立足教材 以讀促寫

［摘要］ 就小學語文教學而言，第一學段的學生應對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。教師應立足新課標第一學段學業質量的要求，通過以讀促寫培養學生的寫話興趣。在閱讀中，學生學會自主積累語言材料，學會遣詞造句，學會構句成段；在閱讀中，學生借助語言材料，展開想象，學會自主表達；在寫話中，學生樂于運用學到的詞語，為以后學習寫作打下堅實的基礎。

［關鍵詞］ 小學語文；第一學段；以讀促寫；寫話教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，第一學段的教學要讓學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。據筆者調查了解，小學第一學段的學生，雖然有一定的口頭語言表達能力，能認識一些漢字，但生活經驗、閱歷較少，初學寫話時會出現用詞不當、詞不達意，以及缺乏寫話興趣等問題。以往，小學低年段很少設有專門的寫話課，到了三年級學習寫作時，學生對于教師布置的習作任務，常常有畏難情緒。為了幫助學生擺脫這種困境，筆者嘗試根據新課標的目標要求和第一學段學生的心理特點，立足教材，以讀促寫，開展寫話教學，引導學生在閱讀過程中，感受文章豐富的語言材料、多樣的表達方式和深刻的思想內容，逐漸培養學生的寫話興趣。如此，學生愿意將自己想說的話寫下來，積累豐富的語言素材，并在寫話中學會合理運用。

一、第一學段寫話教學現狀調查與分析

為了獲得小學第一學段寫話教學的第一手資料，筆者對一年級三個班和二年級三個班進行課堂觀察，收集整理了部分學生的寫話作品。經統計，一年級語文教師布置的寫話題目有“我多想”“秋天來了”“我”“我喜愛的玩具”“學寫留言條”“看圖寫話（貓和老鼠）”等。筆者匯總了近三百份學生寫話作品，通過整理、分析，了解學生寫話的水平。經觀察發現，寫話教學存在如下一些問題。

其一，學生的寫話興趣不高。在寫話時，有的學生遲遲動不了筆，有的是有話寫不出來，有的是不知道如何開頭而東張西望。例如，在“秋天來了”寫話教學中，教師先引導學生說一說秋天景色的變化，再投影展示了秋天的幾幅圖片，引導學生先進行說話練習，最后布置學生進行寫話。一套流程走下來看似順暢，部分學生卻不知道從何寫起，該怎么寫、寫什么。

其二，學生會寫的字較少，很多時候需要運用拼音來代替，寫話速度較慢，他們認為寫話是有難度的。小學低年段的學生剛剛接觸到寫話，在寫話過程中部分學生因為心理、生活閱歷、口頭表達能力等方面的差異，導致入門較慢。

其三，學生缺乏修改寫話作品的意識，寫完后不知道“回頭看”。部分學生愿意與伙伴分享自己想說的話，但并沒有去仔細讀自己的寫話作品。

其四，學生在寫話時，標點符號運用不準確，有的通篇沒有標點，有的是斷句不對。此外，寫話格式不對，如開頭忘記空格，錯別字較多、邏輯性不強等情況也屢屢發生。基于此，嘗試立足教材，從培養學生的寫話興趣入手，為他們以后的習作奠定基礎。

二、立足教材資源，培養寫話興趣

新課標要求，第一學段的學生要對寫話有興趣。興趣是最好的老師，小學第一學段學生大多對周圍事物有著濃厚的興趣。教師要保護學生的好奇心與求知欲，將閱讀與寫話有機結合起來，激發學生的寫話興趣。統編小學語文教材圖文并茂，題材多樣，充滿童趣，是學生模仿表達的優秀范本。筆者嘗試通過雙管齊下的策略，來培養學生的寫話興趣。

1.依托課文插圖，激發寫話靈感

統編教材插圖色彩鮮艷，生動形象，貼合學生的實際生活，是激發學生寫話興趣的寶貴資源。教師可以引導學生仔細觀察插圖，讓他們描述圖中的人物、景物、事件等。例如，一年級上冊《秋天》一課的教學，教材中的插圖描繪了秋天的美景，有金黃的樹葉、南飛的大雁等。教師可先讓學生觀察插圖，說一說看到了什么，然后引導學生用自己的話，把看到的畫面寫下來。學生在觀察和描述插圖的過程中，不僅能感受到秋天的美好，還能激發寫話的靈感，寫話的難度在不知不覺中便降低了。熟悉的場景能喚起學生的生活經驗，使他們有話可說、有內容可寫，有力激發了學生的寫話興趣。

