做好班級共同體建設的關鍵引路

班級是學生成長的載體和場所，構建一個能夠讓每位學生健康成長的共同體是班級管理的核心目標。做好班級共同體建設中的關鍵引路工作，增強班級凝聚力、向心力，在班級整體營造向上向善的氛圍，助力學生個性而全面發展，發揮師生合力，是做好關鍵引路的重要標尺。

一、厚德生光以愛育人，做凝聚情感共同體的引路人

夏丏尊先生說，沒有愛就沒有教育。愛是教育的靈魂，教育只有注入了愛才能引起學生的共鳴，才能走進學生的內心世界。教育過程就是一場愛與被愛的修行之旅，讓每一個孩子都能在恰當的時間，得到最適合自己的、最特別的關愛和教育，才是觸動心靈的、最完美的教育。

班級管理中，我基于學生真實需要展開思考，融入全人教育、人人成才理念，重視德育價值，實行實操性強的德育方法，采用了靈活多樣且富有創新性的管理方式，賦權學生，充分調動班級成員參與班級管理的積極性、主動性和創造性。

我從不對學生標簽化，更不允許學生自我標簽。通過班級活動適時恰如其分地對學生進行表揚，抓住他們的閃光點，充分給予學生肯定，增強學生自信。重點關注經濟困難、心理困境、學習困惑、家庭特殊、體質特異、性格特立的學生，以家訪、談心談話、榜樣示范、朋輩互助、專項獎勵等形式走進學生世界，溫暖學生內心，激發學生前行的動力。

為學生過集體生日，讓學生自發布置出溫馨的生日墻，墻上寫滿對過生日學生的祝福和希望，并給每一位學生送上我與家長共同準備的祝福卡、祝福語和成長VCR。

正如《禮記·學記》中提到“相觀而善之謂摩”，在我的努力經營下，提升了學生的幸福感和集體歸屬感，實現了師生、生生之間情感的雙向奔赴，創生出共情、共生、共長的班級環境。

二、啟智潤心以德育人，做培根鑄魂共同體的引路人

精耕思政，守好班級責任田，根植信念，找準班級定盤星，做學生政治引路人。精耕思政意味著教師在思政教育中要深入鉆研、精心耕耘，不僅要傳授政治理論知識，更要注重學生的情感體驗和價值認同。班會、課堂、內墻外墻展板等，都是教師精耕思政的責任田。

例如：我班開展了“探訪津門紅色地標，傳承紅色榮光”系列主題班會。

第一組研學“三岔河口，九河下梢”地理演變，拍攝“津橋美景”，探尋新時代河海文化的傳承與保護。

第二組探訪梁啟超故居、南開學校舊址、覺悟社舊址、中共中央北方局舊址紀念館、周鄧紀念館，品讀天津深厚紅色文化底蘊，增強文化自信與責任擔當。

第三組開展對獅子林橋、西北角和中山門美食街的歷史追溯、建筑賞析、商業模式剖析及飲食文化體驗，深刻感受天津文化在現代化浪潮中的堅守與創新。

第四組考察“海棠節”“端午龍舟”等特色活動，與空港天寶集團相關領導座談，深度體驗天津文化精神內涵，堅定為實現民族復興奉獻青春力量的決心。

學生在深度研學中培養了深入思考、清晰表達的能力，在思維碰撞中形成了全方位、多角度解讀問題的思維方式，在一次次主題班會中汲取成長力量、厚植家國情懷、增強文化自信。

在開展主題分享會后，組織學生把每次活動的精彩內容都以主題板報形式張貼在教室愿景墻上，讓紅色精神筑牢學生精神高地。

三、芝蘭玉樹以文育人，做涵養文化共同體的引路人

（一）班級認同，提升班級聚合力

建設一個優秀的班級共同體就要形成高度認同感。我從環境聚合、活動聚合、責任聚合三個角度嘗試建構。首先在班級全體深入討論分析基礎上，共識重疊意識，形成契約，明確責任義務，進行協同分工，其次以班級輪換制為機制烘托人人參與的氛圍，重點培養班級核心干部，提升班級聚合力。

