地方歷史文化資源在高中歷史作業設計中的應用

在新教材、新課標、新高考背景下，地方歷史文化資源逐漸成為一種重要的教學資源，在歷史作業設計中發揮著重要作用。高中歷史教育注重培養學生對地方歷史文化資源的理解和應用能力。地方歷史文化資源主要包括豐富的文本類資源、物質文化遺產類和非物質文化遺產類資源，承載了豐富的歷史信息和文化內涵。本文主要探討如何有效地將地方歷史文化資源融入高中歷史作業設計中，以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的家國情懷，從而促進學生綜合能力的提升。

一、地方歷史文化資源概述

（一）文本類

地方歷史文化文本類資源是指以書面形式存在，記錄和反映地方歷史文化信息的資源，這些資源不僅承載著當地的歷史記憶，而且是人們了解地方文化、歷史、社會等方面的重要資料。具體來說，地方歷史文化文本類資源主要是通過文字來記錄地方的歷史文化信息，由官方或民間編寫，內容涵蓋地方的歷史沿革、風土人情、名人傳記、詩詞歌賦等，是地方文化傳承的重要載體。文本類歷史資源是最為主流、最為豐富的歷史文化資源，具有極高的歷史文化價值。文本類歷史文化資源包括：第一，官方歷史文獻，如地方志、《史記》等。地方志是一種全面記載某一時期、某一地域的自然、政治、經濟、文化等方面情況的書籍，是研究地方歷史文化的重要資料。《史記》等歷史文獻則更宏觀地記錄了各個歷史時期的重要事件和人物，其中也包含許多與地方歷史文化相關的信息。第二，古詩記載的地方歷史，古代詩人常常通過詩歌來抒發對某一地方的感受，如《蜀道難》描繪了蜀地的艱險；《示兒》則表達了詩人對家鄉的深情厚誼，這些詩歌不僅具有文學價值，而且是研究當時社會風貌和地域文化的重要資料。

（二）物質文化遺產類

物質文化遺產類資源是指那些具有歷史、藝術、科學價值，由人類創造并遺留至今的實物。物質文化遺產是某一特定地區的自然發展史以及人類活動的物質證據，既包括歷史的積淀，又蘊含文化的傳承，它們以物質形態存在卻承載著非物質的文化信息和人類的智慧與創造力。物質文化遺產類資源的種類包括：第一，歷史文化名城，這些城市因其豐富的歷史文化底蘊和重要的歷史地位而被認定。歷史文化名城不僅保存了大量的古建筑、古遺址，而且承載著深厚的歷史文化內涵。例如：西安作為古都，擁有豐富的歷史遺跡，如大雁塔，見證了多個王朝的興衰；洛陽作為古都，其龍門石窟、白馬寺等都是歷史的見證；遵義則在近代歷史上扮演了重要角色，其會議舊址具有重要的歷史意義。第二，著名建筑，這些建筑因其獨特的風格、歷史背景或文化意義而著稱。例如：秦始皇陵展示了秦朝的工藝水平；圓明園雖已毀于戰火，但其遺址依然展現了清代皇家園林的輝煌；都江堰則是古代水利工程的杰作，至今仍然在為成都平原的農業生產和城市供水發揮著作用。

（三）非物質文化遺產類

非物質文化遺產類資源指的是具有鮮明地方特色，且承載著豐富歷史文化信息的非物質文化遺產。非物質文化遺產體現了一個地區、一個民族甚至一個國家的歷史、文化、生活習俗和精神追求。非物質文化遺產的種類繁多，涵蓋社會生活的方方面面，例如：安徽黃梅戲和徽劇。黃梅戲以其淳樸流暢的唱腔和明快抒情的表演風格著稱，而徽劇則以其豐富的劇目、優美的音樂和唱腔以及精湛的表演藝術聞名，它們都是中國戲曲藝術的重要組成部分，反映了安徽地區深厚的歷史文化底蘊。又如：春節是我國最重要的傳統節日，其習俗在各地都有獨特的體現，屬于非物質文化遺產中的社會風俗、禮儀類。再如：傳統美術剪紙和楊柳青木版年畫，這兩種藝術形式都是我國傳統美術的瑰寶。剪紙以其獨特的藝術形式和豐富的文化內涵反映了中國人民的審美情趣。楊柳青木版年畫則以其精美的畫面和富有寓意的主題展示了我國民間藝術的魅力，保護和傳承這些非物質文化遺產，對于學生了解歷史、傳承文化、弘揚民族精神具有重要意義。

