核心素養時代如何提升教研員核心研修能力

中小學教研制度是中國特色教育制度體系的重要組成部分，是我國基礎教育的優良傳統，是保障基礎教育質量的重要支撐。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出“發揮教研支撐作用”。

歷來教研員的功能定位是“研究、指導、服務、管理”，審視新時代教研員的核心價值在于指導，離開了指導就談不上研究，更談不上服務與管理。為此，教研員需要提升研修能力，教研在于研教，研教育、研教師、研教學；在于修煉，修行修為、修心修志、修業修趣。

一、研教育——守正創新，修行修為

教研員，首先是教育工作者，可以說是教師的教師，教研員要團結志同道合的人一起做喜歡的事。跳出教育看教育，育人為本，教研員要牢牢樹立做事成事的工作原則，心存仰望天空的曠達浪漫情懷，時刻思考堅守什么、摒棄什么，也就是守正的同時求創新。守正是前提是基礎，創新是亮點工作的體現。研究教育，守正創新貴在行動為先，教研員當修行修為。

（一）知者不惑

教研員要成為該學段該學科的明白人。為此，學習第一，“學而不厭”應作為教研員的永恒座右銘。教研員要從五個維度進行研修：一是教研的目標，從“學科教學”轉向“學科教育”；二是教研的重點，從“知識傳授”轉向“核心素養”；三是教研的內容，從“教師的教”轉向“學生的學”；四是教研的改進，從“基于經驗”轉向“基于實證”；五是教研的形式，從“專家指導”轉向“群言對話”。

面對中小學教育現狀，我們都有一葉障目的時候，都有思維定式，都需與時俱進。這些靠什么？靠合作。合作需要教研員布局即建立四大共同體：一是學科建設共同體，二是備課教研共同體，三是教學資源共同體，四是考試命題共同體。四大共同體都圍繞學科建設，要研究學科宣言、學科信仰、學科價值、學科追求、學科修養、學科志向、學科趣味等。

（二）仁者不憂

教研員要成為該學段該學科的寬厚仁愛之人。教研員為了磨礪仁愛之心，每學年要做到“五個一”，即開放一次公開教學（或主題教研）、做好一次專題講座、發表一篇教學論文、主持一個教研課題、建好一個學科基地。

教研員要具備“六力”，即學習力、研究力、指導力、示范力、合作力和創新力。

教研員工作涵蓋從“三板斧”到“六中心”：“三板斧”，即聽聽課、評評獎、考考試；“六中心”，即課程建設中心、資源共享中心、學科指導中心、專業發展中心、質量評價中心、政策咨詢中心。

（三）勇者不懼

教研員要成為該學段該學科勇于作為的人。教研員為教師分層分類搭建各種展示的舞臺，開展各級各類大比武大練兵，促進并加快教師專業化提升進程。教研員要潛心研究“五大轉化”：一是教材內容轉化為教學內容，二是知識轉化為能力，三是教學設計能力轉化為課堂教學能力，四是師道尊嚴轉化為民主型師生關系，五是經驗教學轉化為實證教學。

對于教研工作來說，行動是第一生產力，凡事先做起來，做起來是硬道理。教研員要先做再改、邊做邊改，做中改、改中做，在實際修行修為中實現知者不惑、仁者不憂、勇者不懼。

二、研教師——與時俱進，修心修志

不管是就核心素養，還是就新時代發展的人才需要而言，教研員的責任使命都應定位到育人上來。為此，教研員需將教師專業化發展作為主責主業，研究教師、發展教師、成就教師。教師貴在常教常新，教研員貴在常研常新，研究更需要與時俱進。因為新時代有很多新命題，家長及學生的情緒心理都有新變化，教學中有新問題，迫切需要新招法、新策略。時代呼喚教研員強大內心力量，為了責任擔當需要高遠的志向，也就是說，教研員的修心修志尤為重要。

