新時代高職院校思政課實踐教學改革創新研究

摘"要：中國共產黨歷來十分重視思政課建設。進入新時代，黨中央出臺了多個關于學校思想政治工作的文件，持續不斷推動思政課的改革。本文系統分析了新時代高職院校思政課實踐教學的重要性和現實發展困境，并以天津電子信息職業技術學院為例，從用好“大師資”、搭建“大平臺”、適應“大趨勢”、健全“大機制”四個方面闡述了高職思政課實踐教學改革創新路徑。

關鍵詞：高職院校；思政課實踐教學；改革創新

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0161-03

引言

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代^［1］。”而要不斷推動思政課改革，充分發揮立德樹人的關鍵作用，實踐教學改革必不可少。

一、新時代高職院校思政課實踐教學的重要性探析

實踐的觀點是馬克思主義哲學的首要的基本的觀點。一個理論是否是真理，只能通過實踐來檢驗。實踐教學是切實提高高職思政課實踐性的重要形式，發揮著重要作用。

（一）實踐教學有利于增強高職思政課的吸引力、說服力和感染力，提升思政課教學效果

習近平總書記強調“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”在新的時代背景下，高職思政課的理論性不斷增強。如果僅在課堂上講，單靠理論灌輸，教學方式單一，很難吸引學生的注意力，課堂效果不佳。開展實踐教學是增強高職思政課的吸引力、說服力和感染力的有效途徑，能極大提升思政課教學效果。

首先，實踐教學有利于增強高職思政課的吸引力。高職思政課不同于中小學思政課，理論性是高職思政課的基本屬性。實踐教學將固定的小課堂延伸到社會生動的大課堂，將單一的理論講授轉變為理論和實踐并重，能夠貼近學生生活、貼近學生實際、貼近時代發展，切實增強了高職思政課的吸引力。

其次，實踐教學有利于提升高職思政課的說服力。馬克思曾在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》指出“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人^［2］。”那么理論怎樣才能說服人呢？一方面，該理論必須是科學的，經得起實踐檢驗的。另一方面該理論能夠通過某種方式被人們所理解和接受。對于高職思政課來說，它以馬克思主義為指導，理論性和科學性是馬克思主義的重要特征，所以高職思政課所講授的內容是科學的。而實踐教學能夠讓學生在真實的情境中感受思政課教材中的理論內容，從而更加深入理解理論，有利于提升高職思政課的說服力。

最后，實踐教學有利于彰顯高職思政課的感染力。思政課不僅要傳授道理，也要打動人心。實踐教學可以帶著學生走進鄉村看振興、聚焦企業謀發展、追尋紅色敬英雄，從而增強思政課的情感溫度，彰顯高職思政課的感染力。

（二）實踐教學有利于提升高職學生的適應力、創新力和自主性，促進高職學生全面發展

高職學生學習情緒化比較強，對于感興趣的內容學習積極性比較高，而對于枯燥的理論學習則積極性較差，學習自主性和主動性不足。但高職院校學生普遍思維活躍，動手能力較強。思政課實踐教學能夠利用多種途徑提升高職學生的適應力、創新力和自主性，促進高職學生的全面發展。

例如，思政課實踐教學涉及訪企研學，思政課教師帶著學生走進企業，在參觀、訪問、實地調研、企業鍛煉中拓寬學生的專業視野，提升學生的職業素質，增強學生的職業適應力。再比如，思政課實踐教學涉及網上體驗，在體驗中引導學生感悟“數字力量”，增強創新意識。思政課實踐教學讓高職學生在社會大課堂中鍛煉了自身的創造力，促進了自身全面發展。

（三）實踐教學有利于提高高職思政教師的教學能力、科研能力和創新能力，提升教師素養

要想讓思政課實踐教學充分發揮作用，思政課教師在實踐教學中必須發揮主導作用。首先，思政課教師在實踐前必須精心設計教學環節，要以課程內容為牽引，精心設計實踐教學內容，確保實踐內容能較好地闡釋教學內容。其次，思政課教師在實踐時必須具有良好的理論素養。實踐教學涉及豐富的歷史文化資源，所以思政課教師必須具有廣闊的視野，善于從新時代中國特色社會主義建設所取得的偉大成就中汲取營養，確保在實踐教學時將道理說清楚講明白。最后，思政課教師在實踐后要及時對實施情況進行歸納總結，并將其提升為理論和方法，以便后期更好指導新的實踐。

總而言之，思政課實踐教學的良好實施需要思政課教師不斷提高自身的教學能力、科研能力和創新能力，從而提升思政課教師整體素養。

二、新時代高職院校思政課實踐教學現實發展困境

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，尤其是強調要堅持思政課理論性和實踐性相統一，思政課實踐教學改革取得了長足發展。但在實施過程中，高職思政課實踐教學建設相較于新時代“大思政課”建設相關要求而言仍有差距，主要體現在以下四個方面：

