“讀思達”教學法在初中物理教學中的應用

經(jīng)濟社會發(fā)展帶來教育理念的變化，我國基礎教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學生成為教育的中心，其個人素養(yǎng)與能力的發(fā)展成為教學的核心。而指向教學追求、教學內容和教學方法革新的課堂教學改革，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師教學的重點。在“以學生為中心”“以學生發(fā)展為根本”的基本理念下，結合具體學科內容培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格、關鍵能力就成為一種必然。本文主要圍繞“讀思達”教學法在初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用展開闡述，對“讀思達”教學法進行簡單介紹，對初中物理核心素養(yǎng)的內容、培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)思路進行說明，對“讀思達”教學法在初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用策略進行深入探究。

一、“讀思達”教學法的概念與內涵

“讀思達”教學法是一種普遍適用于各個學段、各個學科的教學方法，主要包括三個基本環(huán)節(jié)，即閱讀、思考和表達。這三個基本環(huán)節(jié)同樣是教師指導學生學習的過程、學生自主或在教師指導下進行學習的過程中最基礎的環(huán)節(jié)，對課程資料的閱讀、從閱讀開始的思考以及由思考支撐的表達構成完整的教學活動和學習活動。而“讀思達”教學法是對閱讀、思考和表達這三個基本環(huán)節(jié)的進一步說明，強調學生在閱讀、思考和表達過程中知識向素養(yǎng)的轉化。所以從某種意義上說，“讀思達”教學法也是一種以學生學習為本位且能讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的教學方法，能夠高效地落實對學生核心素養(yǎng)的建構。從教師教學的角度出發(fā)，基于“讀思達”教學法的課堂教學就等于“學科閱讀+學科思考+學科表達”，引導學生先通過閱讀課程資料提煉關鍵信息與核心問題，再針對提煉出來的關鍵信息與核心問題展開細致探究和發(fā)散式思考，最終邏輯清晰、流暢地闡述自己的思考過程，并與師生展開討論。

二、初中物理核心素養(yǎng)的內容與培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）初中物理核心素養(yǎng)的內容

核心素養(yǎng)本質上就是學生需要通過學科學習形成的正確價值觀、關鍵能力與必備品格，所以其內容與學科相對應，內容和特質不同的學科在核心素養(yǎng)上有著不同的表現(xiàn)，而每個學科具體的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在新課標中都有清晰介紹。對于初中物理學科，新課標總結出四項核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。其中，物理觀念指的是學生站在物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題時需要掌握的觀念，包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素；科學思維指的是學生站在物理學視角認識、分析客觀事物與建立物理模型時需要用到的思維，包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素；科學探究指的是學生基于觀察和實踐展開科學探究的能力，包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素；科學態(tài)度與責任指的則是學生在認識與探究科學過程中的積極態(tài)度和責任擔當，包括科學本質觀、科學態(tài)度、社會責任等要素。

（二）初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.單一的教學內容無法支持核心素養(yǎng)的全面建構。從育人的視角看，每一門學科的核心素養(yǎng)其實都是其育人價值的集中體現(xiàn)，而育人講究的是一個人在知識、素養(yǎng)與能力層面的全面發(fā)展，所以各學科核心素養(yǎng)的范圍跨度更大、內容更多元。這種客觀現(xiàn)實下，部分教師在教學設計上忽視了教學內容多元性的問題，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響，即單一的教學內容無法支持核心素養(yǎng)的全面建構，致使學生遇到難題時無法及時準確地給予解決。

2.貧乏的師生互動無法支撐核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。物理學是自然科學的一個分支，有著自然科學的共同特征，即抽象性和邏輯性。而這種抽象性和邏輯性會增加學生理解、記憶、內化和遷移物理知識的難度，所以在相當一部分學生眼里，物理是一門難學的學科。彌補學生在抽象理解和邏輯梳理方面的不足，教師就要在課堂教學中為學生提供必要且有價值的指導。但在現(xiàn)階段的物理課堂上，師生之間的互動相對貧乏，無法支撐學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理教學思路

（一）第一步——調動意識

對物理知識的學習指向科學實驗和科學探究。生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識或物理原理來解釋，但很多學生不具備從物理視角觀察這些現(xiàn)象和用物理知識解釋這些現(xiàn)象的意識。所以基于物理的育人需要從調動學生的意識開始，教師培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的第一步，應當是調動學生用物理的眼光觀察世界、用物理的思維思考世界和用物理的語言表達世界的意識，即引導學生養(yǎng)成從物理視角對生活現(xiàn)象進行科學解釋的意識。