2.誦讀經典課文，感受語言魅力

統編教材中的課文大多是經典之作，語言優美、韻律和諧。教師應重視課文的誦讀，讓學生在反復誦讀中感受語言的魅力，激發他們對寫話的向往。比如，《小小的船》這首兒歌，語言簡潔明快，富有童趣。教師可以通過范讀、領讀、配樂讀等多種形式，讓學生充分誦讀，尋找語感。在學生熟讀成誦后，引導他們仿照兒歌的句式，如“彎彎的（ ），小小的（ ），小小的（ ）上，坐著小小的（ ）”等進行寫話練習。學生在誦讀經典課文的過程中，自然而然地受到優美文字的熏陶，也更愿意嘗試用自己的語言進行表達。再如，在教學一年級上冊《上學歌》時，有的學生就情不自禁地唱起來，顯得很開心。筆者乘機對學生們說：“爸爸去上班，你能為爸爸編《上班歌》嗎？”片刻之后，學生們七嘴八舌地討論起來。有一位學生說：“太陽當空照，花兒對我笑，今天一早我去上班了，天天不遲到，送快餐，我最早，點了一定準時到。”其他學生一猜就知道這位同學爸爸的職業了，整個課堂興趣盎然。受到他的啟發，學生們表達的話語越來越多。從上述教學片段中不難發現，只要學生真正走進文本的語言，就能夠在一定程度上挖掘出平時潛移默化積累的語感。教師要敏銳地捕捉這種適切點，引導學生聯系生活實際，遷移語言的格式，活學活用。如此，可讓學生在學習運用語言的過程中，感受到寫話的樂趣。

三、優化閱讀指導，積累寫話素材

小學第一學段課文內容簡單，篇幅較短，讀起來朗朗上口。基于此，教師可以在課堂教學中，采用多種朗讀方式，引導學生熟讀成誦，豐富語感，積累語言，培養學生熱愛語言文字的情感，樹立自信，獲得快樂。

1.指導詞句積累，豐富寫話內容

低年級的學生詞匯量相對較少，有時雖然心里有數，但一時難以表達出來。統編教材中的文章，就是學生學習語言的最好范例。平時的教學中，教師要有意識地引導學生揣摩字詞、品味語句，捕捉文本中的優美語段，及時摘抄。一年級時，學生會寫的字較少，筆者親身示范，帶領學生們找好詞佳句，并把它圈畫出來，羅列好，打印后貼在墻上。同時請家長配合，將學生自己積累的詞語、句子，也打印貼在家里的墻上，營造出一個浸潤式的學習環境。

其一，詞匯挖掘與分類。統編教材中蘊含著豐富的詞匯，教師要善于挖掘并引導學生分類積累。例如，在教學《秋天》一課時，引導學生找出描寫顏色的詞語“金黃、火紅、潔白”，以及描寫動作的詞語“飄落、飛、游”等。在此基礎上，引導學生將這些詞匯分類整理，有助于學生在寫話時能夠根據表達需要準確提取。

其二，詞匯運用訓練。為了讓學生更好地運用積累的詞匯，可設計詞語運用練習。例如，給出“美麗、五顏六色、盛開”等描寫花朵的詞語，讓學生寫一段描寫花園的話。學生可能會寫道：“花園里，五顏六色的花朵盛開著，美麗極了。”這樣，學生學會將積累的詞匯運用到寫話中，使寫話內容更加豐富生動。又如，在教學一年級上冊《四季》時，學生們對“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”很感興趣，筆者就把它們打出來貼在墻上，引導學生仿著說，并在課后積累這一類的詞語。學生們主動將積累的詞語交流共享，從中獲得積累詞語的樂趣，增強了寫話的自信心。經過一學期的訓練，大多數學生都能敏銳地捕捉到文中的好詞好句，自主進行積累。在教學一年級下冊《荷葉圓圓》時，有的學生積累了“圓圓的、綠綠的、亮晶晶、笑嘻嘻、游來游去”等詞語，有的學生直接組詞成句：“荷葉是我的搖籃。荷葉是我的歌臺。荷葉是我的涼傘。”有了一定的詞語積累后，筆者引導學生利用早自習大聲朗讀、背誦自己的詞語積累本，采用分組比賽、對對子等方式，幫助學生加強記憶，豐富學生的詞匯，取得理想的教學效果。教師還可以在此基礎上，指導學生進行仿寫練習。通過詞句的積累和仿寫，學生在寫話時有更多的詞匯和句式可供選擇，從而使寫話內容更加豐富。

