團體心理輔導在中學德育工作中的重要作用

國無德不興，人無德不立。教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。”在持續推進“五育并舉”與落實“雙減”政策的教育過程中，教師要努力將學生培養為心靈純潔、人格健全、品德高尚的人，助力學生習做一個有文化修養、有人文關懷、有責任擔當的人。

我國古代偉大的教育家孔子在《論語·陽貨》中說：“天何言哉？四時行焉，百物生焉。天何言哉？”這句話蘊藏著最樸素的哲理：真正的成長和感受并不是說教，而是潤物無聲的體驗式教育。近代著名教育家陶行知有這樣的一段話：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這段話所散發的思想光芒仍然照亮著當今德育工作者前進的路。大愛無言，潤物無聲，對學生的“心育”已經成為教育的重中之重。

隨著社會環境以及整體教育大環境的變化，在成長過程中，中學生可能會產生某些心理問題，或存在某種心理障礙。在中學階段，由于各學校班級編制較多，班容量較大，而心理教師數量普遍較少，個體心理輔導往往不能起到理想的效果。因此，在中學德育工作中，教師可多采取團體交互作用的方式，實現良好的育人效果，解決團體中普遍存在的心理問題，從而促進學生健康發展。

本文主要從團體心理輔導在中學德育中的作用出發，對團體心理輔導在中學德育中的具體運用進行分析，希望能為基礎教育領域的廣大德育工作者提供一些借鑒。

一、團體心理輔導的概念

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，是兩個人以上的集體輔導。它通過特定的情景，讓學生扮演不同的角色，把心理問題表演出來。然后，進行集體討論，并在心理教師的積極引導下，得出結論。這一過程可以讓學生在團體中彼此加深了解，培養學生的團體合作意識，加強學生彼此間的信任感與親切感。

近年來，團體輔導以其獨特的優勢和較高的效率，逐漸在存在各種心理問題的群體中被廣泛推行。中學階段開展團體心理輔導，就是讓教師充分利用已有資源，借助活動方式和人際交流方式，引導全班學生緊緊圍繞某個心理或行為的話題進行探討，從而促使學生達成共識，改變其個體觀念、行為與態度，起到積極的心理輔助作用。

二、團體心理輔導在中學德育工作中的運用與實踐

（一）善于傾聽，引導學生學會自我思考與教育

善于傾聽需要教師認真、耐心傾聽每一位學生的心聲，全面了解學生的需求，深入體驗學生的內心感受，和學生思想產生共鳴，從而理解、分擔學生不同的精神符合。

實際德育工作中，在做學生工作時，教師通常都是講得多、聽得少，過于注重從社會價值和學校規范角度來指導學生。這就導致學生對教師怕多于信任，敬多于親近，阻礙了師生之間良好關系的建立。在這種情況下，教師也無法真正理解、掌握學生的實際需求，導致德育工作難以收到預期的效果。

團體心理輔導的目的在于引導學生認識、接納自己，不斷發展、完善自我。教師與學生的心理距離拉近了，教師了解學生需求并加以指導，讓學生在教師的指導下敘述、評述，從而加深對自己的理解、認識，學會自我思考與教育。例如：在“自我新期待”教學過程中，要求學生全面深刻認知自己。根據這一要求，教師可利用團體心理輔導特性，安排學生開展“畫自畫像”“現實的你和理想中的你”“家庭結構圖”等活動，以此加深學生對自己、他人的認識與了解。通過對整體活動進行分析，學生進一步了解自己的性格特點，教師引導學生學會自我思考、自我完善。