二、高中歷史作業設計策略

（一）借助文本類資源，設計跨學科作業

第一，借助古詩《蜀道難》要求學生分析蜀地的地理特征。《蜀道難》是唐代詩人李白的經典之作，詳細描繪了蜀地道路的艱難。在高中歷史作業設計中，教師可以這首詩為切入點，讓學生深入分析蜀地的地理特征，摘錄詩中描繪蜀地地理特征的詩句，并結合地理知識解釋這些特征形成的原因。例如：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，描繪了蜀道的高陡。結合地理學中的地形地貌知識可知，蜀地位于四川盆地與青藏高原的過渡地帶，因此地形復雜山脈眾多，形成了險峻的交通要道。教師可以讓學生根據《蜀道難》的描述繪制一幅蜀地地理特征示意圖，標注出主要山脈、河流和交通要道，并簡要說明它們的地理意義。

第二，結合《蜀道難》從地理角度分析蜀地的政權更替情況。《蜀道難》不僅描繪了蜀地的自然地理特征，而且從側面體現了蜀地割據政權存在的原因。在歷史作業設計中，教師可以引導學生從地理角度分析蜀地的政權更替情況，結合地理因素分析蜀地的自然屏障對政權穩定和政權更替的影響。例如：楚漢相爭時劉邦占領蜀地，韓信通過“明修棧道，暗度陳倉”的方式，利用蜀地地形成功迷惑了敵人，為之后的爭霸奠定了基礎；三國時期劉備占領蜀地，利用地形優勢形成割據政權，成功三分天下。蜀地因其險峻的地理環境易守難攻，這在一定程度上維護了當地政權的穩定。

（二）借助物質文化資源，設計考察類作業

物質文化資源以實物的形式存在，在高中歷史作業設計中，教師就可以選擇一種具有地域代表性的資源來設計考察類作業，讓學生在實際考察中深化對歷史知識的理解。以承德避暑山莊為例，教師可以組織學生考察避暑山莊，以“古代建筑文化”為切入點設計作業。作業目標為通過實地考察，讓學生了解古代皇家園林的建筑風格；探究避暑山莊在古代皇室生活中的作用，以及它如何體現了封建社會的等級制度和審美觀念。

教師組織學生前往承德避暑山莊進行實地考察。考察前，教師向學生介紹避暑山莊的歷史背景、建筑特色和文化價值。在考察過程中，教師引導學生觀察園林的布局、建筑風格和裝飾細節。考察結束后，分組進行研討，每組選擇一個建筑進行分析，探討其設計理念、建筑風格和歷史文化內涵。例如：分析避暑山莊的建筑數量、亭臺樓閣等元素如何體現傳統的帝王文化。各小組根據研討結果撰寫一份關于承德避暑山莊古代建筑文化的報告，包括所選建筑的詳細介紹、設計理念分析、歷史文化內涵解讀以及個人感悟等內容。同時，教師鼓勵學生運用圖片、圖表等多媒體元素來豐富報告形式。課堂上，各小組輪流分享自己的報告，其他學生可以提問、補充或評價，通過課堂分享促進學生之間的交流與合作，加深學生對古代建筑文化的理解。在實地考察中，學生親身感受了古代建筑文化的魅力，并通過小組研討的形式深化了對歷史知識的理解，從而激發了學習興趣，提高了歷史素養。

（三）借助物質文化資源，設計分析類作業

物質文化資源向學生呈現了一種歷史實物，學生可以通過觀察實物、搜集資料的方式探究實物呈現的歷史元素。以西安兵馬俑為例，教師可以為學生創造一個極富啟發性的學習環境，通過設計分析類作業引導學生深入探索歷史文化的內涵，培養學生的批判性思維和歷史解讀能力。