（一）立德，動之以情

做有靈魂的教研。《大學》里說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”這都是教研員立德的航向標。

教研員立德，管理服務學科教師團隊，講求止于至善，所以任何一次教研都要知止，知止才能實現恰到好處。為了知止，需要適時調整與合理選擇。教研員決策時，以正大為目標，便能有定，也就是意志有定向。此外，既能心不妄動而又能潛心研究，需要教研員坐立行走都能在茲念茲，深思熟慮各種信息的必要性與科學性才能安。教研員思考精微詳盡，面面俱到，適時適機呈現教研成果，可謂“得”。教研工作從情入手，充分考慮教師的面子，在情面基礎上進行溝通，彼此情感交流良好，自然易于達成合理的教研共識。

基于立德的動之以情，做好聯片教研。聯片教研活動，就是根據地理位置、學校現狀、管理水平、教研能力、教學質量等方面情況，按片劃分教研區域，以學科基地為依托，充分發揮各校優勢，加強校際交流研討，多層面開展教學研究活動。開展中小學校、幼兒園區域聯片教研活動，是大力加強教科研工作的重要舉措。學校結成聯片教研群體后，教研重心轉移到學校，教研主體回歸到教師，從而形成“縱向深入、橫向互聯、由點及面、全面推進”的教研工作新體系。

（二）立功，曉之以理

做讓心靈吸氧的教研。立功，是說教研有效果有效益。立功需注重教研講理，教研員要努力成為探索教育規律、創新教育理論的“思想庫”，成為提出政策建議、服務教育決策的“智囊團”，成為提升教育質量、服務教育實踐的“領路人”，成為引導教育輿論、更新教育觀念的“宣傳隊”。

教研工作立功呈現為：教研員學習如饑似渴，研究如癡如醉，教研如沐春風。區域教研根據不同學段、不同學校、不同學科，因地制宜，采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、同課異構、說課試講、說播課、現場指導、項目研究等多種方式，建立教研基地校、教研員鄉村校薄弱校教研視導聯系點制度，大力開展數據和循證化教研，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。

例如：做好典型引路，針對中青年教研員與中青年教師培訓以及骨干教師梯隊建設，與學校打出“組合拳”。對于中青年骨干教師的成長，教研員主要借助同課異構、送課下鄉、學術論壇以及兼職教研員、學科中心組成員、名師工作室建設、名師名班主任名校長遴選等活動，及平臺托舉并成全人才，形成大批骨干教師梯隊。

（三）立言，導之以法

做有品位的教研。立言需講法，法是用來執行的，不是用來掛在嘴巴上說的。比如說：評課也好，作講座或報告也好，所謂的觀點概念要有出處有依據，可以源于教育名家專著，也可以源于新課標等。也就是說，教研導之以法，需要有根有據，或者說有調查數據實證作支撐。

開展循證教研。新時期教研轉型，經驗教研固然很重要，但循證教研更有說服力。循證，即遵循科學實證、科學證據。循證教研實踐模型為：提出問題—獲取證據—評價證據—整合應用—評估反思。循證教研就是“大膽假設，小心求證”。循證教研發生在三個層面：一是因實踐而循證，二是在實踐中循證，三是為他人循證。

基于立言的導之以法的教研，從組織形式上開展的系列區域聯合的專題專項教研有：分散式、集中式、蹲點式、輻射式、組團式、基地式、聯盟式、競賽式、跨學科式。

三、研教學——同程同行，修業修趣

教研員可以將國家意志貫徹到廣大一線教師的課堂中，教研員的生命在課堂、在教學一線。因此，教研員做的是行動研究、實證研究等，教研員的研究成果、研究論文真正寫在一線課堂教學中。教與學、教與研是同向同道同行的，教研員的研究與學校教與學的研究是同時同步同程的。這就要求教研員要注重刻苦鉆研學科教學業務，修煉自身教與學的興趣、趣味乃至樂趣。

