“雙輪驅動、五位一體式”大學生創新實踐能力培養體系構建探索

摘要：隨著社會經濟和科技的飛速發展，對大學生創新實踐能力的需求日益增長，然而現有的教育模式在培養創新能力方面存在不足。基于此，文章針對“雙輪驅動”理論框架、“金字塔規劃”培養路徑和“五位一體協同助推”策略展開分析，旨在構建系統、有效的大學生創新實踐能力培養體系，為高校教育改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：創新實踐能力；雙輪驅動；金字塔規劃；“五位一體”；高等教育改革

當前社會快速發展對人才的創新實踐能力提出了更高的要求，尤其是在全球化和科技進步的推動下，創新已成為國家競爭力的重要衡量標準。因此，大學作為培養高素質人才的重要基地，如何有效提升學生的創新實踐能力成為亟待解決的問題。然而，傳統的高等教育模式往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐能力和創新思維的培養，導致培養出的學生在面對復雜多變的現實環境時，往往缺乏創新能力和實踐經驗。針對這一現狀，構建以“需求導向”和“問題導向”為核心的“雙輪驅動”培養模式，結合“金字塔規劃”逐層推進學生的能力培養，并通過“五位一體協同助推”機制全方位保障培養效果，成為一種可行的創新實踐能力培養路徑。文章旨在探討如何通過這套培養體系，全面提升大學生的創新實踐能力，以應對未來社會發展的需求。

一、“雙輪驅動”理論框架

（一）“需求導向”與“問題導向”的結合

“需求導向”在教育領域中的重要性日益凸顯，它強調教育過程應緊密圍繞社會、產業和技術發展的實際需求來展開。這一導向要求高校在課程設計、教學內容以及培養目標上，都要充分考慮到行業趨勢和企業需求的動態變化，確保所培養的學生不僅具備扎實的理論基礎，還能夠迅速適應市場變化，具備實戰能力。通過與企業合作、開展實習實訓等方式，學生的學習更加貼近現實，更具針對性和實用性。而“問題導向”則進一步提升了學生的學習層次，它注重培養學生在學習過程中對現實問題的敏感度和解決能力。通過設定具有挑戰性和實際意義的問題情境，鼓勵學生走出書本，運用所學知識進行分析、推理和創新。這種教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力和解決問題的能力，還激發了他們的學習興趣和創新精神。將“需求導向”與“問題導向”相結合，不僅使學生能夠將理論知識與實際問題緊密結合，還能促使他們在解決問題的過程中不斷進行反思和迭代，形成創新思維的習慣，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（二）深化“雙輪驅動”理論框架的實踐應用

“需求導向”與“問題導向”作為“雙輪驅動”理論框架的核心，其深化實踐的關鍵在于如何更精準地把握社會、產業和技術發展的實際需求，以及如何更有效地設置問題情境以激發學生的創新思維。

在“需求導向”方面，高校應加強與行業、企業的緊密聯系，建立常態化的需求調研機制。通過定期邀請企業專家進校園、組織學生赴企業實習實訓等方式，深入了解行業發展趨勢和企業實際需求，進而調整課程設置和教學內容，確保教育過程與社會需求的高度契合。同時，高校還應積極關注新興技術的發展動態，及時將新技術、新工藝融入教學之中，培養學生的前瞻性和適應性。

在“問題導向”方面，教師應注重創設具有挑戰性和現實性的問題情境，鼓勵學生主動探索、積極解決。這不僅可以通過項目式學習、案例教學等教學方法實現，還可以通過組織創新創業大賽、科技作品競賽等活動，為學生提供展示創新成果和實踐能力的平臺。此外，教師還可以引導學生關注社會熱點問題，運用所學知識進行深入研究和分析，培養他們的社會責任感和使命感。

（三）“雙輪驅動”的實際應用

“雙輪驅動”模式在實際應用中的實現，需要依托多樣化的教學方法和全面的資源整合。在課程設計上，應大膽融入真實項目和案例教學，讓學生置身于解決實際問題的情境中，通過動手操作和親身體驗，深刻理解并掌握相關理論知識。這種教學方式使理論與實踐緊密結合，增強了學習的實效性和趣味性。同時，學校應積極拓展與企業和社會的合作渠道，構建多元化的實踐平臺。通過校企合作、社會實踐等方式，為學生提供豐富的實踐機會，使他們在真實的職業環境中磨煉技能，提升綜合素質。此外，還應鼓勵學生將實踐中遇到的問題帶回課堂，通過理論學習和小組討論進行深度剖析。這種反向的學習過程不僅鞏固了學生的知識體系，還激發了他們的創新思維，拓展了解決問題的能力。通過這些措施，“雙輪驅動”模式不僅為學生提供了理論學習的動力源泉，更在實踐中強化了他們的創新能力。這種教學模式培養出的學生，將具備更強的適應性和競爭力，能夠更好地應對未來的挑戰，成為社會發展的有力推動者。