（二）第二步——強化思維

思維指的是人在大腦中進行邏輯推導的屬性、能力和過程，也是對事物的語言概括和間接反應，涉及所有的認知活動或智力活動，包括三個基本過程：一是分析與綜合，二是比較與分類，三是抽象與概括。而在學習物理過程中，學生核心素養(yǎng)的建構與發(fā)展就依賴各種思維層面的鍛煉。所以初中物理教師在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第二步，就是強化學生的思維，具體指向對學生邏輯思維、形象思維、頓悟思維等思維形式的建構。

（三）第三步——鼓勵創(chuàng)造

創(chuàng)造指的是主觀地制造以前不存在但客觀上能被人普遍接受的事物的行為，最大的特點是對世界的主動探索。從某種意義上講，創(chuàng)造其實就是對探索和思考的一種延伸，社會的進步和發(fā)展十分依賴人類基于客觀現(xiàn)實的創(chuàng)造。而指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學中，創(chuàng)造就是完整建構學生物理核心素養(yǎng)的一條有效路徑，教師需要在完成對學生意識的調動和思維的強化后，為學生提供更充足的實踐空間和動手機會，鼓勵學生自由地創(chuàng)造。

（四）第四步——升華思想

作為學科育人價值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)不僅是學生素養(yǎng)與能力發(fā)展的導向，也是學生思想建構和升華的導向，尤其是在自然科學類學科教學中。科學探究的最終目的是社會發(fā)展，社會發(fā)展的突破口則是對當下的探究、質疑和對未來的推理、想象，而這一過程中，作為驅動社會發(fā)展的主體，人必須具備質疑的意識、勇氣和能力。所以，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理課堂教學，還要落實思想的升華，注重培養(yǎng)學生質疑的勇氣和能力。

四、“讀思達”教學法在初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用策略

閱讀、思考和表達是教學活動的主體和本體，也是實現(xiàn)教學目的的手段和教學目的本身，對應著學生在課堂上三個階段的學習與探究。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于“讀思達”教學法的課堂教學有兩個切入點，一是教學設計中對閱讀、思考與表達的統(tǒng)一，二是教學實踐中對閱讀、思考與表達的落實，前者指向對學科本質的關注，后者指向對能力鍛煉的推進。

（一）教學設計中統(tǒng)一閱讀、思考與表達，引導學生關注學科本質

對閱讀、思考與表達三個環(huán)節(jié)的有機融合是落實“讀思達”教學法的關鍵，而閱讀、思考與表達的有機融合更利于發(fā)揮三者之間相互輔助、相互促進的作用，確保學生在課堂上的學習與探究不偏離主線。所以，就基于“讀思達”教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師需要通過教學設計中對閱讀、思考與表達的統(tǒng)一，引導學生關注物理學科本質。

以滬科版初中物理八年級全冊第一章《打開物理世界的大門》為例，這是學生進入初中后的物理“第一課”，教材為這一章設置三個課時內容，旨在引導學生建立對物理的基本認識。在這一章的學習中，學生可以接觸到兩方面內容：一是科學探究的七個要素；二是一些著名的物理學家和他們對物理學的貢獻，如哥白尼和他的日心說、伽利略和他的天文望遠鏡、牛頓和他的經(jīng)典力學三大定律。完成對章節(jié)內重點知識的提煉與梳理后，教師要先確定教學的核心主線，即“帶領學生了解基本的物理常識和物理探究方法，激活學生對物理的探究興趣，激發(fā)學生探究物理的熱情”，再按照閱讀、思考和表達的順序設置循序推進的教學活動，引導學生關注物理學科本質，并憑借對學科本質的探究來落實對學生物理核心素養(yǎng)的初步建構。

（二）教學實踐中落實閱讀、思考與表達，逐步推進能力鍛煉

1.針對閱讀——在前期預習中借助提綱引導學生自主閱讀。閱讀是一種輸入性活動，而通過閱讀實現(xiàn)的知識輸入就是思考的前提和表達的依據(jù)。對于有著較強專業(yè)性的學科或領域，學生只有先建立基本認識，才可能實現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展，物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是如此。因此，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，初中物理教師就要在前期的預習中借助提綱引導學生完成自主閱讀，以鍛煉學生向內輸入認知的能力。

