高校思政課問題鏈教學法的效能與實施機制研究

摘"要：推動思政課教學高質量發展，問題鏈教學法效能顯著。相較于傳統的問題教學，問題鏈教學法克服了單調、隨機、松散等不足，更突出系統性、邏輯性、指向性和啟發性。通過思政課教學理論挖掘和教學實踐反思，指出問題鏈教學法具備四個顯著效能、提煉出問題鏈設計的四項原則，總結出四步實施機制。在實際應用過程中，利用上述原則和機制，可以充分發揮出問題鏈教學法的重要作用和價值，對提高思政課教學的實效性，激發師生的主動性與創造性，推動高校思政課教學向更高質量發展，大有裨益。

關鍵詞：思政課；問題鏈；教學；高校

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0173-03

引言

跨進新時代，思政課在高等院校教育教學中的地位愈加突顯。與此相應，為了上好思政課，推動思政課教學高質量發展，思政教師進行著積極探索和不懈努力。“問題是時代的聲音，問答并指導解決問題是理論的根本任務”^［1］，習近平總書記這一重要論斷既彰顯了理論學習在解決實踐問題中的重要作用，又為探索思政課的有效教學方法提供了方向指引。如何推動思政課教學高質量發展，是當今時代的思政課教學之問。因此，在解決思政課教學之問方面，始終堅持問題導向，增強問題意識，探究問題鏈教學法在思政課教學中的效能與實施機制具有重要價值。

一、問題鏈教學法的理論內涵

任何一種好的教學方法都不能沒有教育教學理論的支撐。問題鏈教學法理論內涵豐富，既蘊含中華優秀傳統教育理念的歷史縱深，又是馬克思主義基本立場、觀點和方法在思政課教學中的應用，還借鑒了諸多西方現代教育教學理念。

（一）中華優秀傳統教育理念是問題鏈教學法的思想來源

中國古代歷來重視教育，產生了許多優秀的教育教學理念，其中“問答法、舉一反三、學思結合、知行合一”等理念與問題鏈教學法內涵相契合，為其提供了思想來源。

作為古代科舉考試教科書之一的《論語》，其內容編寫全部采用了一問一答形式，描繪和呈現了孔子與其弟子進行問答法教學的場景。可見，回答法教學是古代教育家孔子最常用的教學方法，教師通過提問來檢驗學生對知識的認識和理解，學生則通過回答來展現對問題的看法和思考成果。這種問答互動的過程實際上就是一種問題教學的形式。《論語SymbolWC@述而篇》講：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。^［2］”教導學生時，孔子主張學生不到百思不解時不去啟發，不能舉一反三時不再重復。強調學生應該首先進行充分獨立地思考，然后在教師的引導啟發之下，學生通過自主探究找到答案。這種啟發式教學的思想與現代教學中提倡以學生為主體、以教師為主導的理念相通，也是問題鏈教學法的理論內涵之一。

另外，孔子提出的“學思結合”，強調掌握知識必須通過深入思考才能消化吸收。王陽明提出的“知行合一”，強調“知者行之始，行者知之成”^［3］，知識必須與實踐統一起來，必須經得起實踐的檢驗。總之，上述這些古代優秀傳統教育思想和理念是問題鏈教學法寶貴的思想來源。

（二）馬克思主義基本原理是問題鏈教學法的理論支撐

思政課教學中必須堅持馬克思主義指導方向，在實踐中提煉出新的更有效的教學方法。問題鏈教學法就是馬克思主義基本觀點、立場和方法在教學實踐中的運用和體現。

堅持問題導向、堅持系統觀念是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。“堅持問題導向”運用在教學中強調要增強問題意識，通過問題鏈接理論與實踐，聚焦教學過程中發生的新問題，探索找到破題的新思路新辦法。“堅持系統觀念”運用在教學中強調理論知識之間是普遍聯系的，通過系統地、全面地分析問題才能透析問題的實質，最終解決問題。由上可知，這些馬克思主義世界觀方法論為問題鏈教學法提供了科學的思想方法和堅強的理論支撐。