（二）給予關注，促進學生自我發展、完善

充分悅納、關注學生，這要求教師必須以熱情和積極態度來看待、接納全部學生，不僅要理解和接納學生的不足之處，而且要充分發揮學生的優勢，以此激發學生的學習熱情。因此，在中學德育運用團體心理輔導的過程中，教師應從學生的性格特點、生活環境與成長過程出發，理解學生的特定行為和動機，對于學生的長處給予肯定，鼓勵學生從不同方面認識自身的特定行為和生活挫折，從而強化學生積極向上的心理狀態。例如：教師可通過團體心理輔導，設計“優點大爆炸”“心有千千結”等活動，鼓勵每位學生都寫出自己和同伴的長處與短處，并勇敢地與全班同學分享。采用團體配合的方式，有利于達成讓學生樹立自信心的目的，從而讓學生認識到，每個人都是團體中不可或缺的重要組成部分。

（三）適時疏導，培養學生養成良好的心理品質

世界衛生組織對于“健康”的概念是這樣定義的，健康乃是一種在身體上、精神上的完美狀態，以良好的適應力，而不僅是沒有疾病和衰弱的狀態。也就是說，一個人在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。同時，世界衛生組織也提出了7條健康衡量標準：智力正常，善于協調和控制情緒，具有較強的意志和品質，人際關系和諧，能動地適應并改善現實環境，保持人格的完整和健康，心理行為符合年齡特征。教師教育學生成為自立、自信、自尊、自強、幸福的進取者，就要在德育工作中不斷探索實踐，讓學生成為心理健康的群體。

這一點在每年的“關愛新生”新生入校系列活動中體現得尤為突出。例如：在初、高中新學期伊始，對新生進行“新學校新生活”培訓。處在升學轉折期的學生在面臨全新學習生活時，對新環境、新學校和新集體會出現難以適應的情況。有些學生不能及時調整心理狀態，從而出現焦慮、自卑和抑郁等心理問題。為了解決這些問題，教師應適時疏導并總結歸納學生出現的問題，采用團體心理輔導的方式，有針對性地組織進行“信任背”“松鼠搬家”等游戲。教師將全班學生分成若干小組，按照口令變化游戲規則。活動結束后，教師引導學生分享體會，從而幫助學生在新集體中樹立自信心，培養學生養成良好的心理品質，為學生健全人格的形成打下堅實的基礎。

三、團體心理輔導應用于體驗式德育的思考

體驗式德育強調學生要回歸生活的本真，積極參與并融入，在體驗中感悟，在感悟中內化，進而促進學生道德行為的不斷進步。

作為德育工作者，通過關注個體，與學生積極溝通、輔導來解決學生心理問題的情況并不多，不能關注到更廣大、更易發的群體問題。因此，在學校德育工作中，更好地研究“全員心育”這一課題是每一名德育工作者應該思考的問題。

首先，教師要注重尋找與學生的情感“共鳴點”，通過開展各種適合學生身心發展規律的活動，增加他們對道德感的真實體驗；其次，教師要運用教育的智慧，創設和營造多種德育情境，而不僅局限在課堂，以此來引導學生放松身心、積極思考，繼而引發學生對更廣泛現實生活情境的體驗和感悟，從而促進學生領悟，培養學生具備良好的道德品質。

顯然，團體心理輔導與體驗式德育在教育內涵上是相通的，在教育目標上是一致的，并且他們擁有共同的教育基點——情感上的體驗、道德上的升華。在德育過程中，團體心理輔導能夠潤物無聲地使學生的整體狀態不斷發生變化，包括個體的思想、情感、認識甚至境界等方面。隨著年齡的增長，這些變化不斷積累，會升華為學生新的認知體驗，進而促進學生形成正確的理念和價值觀。因此，團體心理輔導在德育中的應用與實踐不僅是可行的，而且是十分必要的。

德育是一種直面生命，并以提高個體生命活力為目標的社會實踐活動，是學校教育工作的重要組成部分，也是素質教育的重要內容。學校德育工作的對象是一個個鮮活的生命個體，以心理教育為支點的德育能夠直接決定學校教育是否能穩固發展，繼而達成教育的目標，即培養全面發展、綜合素質高的人。因此，德育工作者任重而道遠。