二、“金字塔規劃”培養路徑

（一）金字塔結構設計

“金字塔規劃”結構設計巧妙，以穩固的基礎為基石，逐步向上延伸，形成層次分明、層層遞進的教學體系。其底層是基礎能力的培養，這一層次主要涵蓋專業基本知識和核心技能的掌握，是學生后續學習和實踐的根基所在。在這一層次，教學內容應注重系統性和全面性，通過詳盡的講解和豐富的實踐，確保學生在理論知識上打下堅實的基礎，為后續的學習奠定堅實的基礎。中層則為綜合能力的培養，這一層次側重跨學科知識的整合與應用能力的培養。學生需要將不同學科的知識融會貫通，形成多維度的思維方式，增強應對復雜問題的能力。通過跨學科的教學項目和實踐活動，學生可以鍛煉自己的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力。最上層是創新能力的培養，這一層次是整個金字塔規劃的頂點，也是教育的最終目標。重點是培養學生的創新思維和實際創新能力，通過鼓勵學生參與科研項目、創新創業活動等實踐，讓他們在真實的環境中應用所學知識進行創新探索。這一層次的教學應注重激發學生的創新潛力，培養他們的創新意識和實踐能力，使他們能夠在未來的職業生涯中不斷創新，為社會的發展作出貢獻。

（二）“金字塔規劃”的層次遞進

“金字塔規劃”的層次遞進設計，嚴格遵循由基礎到高級、由理論到實踐的邏輯順序，為學生的學習和成長提供了清晰的路徑。在教學實施過程中，學生首先通過一系列基礎課程的學習，掌握必要的專業知識和技能，這是后續能力提升的堅實基石。這些基礎課程注重知識的系統性和全面性，為學生的深入學習打下堅實的基礎。在此基礎上，教學逐步引導學生進入綜合能力培養階段。通過跨學科的課程和項目學習，學生得以將所學知識融會貫通，提升分析能力和系統思維能力。這一階段的學習強調知識的整合與應用，培養學生的多維度思考方式。最后，通過參與高階的創新實踐項目，學生將在實踐中鍛煉和提升自己的創新能力。這種遞進式的培養路徑不僅確保了學生的知識積累和能力提升是循序漸進的，還激發了學生的學習動力和創新興趣。最終，這一培養模式將助力學生成長為具備創新精神和實踐能力的優秀人才。

（三）完善“金字塔規劃”培養路徑的實施策略

“金字塔規劃”培養路徑以穩固的基礎為前提，逐步向上延伸，旨在培養學生的基礎能力、綜合能力和創新能力。然而，在實際操作中，如何確保這一路徑的有效實施仍需進一步探索。

在基礎能力培養階段，高校應注重課程體系的系統性和全面性，確保學生在專業基本知識和技能上打下堅實的基礎。同時，還應加強基礎課程的實踐教學環節，通過實驗操作、技能訓練等方式，提升學生的動手能力和實踐能力。

在綜合能力培養階段，高校應鼓勵學生跨學科學習，通過開設跨學科課程、組織跨學科項目等方式，培養學生的多維思維方式和跨領域合作能力。此外，還應加強學生的團隊協作能力和溝通技巧的培養，以適應未來復雜多變的工作環境。在創新能力培養階段，高校應加大對學生科研項目的支持力度，提供更多的科研資源和指導。同時，還應鼓勵學生積極參與創新創業活動，通過實踐鍛煉和成果轉化，培養他們的創新意識和創業精神。

三、“五位一體協同助推”實施策略

（一）“五位一體”的構成要素

“五位一體”實施策略的核心在于五個關鍵要素的有機整合。教育理念的引導至關重要，它決定了整個培養過程的方向性，強調創新意識和實踐能力的培養。教師隊伍是這一策略的中堅力量，通過專業素養的提升和教學方法的創新，教師在課堂內外為學生提供指導和支持。課程設計必須與創新實踐需求緊密結合，既要涵蓋基礎知識的傳授，也要融入創新能力的培養內容。教學方法上，應采用多樣化的手段，如項目式學習、案例教學和翻轉課堂等，激發學生的主動性和創造力。實踐平臺的建設不可或缺，通過校內外實踐基地、企業合作和創新實驗室等資源的整合，學生可以在真實的環境中進行創新實踐，從而強化他們的實際動手能力和問題解決能力。