以滬科版初中物理八年級全冊第二章《運動的世界》教學為例，該章共設置四個課時，前三個是理論課時，主題分別是“動與靜”“長度與時間的測量”“快與慢”，最后一個是實踐課時，主題是“速度的變化”。前期預習環(huán)節(jié)的自主閱讀中，學生需要閱讀與這些基本物理概念相關的物理知識概念及其說明，而教師對預習提綱的設計則要圍繞知識內容來進行，分為“動與靜”“長度與時間的測量”“快與慢”三個主題，逐步豐富學生對運動的認識、深化學生對運動的理解。例如，在“快與慢”主題下，教師可以為學生自主閱讀指引四個方向：一是“比較物體運動快慢的方法”，二是“速度的定義、公式與單位”，三是“速度與路程和時間的關系”，四是“勻速運動的兩種形態(tài)及圖像”。確定閱讀方向后，教師再向學生提供分別對應這四個方向的課程資料，引導學生完成有條理和有邏輯的自主閱讀。

2.針對思考——在中期探究中借助問題引導學生發(fā)散式思考。思考是一種內化和遷移知識的活動。在學生通過閱讀完成知識的輸入和積累后，教師要引導學生圍繞這些輸入內容展開發(fā)散式思考，借助思考完成知識的內化與遷移。核心素養(yǎng)中包含價值觀、品格與能力這三項內容，基于思考的知識內化和遷移就是助力學生形成價值觀、品格與能力的關鍵。所以教師要在中期探究中借助問題引導學生發(fā)散式思考。

以滬科版初中物理八年級全冊第四章第一節(jié)《光的反射》教學為例，本章內容圍繞“光”展開，而反射是一種光學現(xiàn)象，指的是光傳播到某些物體表面時改變傳播方向，并返回到原來物質中的現(xiàn)象，水和玻璃是最常見的兩種可以導致反射光的物體。在與“光”相關的物理知識中，光的反射是證明光具有粒子性的一個依據(jù)，作為物理中光學的基本原理之一，在學生對光的認識過程中起到至關重要的作用。但同時，對光反射的理解對于相當一部分學生來說有著不小的難度，所以教師可以借助對光反射相關問題的探究，培養(yǎng)學生指向科學思維、科學探究的物理核心素養(yǎng)。結合該課的具體知識點，教師可以將探究問題設置為：在光的反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線和法線之間存在著什么關系？是否在同一平面內？設置好問題后，可以借助問題引導學生對光反射的思考。

3.針對表達——在后期討論中借助任務引導學生多元表達。輸入與輸出是配套的活動，輸入的目的就是有理有據(jù)地輸出，而在“讀思達”這三項活動中，閱讀是輸入活動，表達是輸出活動，所以閱讀和表達是一組配套活動。那么，在基于閱讀輸入的核心素養(yǎng)框架建構之后，教師不僅要引導學生完成對輸入知識的內化和遷移，還要用任務引導學生在后期討論環(huán)節(jié)的多元表達，以填充建構好的核心素養(yǎng)框架。

以滬科版初中物理八年級全一冊第六章第五節(jié)《科學探究：摩擦力》的教學為例，這是一個探究課時，探究對象是物理力學中一種基本且常見的力，即摩擦力，包括滑動摩擦力、滾動摩擦力和靜摩擦力。探究課時教學中，教學活動的核心主體就是基于課時主題的物理實驗，教師需要通過演示實驗和組織學生動手實驗來完成對“摩擦力”的解構。而在基于“讀思達”的實驗教學中，閱讀主要存在于實驗開始前對相關理論和步驟的了解環(huán)節(jié)，思考則貫穿實驗方案設計和實驗操作的全過程，表達主要存在于實驗后對實驗數(shù)據(jù)及實驗數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的知識理論的說明環(huán)節(jié)。那么，在實驗后期指向表達的討論中，教師需要借助實驗任務“證明摩擦力的存在和計算摩擦力的大小”引導學生完成對實驗結果的多元表達，讓表達過程變成塑造學生物理核心素養(yǎng)的過程。

綜上所述，“讀思達”教學法的出現(xiàn)迎合了當前教育從“以教為主”走向“以學為主”、從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”的趨勢，以認知加工理論作為理論依據(jù)，通過對閱讀、思考和表達這三個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一和三項活動的落實，實現(xiàn)對學生素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。而新課標背景下以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學中，教師則要分別從閱讀、思考和表達三個角度出發(fā)，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學的前、中、后期，以逐步落實對學生核心素養(yǎng)的建構、發(fā)展與完善。