我創立班干部培訓班，經過詳細講解，讓學生深入了解班干部需要承擔的職責，需要具備的如時間管理、化解沖突策略、溝通技巧、執行力培養等能力，為下一步管理工作順利開展奠定堅實基礎。班級管理采用輪值班長“組委+確立職責+記錄班委日志”形式，提高學生參與度和工作效率。

我還開展了心理微劇場、心語微沙龍、班級微日志、模擬微法庭等活動，鍛煉了學生的實踐能力，也為同學們創設出安全的心理環境，增強了學生對班級的認同感。

（二）和美于心，優化班級正風景

班級特色文化是班級成長的生命力，是班級建設的生長點，是師生匠造的一個能夠創造無限可能的幸福空間，而非專為特色而特色。

1.豐盈班級文化，營造“正”環境。

構建班級物質文化場域，讓它真正成為引領學生成長的窗口。首先就是讓多樣的物質空間說話，利用圖書角開展了“一人一書一品讀書月”活動，培植學生成長的精神沃土；利用班級相框開展了“我與家人成長歷程”攝影展，筑穩學生成長根基；利用墻壁風采專欄開展了“共融共熠”等活動，以集體之力成就獨特光芒。

2.發掘個體優勢，營造“正”場域。

尊重學生個性，創造多樣性、個性化發展條件。賦權班委科學管理，賦能個體挖掘潛能，讓每一位同學都能在班級中找到適合自己的位置。依據四條線索發現學生潛在優勢：興趣使然、心之向往、熱情不減，慧心巧思、一學即會、一點既透，成竹在胸、葳蕤蓬勃、青衿之志，他人評價、卓爾不群。

為個體提供展示其優勢的平臺和機會，如組織學科競賽、科技項目合作、學習小組互助、炫動明星評選、文化標識我來繪等，使其充分發揮自己的才能，幫助個體實現自我價值，提升班級整體水平。

3.以“關鍵小事”賦能學生“正”成長。

記得班級有個學生總是“出口成臟”，即使是在與師長的對話中有時也使用不文明用語。于是我調研了導致學生出現這種問題的外部環境，發現他的這種行為常出現在集體活動興奮之余或高壓教育壓抑之時；通過接觸學生的原生家庭環境，發現其父母就存在不文明用語的習慣，潛移默化地影響了孩子的日常習慣；而就學生的內在原因而言，是由于其畏懼學習、易怒叛逆的內在性格特點導致的外化特征。

于是我授意值日班長成立專項轉化小組，采用“重塑環境+心理輔導+榜樣效仿+用語替代+家長自糾+關鍵提醒+換位思考+目標喚醒+履行承諾+發榮滋長”的模式，引導學生用積極健康的話語表達情感和需要，鼓勵學生用持之以恒的行動提升理解和思考能力。

經過一個學期的努力，學生實現了從“出口成臟”到“出口成章”的轉變。

四、葳蕤生香以行育人，做學生成長共同體的引路人

教育強調德育為先，而勞動是最好的試金石。因此，我引導班級學生樹立熱愛勞動、勤于勞動、樂于勞動，以勞動為榮的勞動觀，用勞動點亮人生底色，讓更多的學生享受勞動過程帶來的美好，“五育并舉”、美美與共，讓學生意識到“幸福是用雙手創造出來的”“中華民族偉大復興是辛勤勞動干出來的”。

家長是班級的美容師，是班級特色文化形成的美繪師。我注重挖掘優秀家長資源，開展系列家庭實踐活動，如美食微視頻賽、“我是父母好幫手”攝影賽、“我與父輩的一天”演講、“我眼中的孩子”微視頻等。

通過活動，學生與家長的親情關系更為融洽，我與家長溝通協作更加順暢，有效實現了家校合育。重溫親情踐行感恩，春風化雨以心育人，在我們的共同努力下，一個優秀的班級共同體正在逐步形成。

作為班主任，我不僅是學生生命成長過程中的重要引路人，還是他們心靈的守護者，可謂是任重而道遠。在未來，我將繼續與學生共同成長，以耐心和愛心見證學生的點滴進步，聆聽生命拔節的聲音，收獲教育的幸福與快樂。