（二）協同助推機制

要讓“五位一體”策略發揮最大的作用，關鍵在于各要素之間的協同運作。教育理念的引導需要通過教師的教學活動具體化，并在課程設計中得以體現，確保每一門課程都能與學生的創新實踐能力培養目標相吻合。教學方法的選擇應與課程內容和實踐平臺相結合，使得學生能夠在理論學習中得到實踐的指導，在實踐中檢驗和深化所學知識。教師、課程和實踐平臺的聯動也能為學生提供連續性和全方位的支持，從而形成一個互為支撐、相互促進的整體培養體系。這種協同助推機制不僅能夠保證各個環節的有效性，還能通過要素間的互動，提升整體的培養效果，使學生在創新實踐能力上獲得持續的成長與突破。

（三）強化“五位一體協同助推”實施策略的協同效應

“五位一體協同助推”實施策略強調教育理念、教師隊伍、課程設計、教學方法和實踐平臺的有機整合。要實現這一策略的協同效應，關鍵在于各要素之間的緊密配合和協同運作。

在教育理念方面，高校應始終堅持以學生為中心的教育理念，注重培養學生的創新意識和實踐能力。同時，還應加強教育理念的宣傳和引導，確保全體師生對教育理念有深刻的理解和認同。

在教師隊伍方面，高校應注重教師隊伍的專業素養提升和教學方法創新。通過組織教師培訓、教學研討等活動，提升教師的教學水平和創新能力。同時，還應鼓勵教師積極參與科研項目和創新創業活動，以豐富自身的教學經驗和實踐能力。

在課程設計和教學方法方面，高校應注重課程內容的創新性和實踐性。通過引入新技術、新工藝和新案例等方式，更新課程內容；通過采用項目式學習、案例教學、翻轉課堂等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和創新思維。

在實踐平臺方面，高校應加強校內外實踐基地、企業合作和創新實驗室等資源的整合和建設。通過提供豐富的實踐機會和平臺支持，讓學生在真實的環境中進行創新實踐，從而強化他們的實際動手能力和問題解決能力。

四、培養體系的評價與持續改進

（一）評價標準與方法

評價體系的設計必須全面覆蓋學生創新實踐能力的各個維度，以確保評價結果的準確性和客觀性。評價標準應包括定量與定性兩個方面。定量評價主要關注學生在創新實踐中的成果，如項目完成情況、創新作品的數量與質量、參與競賽的成績等。定性評價則著重于學生創新思維的發展、問題解決能力的提升以及團隊合作精神的培養。評價方法可以采用多元化的手段，包括自我評估、教師評估、同伴互評和外部專家評審等，這種多維度、多主體的評價方式可以提供更為全面的反饋。過程性評價與終結性評價的結合也是必不可少的，前者注重學生在培養過程中的進步和成長，后者則評估最終的培養成效。

（二） 持續改進與優化

在評價結果的基礎上，培養體系的持續改進顯得尤為重要。評價反饋應作為優化培養方案的依據，及時發現并解決培養過程中存在的問題。例如，如果評價結果顯示某一教學方法或實踐環節未能達到預期效果，則需要進行針對性地調整，如調整課程內容、改進教學方法或增加實踐機會。同時，持續改進還應包括對新興教育理念和技術的適應與引入，以保持培養體系的前沿性和有效性。通過不斷地反饋、調整和優化，培養體系可以實現良性循環，不僅保障當前學生的創新實踐能力得以提升，也為未來學生提供更加完善和適應時代需求的教育環境。

五、結論

大學生創新實踐能力的培養已成為高等教育的重要目標和任務，在這一過程中，“雙輪驅動”理論框架、“金字塔規劃”培養路徑以及“五位一體協同助推”實施策略共同構成了一個系統、層次分明且操作性強的培養體系。需求導向與問題導向的結合為學生提供了明確的學習目標和實踐方向，金字塔式的結構設計確保了能力培養的循序漸進，“五位一體”的協同助推機制則通過教育理念、教師隊伍、課程設計、教學方法和實踐平臺的有機整合，形成了一個多維度的支持體系。通過評價標準與持續改進機制的引入，整個培養體系能夠不斷優化和調整，以適應不斷變化的社會需求和學生個體發展需要。該體系不僅為提升大學生的創新實踐能力提供了有效路徑，也為高等教育在新時代背景下實現創新人才培養的目標提供了理論支撐和實踐依據。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：校級科研項目“‘雙輪驅動、五位一體式’大學生創新實踐能力培養體系構建探索”（2024-SK-YB-59）。

（作者單位：河南應用技術職業學院）