（一）教學主體調動性不高

思政課實踐教學不僅需要思政課專職教師的參與，更需要校內外各類育人主體的廣泛參與。但當前高職思政課實踐教學的教學主體調動性不高。一方面，高職思政課教師參與實踐教學的積極性不高。部分高職思政課教師存在重理論教學，輕實踐教學的傾向，簡單地將思政課理解為純理論講授，未充分認識到思政課實踐教學的重要性，實踐教學熱情不高。另一方面，校內外非思政課教師育人主體參與實踐教學缺位嚴重，未能認識到自身在社會“大課堂”中的主體作用，簡單認為思政課實踐教學僅僅是思政課專職教師的事情，未能為思政課實踐教學提供有效支撐。

（二）教學資源整合性不強

思政課實踐教學要將思政“小課堂”和社會“大課堂”統一起來。但當前高職思政課未能充分挖掘社會“大課堂”的有效資源，教學資源整合性不強。一是思政課實踐教學平臺搭建不夠。部分高職思政課實踐教學對于校內實踐平臺搭建和校外實踐基地聯絡比較重視，但是對于網絡實踐平臺的搭建重視度不夠，網絡資源利用率不高，線下資源和線上資源整合性不強。二是思政課實踐教學各類教學資源挖掘不深。部分高職思政課在進行實踐教學時對教學資源的理解只浮于表面，未能深入挖掘資源蘊含的思政元素，從而導致思政課實踐教學質量不高。

（三）教學方式創新性不夠

當前互聯網、大數據等現代信息技術飛速發展，不斷賦能“大思政課”建設。高職思政課實踐教學理應順應時代發展潮流，豐富思政課實踐教學方式。但部分高職思政課實踐教學存在教學形式單一，教學方式創新不夠的問題。一方面重“形式”輕“內容”。部分高職在實踐教學時只注重形式的多樣，實際操作時卻“走馬觀花”，實踐教學內容浮于表面。另一方面重“理論”輕“實踐”。部分高職思政課教師錯誤地認為實踐教學就是簡單地把講臺從課堂延伸到教室外，在實踐教學時仍以教師講授為主，學生參與度不高。

（四）教學機制健全性不足

高職思政課實踐教學要想落到實處，必須有健全的機制保障。當前，部分高職院校保障思政課實踐教學有效實施的體制機制不健全，思政課實踐教學落實不到位。例如，思政課實踐教學需要帶著學生從課堂走向社會，走向虛擬現實。不論是交通、宣傳等都需要經費，但部分高職院校相關經費落實不到位，保障不足。再譬如，當前高職思政課實踐教學普遍采用結果性評價，過程性和增值性評價涉及較少，評價方式單一。

三、新時代高職院校思政課實踐教學改革創新路徑

面對高職思政課實踐教學的現實發展困境，必須堅持以“大思政課”建設為導向，緊緊圍繞高職學生成長成才發展需要，充分調動各類社會力量和社會資源，持續推動新時代高職院校思政課實踐教學改革創新。

（一）激發多元主體參與活力，用好“大師資”

“大思政課”建設要求要善用“大師資”。高職思政課實踐教學是一個系統工程，不僅要發揮專職思政課教師的主導作用，還要切實調動各方教育主體的積極性，充分激發多元教育主體的參與活力，用好“大師資”。

首先，學校黨委、教務處等各部門要統籌協調，著力推進高職思政課實踐教學走深走實。天津電子信息職業技術學院黨委書記直接負責思政課實踐教學項目的整體建設和規劃，實踐教學改革試點負責人實行由學校教務處處長和思政部負責人共同擔任。學校黨委和教務處等各部門的積極參與，能有效整合學校資源，形成工作合力，確保思政課實踐教學扎實有效開展。其次，建強高職院校專職思政課教師隊伍。一方面，轉變高職院校專職思政課教師思想觀念，引導專職思政課教師認識到習近平總書記所強調的思政課要堅持理論性和實踐性相統一的重要性，在思政課教學中高度重視實踐教學的價值。另一方面，夯實高職院校專職思政課教師基本功，提升教師素養。高職院校專職思政課教師不僅要夯實理論功底，善于將實踐教學內容上升為理論；更要通過親自參與、親身體驗等積累實踐教學經驗，從而提升自身實踐教學能力。最后，壯大高職院校思政課實踐教學兼職教師隊伍。高職思政課實踐教學需要整合教師團隊，發揮育人合力。天津電子信息職業技術學院組建了由專職思政課教師、輔導員、專業課教師、班主任、行業導師等組成的實踐教學團隊，切實做到“全員育人”，提升思政課實踐教學育人合力。

（二）整合各方優質教學資源，搭建“大平臺”