問題1：兵馬俑惟妙惟肖、各不相同，到底是如何制作的呢？學生通過閱讀書籍、瀏覽博物館網站、觀看相關紀錄片等方式，搜集關于兵馬俑制作過程的歷史資料、考古發現、專家解讀等信息。如果條件允許，教師可以組織學生前往西安進行實地考察，親眼觀看兵馬俑，感受其制作工藝的精湛。若無法實地考察，教師可以利用在線資源讓學生進行虛擬參觀，在搜集資料的基礎上，引導學生分析兵馬俑的制作流程。例如：探討黏土的選擇、模型的制作、細節的刻畫、燒制技術等，并讓學生對比不同兵馬俑之間的差異，思考這些差異是如何在制作過程中產生的及其代表的歷史意義和文化內涵。

問題2：兵馬俑惟妙惟肖、各不相同，為何秦朝時期的工匠會有如此豐富的想象力？通過兵馬俑的圖像可以看出，已出土的7000余件兵馬俑中，找不出兩個兵馬俑的面容是相同的，那么它們的面容形象到底是如何設計的呢？教師引導學生思考兵馬俑的設計過程和設計目的。

（四）借助非物質文化資源，設計實踐類作業

非物質文化遺產對人類的影響更多存在于精神層面。因此，在高中作業設計中，教師可以楊柳青木版年畫為切入點，設計實踐類作業，提升學生的歷史綜合素養。作業設計的第一部分，教師可以要求學生深入研究楊柳青木版年畫的發展歷史，利用圖書館、網絡等資源搜集楊柳青木版年畫的起源、發展、鼎盛等時期的相關資料，并根據搜集到的資料制作一個詳細的時間線，標明楊柳青木版年畫發展的重要時間節點和事件。然后，撰寫一篇關于楊柳青木版年畫發展歷史的分析報告，闡述其歷史價值、藝術特點以及在不同歷史時期社會文化背景下的變遷。

了解歷史背景后，教師組織學生制作楊柳青木版年畫作品，以加強對這一非物質文化遺產的學習。通過視頻教程、專業書籍或邀請工匠進行現場教學，學生能夠了解楊柳青木版年畫的制作工藝，包括出稿、刻版、印刷、彩繪和裝裱等步驟。學生分組操作，每組選擇一幅經典的楊柳青木版年畫作為制作對象，親自動手體驗刻板、印刷和彩繪等關鍵環節。每組選擇代表介紹本組的作品，闡述制作過程。教師引導學生進行反思，討論制作過程中遇到的問題，以及通過實踐對楊柳青木版年畫這一非物質文化遺產的新認識。這樣，學生能夠深入了解楊柳青木版年畫的歷史，并通過親手制作體驗傳統文化的魅力，從而增強對非物質文化遺產的保護意識。

三、地方歷史文化資源在高中歷史作業設計中的價值

（一）傳承地方歷史，涵養家國情懷

地方歷史文化資源在高中歷史作業設計中的應用有利于傳承地方歷史，讓學生在學習過程中感受地方歷史的魅力，體悟家鄉深厚的歷史底蘊。地方歷史文化資源的挖掘和利用有助于培養學生對家鄉的認同感和歸屬感，激發他們的家國情懷。通過對家鄉歷史文化的了解，學生能夠更深刻地認識到家鄉的歷史地位，從而更加愛護自己的家鄉，為建設美麗的家鄉而努力奮斗，在歷史作業中涵養家國情懷素養。

（二）提升作業趣味，強化歷史知識

地方歷史文化資源的引入為高中歷史作業的設計提供了豐富的素材。教師可以通過對當地歷史事件的調查、分析，以及對當地文化遺產的實地考察等方式，將歷史知識與現實生活緊密聯系起來，使歷史作業內容更加生動、有趣，提升歷史作業的趣味性，提高學生完成作業的積極性。在研究地方歷史文化的過程中，學生可以進行實地考察、訪談當地居民等實踐活動，從而更加深入地了解當地的歷史變遷和文化傳承。這種實踐性的作業設計有助于培養學生的實踐能力、分析能力和解決問題的能力。

四、結語

總而言之，地方歷史文化資源不僅為高中歷史教育提供了豐富的教學素材，而且為學生提供了深入了解歷史的機會。教師應充分利用文本類、物質文化遺產類和非物質文化遺產類資源，設計出多樣化的作業，如跨學科作業、考察類作業、分析類作業、實踐類作業等。這種作業設計方式能夠激發學生的學習興趣，培養其歷史思維能力。因此，進一步完善地方歷史文化資源在高中歷史教學中的應用，對于提升學生綜合素質、培養學生的歷史核心素養以及落實立德樹人的教育目標具有重要意義。