2.引導學習段落，掌握表達方法

小學第一學段教材中的段落，結構清晰，是學生學習表達方法的范例。教師可以選取一些典型的段落，引導學生分析其結構，掌握表達方法。

其一，模仿句式，初悟寫話方法。教師在閱讀教學中，要引導學生關注教材中的典型句式。例如，在一年級上冊《小小的船》一文中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，這是典型的“AB的名詞+AB的名詞，AB的名詞+特征描述”句式。教師可以通過諸如“這里是怎么形容月兒和船的呀”等啟發式問題，讓學生明白用“彎彎的”“小小的”這樣的形容詞來修飾名詞，可使描寫的事物更加形象。在學生理解句式后，設計模仿練習，如給出“圓圓的西瓜（ ），（ ）的（ ）（ ）”，讓學生仿照課文句式進行填空寫話。學生可能會寫出“圓圓的西瓜大大的，大大的西瓜肚皮圓”這類富有童趣的話。通過這樣的模仿，學生初步掌握了運用特定句式進行表達的方法，為寫話奠定了堅實的基礎。

其二，仿照段落，學習表達方式。《四季》一文中，每個小節都采用了“誰在什么地方怎么樣”的句式來描寫四季的特點。教師可以先讓學生找出每個小節的相同點和不同點，然后讓學生仿照這種句式描寫自己喜歡的季節。通過這樣的段落學習，學生能夠初步掌握一定的表達方法，進而在寫話時能夠更加有條理地組織語言。在教學二年級上冊《田家四季歌》這篇課文時，可以引導學生根據四季的季節特點，進行段落仿寫，還可以運用群文教學法，將這篇文章與之前所學《四季》一課進行對比，找出這兩篇文章的共同點及不同點，進行詞語歸類、句子歸類、寫法歸類，從而豐富學生的語言及寫話方法的積累。

3.感受結構，學會組織語言

其一，文本結構剖析。對于結構清晰的文本，教師要引導學生剖析其結構。以《荷葉圓圓》為例，文章中“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這一句，從不同角色的視角描寫荷葉。教師可以引導學生感受文章結構，發現每一段都是先描寫荷葉的特點，再通過一個角色的話語表明荷葉是什么，最后描述角色的動作。

其二，模仿結構寫話。在學生理解文本結構后，讓學生模仿這種結構進行寫話。例如，以“大樹”為主題，學生可以仿照寫：“大樹高高的，壯壯的。小鳥說：‘大樹是我的家園。’小鳥站在大樹上，唱著動聽的歌曲。”通過模仿結構，學生學會了如何有條理地組織語言，進而在寫話時做到內容層次分明。

語言的積累是一個長期的過程。為了引導學生堅持不懈完成這項任務，筆者將每周五的早讀課定為積累展示課，為學生提供了展示交流的舞臺。這節課的活動方式是多種多樣的，有時候是按學號逐個展示一周所積累的優美詞句，請其他同學點評，大家交流補充類似結構的詞語及語句；有時候是分組展示、交流，再以小組匯報形式進行展示；有時候是全班共讀一篇課文，讀后學生可以交流自己積累的好詞佳句，也可以就相關的段落進行復述、背誦，揣摩詞句，關注細節。筆者通過多樣化教學方式，引導學生學會多角度閱讀，注意作者的寫法并加以借鑒。對于學生個性化的解讀，要多肯定其閃光點，培養創新思維。在師生共讀中，在思維碰撞中，學生加深對語言的理解，并內化為自己的語言圖式，以期在今后的寫話中做到恰當運用。

四、在閱讀中開展多形式寫話訓練

統編教材的選文語言優美。在教學中，教師要根據文本的特點，結合學情，采用多種形式對學生進行寫話訓練，這樣持之以恒，學生的寫話水平定會逐步提高；同時，也在無形中培養了從閱讀中學寫作的思維習慣。