（三）西方現代教育教學理念中的相關表述

西方現代教育教學理念為我國教育教學改革與創新提供了豐富的理論借鑒和思路。比如發現學習理論、建構主義學習理論、情境認知理論、列爾耐爾的問題教學理論等，它們的主要觀點包括：一是認為學習的本質是發現。學習者不是被動地接受知識，而是主動地發現知識；二是認為學習是學習者主動建構知識的過程；三是認為學習是與情境緊密相關的活動；四是認為問題解決是學生學習和發展的核心過程。這些理論內涵與問題鏈教學法不謀而合，具有一定的理論和實踐指導意義。

（四）關于問題鏈教學法的研究亮點

調查顯示，近些年在思政課教學中問題鏈教學法越來越流行、被廣泛提倡，優點突出，因此吸引了眾多學者對其進行了積極探索和不斷研究，產生了頗多獨具價值和理論意義的亮點。比如有學者認為“‘問得出’是‘問題鏈’的元點，重在‘問’；‘問得好’是‘問題鏈’的核心，重在‘題’；‘問的妙’是‘問題鏈’的關鍵，重在‘鏈’^［4］。”有學者認為配好問題鏈這把“鑰匙”需要走好三步：第一步把握問題的度；第二步形成問題的鏈；第三步完成問題的升華^［5］。此外，還有學者側重于設計和制定問題鏈教學法在實際教學應用中的具體操作方法和步驟，同樣具有一定的實踐參考價值。

二、問題鏈教學法的顯著效能

目前在思政課教學中，高校學生普遍存在對思政課不重視、對理論學習感到枯燥、抬頭率低、不愛做參與者，只想做個旁觀者等問題。這與思政課內容理論性強、學習難度大、教學方法單一、學生主體性展現差等不無關系。問題鏈教學法是舊有的問題教學的升級與強化，克服了單調、隨機、松散等不足，更突出系統性、邏輯性、指向性和啟發性。在高校思政課教學改革和實踐中問題鏈教學法效能顯著。

（一）利于教材話語體系向教學話語體系轉化

教材是靜態的，教學是動態的，教材內容是固定的，章節有序的，教學過程是開放的，因勢利導的，教材用語規范嚴謹，句子長理論性強，教學語言可以生動活潑，句子短口語化。促進將教材話語體系轉化為教學話語體系的重要方法之一，便是將理論知識講授過程轉化為問題鏈生成的過程，利用一系列環環相扣的問題將知識要點遞連成鏈，將重點、難點融入問題中，讓學生帶著問題學，帶著思考學，在回答互動中，實現話語體系的轉化。

（二）利于創建生動活潑的課堂教學局面

教師單向輸出，學生被動接受，這樣的課堂一定是死氣沉沉的，這是造成思政課堂抬頭率低，枯燥乏味的重要原因。問題鏈教學法是一個動態的教學過程，有問有答，有討論有爭辯，有情境創造，有案例分享，而且問題設置巧妙，一環扣一環，或者連發打出，邏輯沖擊感強，快速讓學生入腦入心，產生強烈的情感和思維的融合共鳴。學生在問與答的交錯中，興趣變得濃厚，理解變得更深，參與度變得更高，收獲感變得更強，而教師的教學也變得更輕松。這樣的課堂充滿生機活力，有聲有色，氣氛融洽。

（三）利于培養學生思維能力和實踐能力

問題鏈設置的每個問題之間前后有邏輯，難度有差異，在能解答前一個問題的基礎上，才能更好地解答后一個問題，學生在解答問題時要不斷查找資料、不斷思考求索、不斷歸納總結，這樣的探究過程促進了學生的認知水平由低級向高級發展，促進了學生的思維能力由簡單向復雜發展。學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中要理論聯系實際，要活學活用新思想新理論，促進了學生實踐能力的提升。