（一）建組織，做“角度—結構”式教研

往往一個學段、一個學科，省、市和區級教研員只有一兩位，怎樣讓各級教研員發揮更大的引領輻射作用？需要建組織，如選聘兼職教研員、成立教研員名師工作室工作坊、組建學會分支的學科教研研究會等。根據區域地域廣大學校分散的特點，組建聯盟校，選聘聯盟校首席教師。首席教師的職責在于組織聯盟校的教研組長開展學科教研活動。

區級、鄉鎮級、聯盟校級開展“角度—結構”式教研，即選準專題教研角度，把控教研結構。角度即智慧，選準選好角度才能體現教研的針對性。然后圍繞教研的角度，架構教研層次，即建立三五個教研維度。也就是說，教研員要研究教研程序、教研步驟，這是關鍵。

“角度—結構”式教研遵循“以終為始”的原則，以賽促研。比如：分階段開展學科教學專項競賽、學科教學綜合能力競賽、學科教學素材征集活動、說播課評比活動、小學初中高中畢業生學業考試模擬試卷命制評比活動、“研·說·悟中高考試卷”活動等。

（二）搞活動，做“問題—解決”式教研

“問題—解決”式教研具體呈現為問對式教研，即雙方或多方開展問答對話、探討交流碰撞的教研形式。主要基于人的需求和人的價值兩個方面，開展群言式教研培訓。問對式教研的路徑：找尋問題的角度—明晰問題的方向—斟酌問題的表述—獨立思考解決問題的辦法—探尋解決問題的渠道—想出解決問題的多種答案—去粗取精刪繁就簡探究最佳答案。

教研的效益在于活動促發展，活動可以讓各方資源得以盤活。例如：“3+1+X”教研活動。“3”，即同年級同學科上好三節微課，三個層面，三個研究的點，落實“導、學、練”三個字。“1”，即一節教研沙龍課。“X”，即用心傾聽教研專家的高端點評，適時提出學科組的困惑，與專家進行專業對話，將教研成果效益無限放大。

例如：“一課兩上”教研活動。即一節研究課，通過不同時段兩次由同一位教師上，對比出不同。重點在于，第二次上課要避免第一次課教研結論中的硬傷。就是說，經過第一次教研達成共識中需要改進的不足、失誤的地方等，第二次上課中得以改善，教研要見效。

（三）出成果，做“整理—提煉”式教研

教研工作用整理取代管理，更富有人情味和人文關懷。教研活動設計需規整、齊整、整齊，即有秩序、有條有理、有條不紊。需整修，即修理思想、修理精神、修理不足、修理遺憾、修理困惑。需整頓調整，即修正整改，需要反思、改進。需整合，即用聯系的觀點分析問題，資源需要整合，教研工作需要整合。整合是為了集中精力，多向發力，集中優勢兵力，打好攻堅戰。

1.整理提煉“定向追蹤式”教研。即聚焦問題點位、教師的進階性成長，強調完整豐厚的研究過程及其持續性。2.整理提煉“線上交互式”教研。即聚焦研究點位過度分散、參與人數眾多的研究活動，強調信息技術的深度介入和輔助，以及實時交流反饋。3.整理提煉“成果轉化式”教研。即聚焦教科研優秀成果的展示和推介，強調教研成果轉化為教學的效率和質量。4.整理提煉“主題聚焦式”教研。即聚焦鮮明的教育教學的急、難、疑、重，強調教研主題的統整提煉和項目化解決方案。5.整理提煉“課堂診斷式”教研。即聚焦教、學、研方式的改革以及課堂生態的持續改善，強調專業化診斷模式以及工具的應用。

教研員的生命在課堂，教研員的使命在課改。欲強教師，先強教研。為此，教研員要在發揮傳統的教研功能，即研究、指導、服務、管理的同時，踐行新時代教研的新功能，即診斷、賦能、發展、激勵。核心素養時代，教研員要注重提升核心研修能力，以促進基礎教育高質量發展。