的價值意義，方可引領學生達成知識結構、能力結構、價值結構三位一體的高度契合，從而更好地實現真善美的追求，達成育人育德之目的。

（二）學生基礎不同，認知領悟有差異

學前教育專業學生生源不同，有來自普高的，也有“3+證書”的，認知存在差異。舞蹈教學培養側重于學前教育崗位職業技能適配，側重美育為本位來構建教學內容。因此，教師應具備豐富的文化知識儲備，注重培養學生開放包容的文化態度， 平等對待不同文化背景學生，保持對文化差異的敏感性和關注度，拓展情感，為成為合格的幼兒教師打好扎實的基礎。

（三）舞蹈課程實施思政建設欠缺系統性開發

任何專業課程思政目標的達成，都不能靠零散的章節課時實現，需要在單元化（專題性）設計思想指導下，聚焦“課程思政”課程目標，結合專業學生實際情況，進行教材的二次開發^［2］。舞蹈學科有其特殊性，不可盲目效仿其他學科思政做法。舞蹈課程融入思政因素，既能不影響學生對基本技能的掌握，又要有助于理解思政內容。為此，備課階段需深挖思政資源，融入課程目標設計、教材選擇、教案制作等環節。還應與同校一線教師保持密切交流，研討授課、實踐、效果等各環節教學，深入理解思政內涵，如確立示范課例、選拔優秀課程，使傳統課程設置立體化、有深度。學校可打造優質教學資源庫和學習平臺， 滿足線上需求，推進課程轉化，落實立德樹人根本任務，使其更趨系統化。

三、高職高專舞蹈教學思政建設的實施路徑

（一）提高舞蹈教師的思政認識和素養

舞蹈教師是教書育人實施的主體，在思政建設設置環節中求同存異，和而不同。課程內容策劃、教學方式組織、課堂管理，都需要任課教師積極投入和深入思考^［3］。因此，教師首先要改革固有觀念，把傳統意義上的“教書匠”轉化為“育人大先生”，緊跟時代，精通各藝術流派。同時，保留和發揚傳統文化，教師要不斷提升思政認識素養，認識其重要性，當好“聯絡人”，堅定信念，勇于探索創新。在與學生交流中，用正確觀念助其成長，提升人才培養能力。我們應該努力探索舞蹈課程和思政結合的發展方向，確立進取目標。

（二）優化課程設計，注重培養目標的連續性

為構建完善的課堂教學管理機制，需做好課程教學設計，著重將思政元素融入課程設置，以利培養學生道德修養。舞蹈課程思政的愿景是讓當代大學生擁有真、善、美等品質， 如在幼兒舞蹈創編與賞析部分，遵循“兒童舞蹈授課為主，思政元素賞析為輔”原則設定課程目標：其一，通過佳作賞析，領略兒童舞蹈魅力，掌握基本要領、規律和方法及編舞技法；其二，學會舞蹈鑒賞，實現從“會跳”到“會編”，獨立完成幼兒舞創編；其三，幫助學生形成正確兒童觀與教育觀，掌握學前教育知識技能；其四，秉持知識、思想、審美育人和立德樹人的價值理念，樹立良好品德。優化目標設計，利于培養全面發展人才，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，鼓勵學生去探索未知，拓展舞蹈教育影響力。

（三）創新方式，夯實學前教育專業舞蹈課程的思政建設實踐

學前教育專業舞蹈課程雖是一門藝術技能必修課，但每學期的課時時間有限，學生基本來自高中升學的舞蹈“零起點”生，基礎薄弱，對舞蹈知識的了解較匱乏。基于人才培養方案如何實施“立德樹人”，舞蹈如何融入思政建設，各校可謂都是“摸著石頭過河”。將專業課程作為思想政治教育的核心，結合其獨特的教學內容、教學方法、實踐策略以及價值觀念，不斷探索前行，是學前舞蹈教育發展的必由之路。

1.積極探索與思政元素融合的訓練方式，內容更具立體化

舞蹈基本訓練是舞蹈課程的重要組成部分，按照傳統教學方式，如果一味進行單一動作訓練學生會感到枯燥乏味。基于此，教師根據教材內容優化創新教學方式。例如在基本體態練習內容，選用歌曲《紅梅贊》，學生一方面通過學習中國古典舞蹈的手位腳位組合，了解了“手舞足蹈”的真正意義。另外，教師借此音樂背景講授蘊含的思政因素，知曉現在的幸福生活是來之不易的，這樣一來，在訓練中學生不知不覺就接納了對思政內容的認可程度。參照課例，教師將“紅色文化”的傳承與發揚融入舞蹈課堂教學中，通過了解音樂背景——滲透領悟——價值認同，對于培養學生學習英雄精神，增強愛國情懷和使命意識等具有積極的教育作用。課程內容的立體化設計，激發了學生的學習興趣，陶冶了他們的高雅情操，豐富情感體驗，提高舞蹈表現能力，同時在練習動作過程中形塑人生觀、價值觀。