（四）利于推動思政課教學高質量發展

問題鏈教學法的實施過程是思政教師發揮積極性、主動性、創造性的過程。教師在設計和使用問題鏈教學法時，既需要課前精心備課，對理論術語和知識結構有精準深刻地把握，又需要設計出理想的問題鏈，包括創設情境和提供案例，還需要強大的知識儲備和引導技巧、分析能力，同時能夠適時對學生做出準確評價與激勵。此外，教師要注重語言提煉，表達清晰明了，用詞準確規范，而且還要句句說在點上，切中要害。這種綜合能力的不斷培養與磨煉使教師發展進步很快。教師教學水平的提高有力推動了思政課教學高質量發展。

三、問題鏈的設計原則

思政課教學中問題鏈既是教學實施過程中的線索、又是教學內容的紐帶，也是學生解決實踐問題的一座座航標。根據問題鏈教學法的四個突出特點，按照思政課改革創新的“八個相統一”要求，總結提煉出以下四項設計原則。

（一）在精不在多

問題鏈設計力求精練，避免問題繁復冗長。問題鏈是一系列問題的組合，每一個問題要言簡意賅、題義明確、主旨突出、高度凝練。要把每一個問題看作是教師在學生心中埋下的一顆種子，為學生扣上的一粒扣子，倍感珍重。不能讓問題表達啰唆重復，否則學生厭煩，過猶不及。根據教學“三維目標”和布盧姆認知教育目標的六項分類法，一條問題鏈設置3至6個問題為宜。

（二）在緊不在難

問題鏈設計力求邏輯緊密、自成體系，避免問題刁鉆復雜，難以理解。一系列問題構建成鏈，即在于問題組合內在的邏輯性、系統性，每一個問題不能是孤立的、松散的，而是拉鏈式緊密聯系，共同發揮整體的引導作用。不能讓問題難度太大，脫離學生認知實際與接受能力，否則不見成效，適得其反。

（三）在準不在泛

問題鏈設計力求指向明確、準確得當，避免偏離主題、泛泛而談。每個問題應依托于教材，緊緊抓住教材的知識點與學生的關注點，掌握教學的結合點，環環相扣、步步為營，直擊教學核心要義和問題解決^［6］。問題鏈在教學應用過程中，要連貫成勢，直奔大海，具有強烈的指向性和針對性。不能讓問題東一榔頭西一棒槌，否則搞得學生暈頭轉向，糊里糊涂，難以實現教學目標。

（四）在啟不在灌

問題鏈設計力求循循善誘、引導啟發，避免滔滔不絕、滿堂灌輸。突出啟發性，強化引導力是問題鏈教學法的設計初衷，也是落實以學生為主體、以教師為主導的教學改革新理念的著力點。雖然教授學生接受理論知識，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的硬塞。教師應遵循學生的興趣點、共情點、價值觀、理解力，啟發學生順著問題鏈查找線索、打開思路、深入思考，聯結新舊知識，自主破解問題，水到渠成找到答案。

四、問題鏈教學法的實施機制

理論必須與實踐相結合，才能顯示出其威力。實施機制的制定一定要具有可操作性、可執行性。基于問題鏈教學法的突出特點和設計原則，制定了在思政課教學中運用該教學法的實施機制，并以《堅持以人民為中心》第一、二節內容為例進行說明^［7］。

（一）問題從學生中來

首先，教師要在課前充分備課，全面掌握和深刻理解教材內容，準確把握所有知識點、重點、難點。再通過課前與學生面對面交流，詳細了解學生的興趣點和困惑點。

其次，通過雨課堂等云平臺發布預習任務“觀看淮海戰役紀錄片，查找相關史料，分析交戰各方具備的積極因素和消極因素，思考淮海戰役勝利的原因，并提出你的疑問”，收集學生的所有問題。