“大思政課”建設要求要善用“大平臺”。高職思政課實踐教學要整合各方優質教學資源，加強實踐教學平臺的建設。

一是要搭建課堂實踐平臺，讓課堂“活”起來。課堂實踐是思政課實踐教學的重要組成部分，是提升思政課針對性和實效性的有力抓手。我校思政部緊緊圍繞課程內容設計了一系列課堂實踐環節。例如，“我和我的家鄉”“大學生講思政課”“新聞熱點解讀”等，提升了思政課堂吸引力。二是要完善校內實踐平臺，讓校園“動”起來。校內實踐不僅打破了思政課堂的局限，同時又比較容易組織，成本較少，是思政課實踐教學的重要補充。我校建立了“紅色+”實踐教育基地，并喜獲天津市首批高校紅色研學實踐教育基地；開辟了“鋤禾園”勞動教育實踐基地，增強學生勞動意識；搭建了中華傳統文化藝術傳承實踐基地等。三是要拓寬校外實踐平臺，讓課程“走”起來。思政課要講在中華大地上，講在山河田野間。高職思政課要深挖社會“大課堂”的思政元素，探尋紅色資源、挖掘“五史”資源、利用文化資源，不斷拓寬校外實踐教學平臺，讓思政課“行走起來”。我校以“行走的思政課”為依托，建立了鄉村振興實踐基地、新時代企業創新實踐基地、體驗式教學實踐基地、民生服務實踐基地等，切實開展“行走的紅色課堂”“行走的田野課堂”“行走的工匠課堂”。四是要巧用網絡實踐平臺，讓課程“火”起來。習近平總書記強調“要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力^［3］。”高職思政課實踐教學要巧用線上實踐平臺，以互聯網、數字技術等賦能思政課實踐教學。

（三）創新教學方式因材施教，適應“大趨勢”

“大思政課”建設要求要適應“大趨勢”。高職院校要創新思政課實踐教學方式，促進學生的全方位發展。

一方面，高職思政課要豐富實踐教學方式，避免形式單一。高職思政課實踐教學要根據實踐內容的不同選擇不同的教學方式，從而提高思政課實踐教學的針對性。譬如，天津電子信息職業技術學院在“行走的紅色課堂”中^［4］，帶領學生走進紅色場館，聆聽紅色故事，并組織學生擔任講解員，從而更加深入感悟紅色歷史。另一方面，高職思政課要創新實踐教學方式，避免刻板僵化。高職思政課實踐教學要借助新技術、新手段來創新實踐教學方式。天津電子信息職業技術學院思政部組織學生拍攝微電影、情景劇等，通過角色塑造、人物演繹等引導學生了解背后不為人知的故事。

（四）統籌多重制度改革創新，健全“大機制”

“大思政課”建設要求要健全“大機制”。高職思政課實踐教學的順利開展需要有健全的制度體系加以保障。高職院校要從管理機制、保障機制、評價機制等方面入手，構建多重體制機制，全方位確保思政課實踐教學行穩致遠。

以天津電子信息職業技術學院為例，首先創新了思政課實踐教學管理機制。為保障思政課實踐教學的順利開展，我校構建起了“思政教師——思政教研室——思政部——教務處——學院黨委”“五位一體”的實踐教學管理體系，在學校黨委領導下，教務處、思政部協同配合，并組建了由思政教師為主的思政課實踐教學教研室，確保思政課實踐教學各項任務落到實處。其次，健全了思政課實踐教學保障機制^［5］。一是教學質量保障，我校成立了專門的教學質量監控辦公室，定期檢查思政課實踐教學的落實情況，確保思政課實踐教學質量。二是經費保障，我校專門設置了思政課實踐教學專項經費，切實使思政課實踐教學落地生根。最后，優化了思政課實踐教學評價機制。我校構建了以學生為中心的思政課實踐教學評價機制。對于教師，我校堅持教師自評、同行評價和學生評價“三評合一”的評價體系，確保對思政課教師的實踐教學評價公正合理。對于學生，我校堅持過程性評價和結果性評價相統一，一方面，注重學生實踐成果的評價，將學生的實踐調查報告、實踐成果總結報告等納入學生實踐成績考核。另一方面，更加注重學生實踐過程的評價，將學生在實踐過程中的參與積極性、解決問題的能力等作為實踐成績的重要組成部分，引導學生更加主動、自覺地參與思政課實踐教學。

結語

總之，思政課實踐教學改革是思政課教學改革的重要內容。高職院校要切實建好“大師資”、搭建“大平臺”、適應“大趨勢”、健全“大機制”，充分發揮思政課實踐教學鑄魂育人功能，增強思政課教學的實效性、親和力和感染力。

參考文獻：

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［2］基于新職業人培養的高職課程思政內涵、意義和實施路徑研究［J］. 方曉；丁麗；董娜.北京印刷學院學報，2021，（06）：116-118.

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［4］劉新剛：高校思想政治理論課虛擬仿真體驗教學改革創新若干問題探討［J］.思想教育研究，2021，（12）：101-105.

［5］漆學鵬：“大思政課”視域下高職思政課的實踐教學［J］.思想政治課教學，2023，（12）：26-29.