1.依托課文，練習仿寫

教材中可以開展仿寫練習的地方很多，文章的題目、精當的詞語、典型的句式、經典的段落，都可以引導學生朗讀體會，仔細揣摩，習得方法。

其一，品悟文題，仿寫題目。低年級學生對文章題目大多沒有明確的概念，不知道怎么寫題目，題目要么寫得很長，要么文不對題。在教學時，筆者著重引導學生去關注文章的題目，如教學《雪孩子》《風娃娃》時，筆者就問學生：“課文主要寫誰呀？”學生很容易就答出來，筆者借機告訴學生，寫誰就以誰作為文章的題目，這是以文章的主要人物為題目；有的是以“人物+事情”為題，如“小壁虎借尾巴”“小猴子下山”“小蝌蚪找媽媽”；有的是以地名為題，如“葡萄溝”“日月潭”；有的以季節為題，如“秋天”；有的以實物名稱為題，如“端午粽”……在此不一一列舉。每篇文章的題目，都可以歸結為某種類型，重在讓學生明白文章題目要精練，不能過長，且文題中一般不用標點，等等。

其二，學習技巧，仿寫句式。課文中有很多語句運用了修辭手法，或者運用關聯詞，使人讀起來朗朗上口，如二年級上冊《我是什么》中的第三自然段，“平常我在……在……在……在……”是排比句，寫出了水在不同地方的不同狀態。教學時，教師可以引導學生說一說自己在不同地方做不同的事。這樣，學生們有了參照，思維被打開，寫句子就像做游戲。下課了，同學之間還在踴躍交流，可見學生學習主動性得到充分激發。

其三，句群練習，仿寫段落。到了二年級，隨著識字量的增加，教師可以引導學生仿寫段落，培養段落意識。如教學二年級上冊《黃山奇石》一文，可以在學生熟讀課文的基礎上，引導學生思考：作者是怎么寫“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這些奇石的？經過討論，學生們總結出根據奇石的形狀，通過想象，采用了比喻的修辭手法，寫出了這些奇石的特點。進一步，筆者請學生們學著這樣的寫法，來具體寫一寫“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等奇石，及時練習，加深印象，習得寫法，學以致用。

2.立足教材，展開想象

統編教材中的課文往往都具有一定的開放性，為學生提供了想象的空間。教師可以引導學生根據課文內容展開想象，補白、續寫課文內容，為學生寫話提供豐富的素材。

其一，展開想象“補白”課文。課文中，有很多“留白”的地方，給學生以想象的空間，同時增強了文章的趣味性。在教學時，教師可以充分挖掘這些“留白”，引導學生展開想象，嘗試給課文“補白”。有的地方，可以抓住省略號補白，如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文，還有哪些小動物會來買泥塘呢？他又會提出怎樣的建議？想象時，要結合動物的特點及生活環境、生活需求去寫。除此之外，還有的地方，可以抓住內容補白，如一年級下冊《要下雨了》一文，可以引導學生結合生活實際，以小白兔的口氣，寫一寫自己觀察到的落雨前的現象，如蜘蛛收網、蚯蚓上路等，也可以引導學生想象，下雨后小動物的行為表現，從而多角度地開發學生的習作思維。

其二，順著文路，續寫課文。教材第一學段的課文，很多文章結尾都留有懸念，讀來令人回味，會吸引人想后來會怎么樣？如二年級下冊《蜘蛛開店》的結尾處，蜘蛛有沒有給蜈蚣編織襪子？如果編，蜘蛛是怎么想，怎么說，怎么做的？如果不編，又是怎樣委婉拒絕蜈蚣的？學生們非常喜歡這樣的想象，也能結合自己的生活實踐，寫出別出心裁的內容。學生在續寫故事的過程中，不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能拓展思維空間，培養想象力和創造力。教師要鼓勵學生大膽想象，不要局限于固定的答案，同時對學生的續寫內容進行適當的點評和指導，幫助學生提高寫話水平。

其三，記錄生活，實現讀寫遷移。教材中的內容與學生的生活實際緊密相連。教師可以引導學生結合教材所學，記錄自己的生活點滴。比如，在教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》后，讓學生觀察身邊的植物，記錄它們傳播種子的方法；在教學一年級上冊《春節童謠》后，讓學生記錄自己家過年的情景。通過生活記錄，學生能夠將閱讀中學到的知識運用到實際生活中，實現讀寫遷移。同時，生活記錄也能讓學生感受到寫話的實用性，進一步提高學生寫話的積極性。每個學生的思維方式、生活經驗各不相同，記錄的內容也是多種多樣的，有的令人忍俊不禁，有的還充滿哲學思想，可以說是潛力無限的。教師要做個有心人，平時多觀察學生，深入了解學生，再結合教材的特點，尋找寫話的切入點。長此以往，學生們就會樂于寫話，勤于練習，在潛移默化中提高書面表達能力，為以后學習寫作奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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張 敏" "江蘇省淮安市淮陰實驗小學。