然后，整理學生反饋的問題，例如“解放軍為什么能以弱勝強？”、“為什么戰場上有那么多農民推著小推車支援前線？”等等，結合調研情況和教學目標，設計出本節課的問題鏈：1.淮海戰役勝利的根本原因是什么？2.為什么必須堅持以人民為中心？3.中國共產黨的奮斗目標是什么？4.同學們對美好生活有什么向往？5.如何不斷實現人民對美好生活的向往？

（二）問題到學生中去

首先，教師播放淮海戰役微視頻，創設情境導入新課，拋出第1個問題“淮海戰役勝利的根本原因是什么？”引發學生思考，學生會說出多個不同答案。接著，教師補充華東司令員陳毅評價淮海戰役勝利的話等材料，以此啟發引導學生找到答案，實現重點突破。待完成第1個問題后，再拋出第2個問題，如此以問題鏈為主線開展課堂教學。

（三）問題由學生解決

又如，到第4個問題“同學們對美好生活有什么向往？”先由學生討論，充分激發學生們對未來美好生活的憧憬。學生思維活躍，會根據自身情況和需求產生很多想法，涉及就業、醫療、教育、住房等各方面。在學生思索與發言的過程中，學生深切懂得個人利益與國家發展是緊密聯系在一起的。最后，教師指出同學們的這些美好向往正是中國共產黨努力奮斗的方向。學生自主解決了問題，實現難點突破。完成了這個問題，再接著向下進行。

（四）持續改進和優化

課后，教師進行教學反思，根據課堂教學實踐和教學目標達成情況，認真查找在問題鏈設計、互動環節、引導技巧、評價與總結等方面存在的不足，持續改進和優化。針對學生課堂反應和考核結果，及時調整策略，讓問題鏈教學法更好地發揮效能。比如，本節課的問題鏈設計中，第1個與第2個問題鏈接設置不夠緊密，有些突兀。因為學生總結出第1個問題的答案即“淮海戰役勝利的根本原因是由于廣大人民群眾的支持”，到第2個問題“為什么必須堅持以人民為中心”，其理論思維的邏輯性比較跳躍，銜接不夠順暢。應增加一個環節，根據第1個問題的解答，引導學生提煉出“黨的歷史偉業是人民創造的”，再總結出各個歷史時期都是“黨依靠人民創造歷史偉業”，然后進一步升華認識“江山就是人民、人民就是江山”，這時候再拋出第2個問題，就顯得順理成章，水到渠成。

結語

時代有時代之問，教學應有教學之問，回答時代之問能推動社會進步，民族復興，回答教學之問能促進學生成才，教學相長。對于思政課教學之問，需要將思政課教育教學理論與思政課教學實際、學生實際、教師實際相結合來進行思考與回答。實施問題鏈教學法是解答思政課教學之問的重要方法論。

在思政課教學中充分利用問題鏈教學法，可以實現教學效能提升，改善學生學習興趣，增強學生思維能力，促進教學目標達成，推動教學高質量發展。更重要的是，問題鏈教學法為高等院校貫徹落實立德樹人根本任務和“三全育人”綜合改革提供了重要的教學策略與實踐路徑。

參考文獻：

［1］習近平.在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社， 2022：20.

［2］孔祥瑞譯注.論語譯注［M］.上海：上海社會科學院出版社，2020：146.

［3］王守仁.傳習錄校釋［M］.長沙：岳麓書社，2020：7.

［4］張瑞軍.“問題鏈”教學法在“原理”課的應用研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（6）：50.

［5］王靜.高校思政課問題鏈教學法的運用與思考［J］.思想理論教育導刊，2021，（11）：95.

［6］凌霞.新時代思政課建設研究［M］.北京：九州出版社，2020：81-82.

［7］本書編寫組.習近平新時代中國特色社會主義思想概論［M］.北京：高等教育出版社，人民出版社，2023.