2.中華優秀傳統文化和美德傳承在教學設計的應用化

涉及中華優秀傳統文化和美德傳承的素材多不勝數，中國民族民間文化宛如一個聚寶盆，取之不盡用之不竭。可以在教學中靈活融入思政元素，借助優秀傳統文化和美德傳承的內動力去驅動影響力。課堂上我們會通過講解民族民間舞蹈各族文化內涵和藝術特點的同時，培養學生提高賞析素養和文化素養。例如我們在學習《映山紅》舞蹈作品中，利用膠州秧歌的動律來展現人物的心路歷程。首先，為學生播放展示舞蹈片段動作，學生就展示動作進行深入討論，通過講故事環節講述《映山紅》賦予的精神內涵，讓學生理解舞蹈的借物抒情，直抒胸臆。其次，教師深入發掘思想政治教育資源。不斷發掘學生關注的人或事物，例如在學習舞蹈《摘葡萄》《草原小姐妹》等作品中， 挖掘時代背景及內涵，讓學生直接體會美好的社會生活和對美好生活的感受和憧憬。對各類舞蹈作品的分析探究，讓學生了解勤勞奮斗的重要性，加深情感體驗，對弘揚中華傳統文化，增強民族自信和文化自信有更好的價值意義。這樣，教師利用多媒體技術將思政元素與民間舞元素結合起來，深入挖掘課程中的育人立德素質教育，從而真正實現了課程思想政治教育的改革。

3.創新和完善思政教學元素的多元化，跨學科融合

學前教育專業舞蹈課程實踐類教學占很大比重，宗旨目標是落實學生在能夠做好舞蹈動作基礎上，從“跳”轉變為“編”。實踐教學是幫助學生更好成長起來的捷徑，一方面，讓學生學會以兒童的視角去了解兒童舞蹈特點，具備再現兒童舞蹈教材的能力，另一方面，培養學生對兒童舞蹈的組織指導能力，具備擔任幼兒園教師的職業能力。借助實踐教學平臺融入多元化的思政元素，對標課程思政目標，收集思政素材。教師在課堂上展開以“優秀作品賞析——感性體驗——理性領悟——人生浸潤——價值認同”的遞進式教學方法^［4］，鼓勵學生主動賞析、獨立思辨，建立生生、師生雙向互動，有效訓練學生獨立辯證思維。

實踐教學上， 鼓勵學生在藝術創作上融合創新能力，將舞蹈與多學科交叉結合，多拓寬學生視野，提升作品的思想性及藝術性，科學的思辨能力，廣博的學習，踏實的行動對未來職業發展至關重要。如賞析幼兒舞蹈《向前沖》，讓學生從一個獨特視角去了解孩子們以高昂忘我的激情狀態在表演中張揚著個性，把兒童形象與軍人形象結合起來，培養準幼師們樹立正確的兒童觀、教育觀和世界觀。藝術實踐活動需要多元化，安排學生進行小組創作、表演、觀摩再到較大規模活動，在實踐展演中育人效果非常明顯。

（四）定期組織教師培訓，鍛造過硬隊伍

教師作為課程教學的執行者，也是思政設計和實施的主導者，那么，就要求教師要不斷學習，多參加“國培”“省培”等培訓活動，跟當代教育理念接軌。構建高素質的學前教育教師隊伍，為打造高質量課程思政提供堅實的師資保障^［5］。鼓勵教師多探索新知識點，并將知識、思想、審美和立德樹人融入“真、善、美”的教育理念中，以實現教育的最終目標。提高教師的藝術素養和思政教育能力，使他們能夠更好地將兩者融合在教學中。

（五）注重實踐鍛煉，發揮頂崗實習育人

頂崗實習等實習實踐環節不僅是高職院校教學活動的重要表現形式之一，也是全面檢驗學生創新創業精神與實踐能力等職業素養的必由之路，更是當代青年“學有所長、學有所用”的重要體現。為了讓學生在理論學習和實踐應用之間取得平衡，必然要在實際崗位上通過實際操作來培養職業精神。此外，地域文化的獨特性也是一個重要因素，它能夠為思政教育提供豐富的資源。學生可以在不同時期的歷史背景、社會認知、審美觀念中，發掘出舞蹈動作的規律性和風格特點，進而探索理論與實踐、教學與實踐之間的聯系，還可以通過探究各區域舞蹈的共性與特色，來擴大視野，增長知識。

結語

課程思政已經是高校思政教育的一項常態化工作，將思政內容融入學前教育專業舞蹈課程教學是必然趨勢。學前教育專業學生的價值取向決定了幼兒教育乃至未來整個社會的價值取向。高職高專學前教育專業舞蹈教育的高質量持續發展離不開對專業知識的認知拓展，并將其應用于實際教育。開拓思政視野，通過教學實踐來促進舞蹈課堂的能力與思政的同步發展，有助于提高審美鑒賞力，培養學生健全人格；有助于推動課程、老師與學生之間的協調發展，最終實現高職高專學前教育專業舞蹈課堂思政建設的根本任務。

參考文獻：

［1］張力.《培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題｜全面學習黨的二十大精神專論》［N］.中國教育報， 2022-12-22.

［2］李孝誠，涂冬雪，李福華.我國高校課程思政研究的熱點與趨勢分析——基于共詞分析的文獻計量研究［J］，淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，（04）：101-107.

［3］徐為.5G時代高校計算機技術專業的“四新”教學［J］.教書育人（高教論壇），2023，（30）：99-101.

［4］宋歌.課程思政視域下高職院校美育與思政教育融合的路徑探析——以“民間美術”公共藝術課程為例［J］.中國職業技術教育，2022，（26）：84-87+96.

［5］曾依.高職院校學前教育專業課程思政建設探究［J］.深圳信息職業技術學院學報，2024，（04）：21-27.