中學數學教學品質提升的實踐分析

當今世界已經步入科技飛速進步、知識經濟蓬勃發展、全面實力競賽愈加劇烈的階段，只有具備創新精神的人，才能擁有核心競爭力。因此，要想從各層面提升中學數學的教育質量，教師就必須摒棄舊有教學觀念，引入創新教學視角，更新教學手段，更換教學設備，喚醒學生的求知欲，從而促進和推動教育的發展。基于此，本文以新課程改革為背景，詳細探究中學數學教學品質提升的具體路徑，以期拋磚引玉。

一、促進教學相長，推進師生關系協同發展

教師要摒棄舊的教育理念，從“只關注考試”轉變為“以創新為導向”。教師要尊重學生的思考、情緒以及行為模式，營造一個充滿活力、有利于學生創新能力提升的氛圍。在與學生的交流中，教師要盡可能地與學生進行雙向溝通，致力于塑造學生對問題鍥而不舍的態度以及提升對事物真實面貌深入理解的能力。此外，教師要努力構建一種全新的教師與學生的關系——“教師+朋友”。在教育教學中，教師扮演著推動學習的角色。在這個過程中，教師要注重與學生之間的交流。在授課期間，教師要通過照顧和關心學生來增強與學生之間的情感互動。只有這樣，學生才能更愿意與教師協作。教師只有辛勤付出，具備高尚的師德，才能實現“教師+朋友”的師生關系，從而真正將新課程標準的要求付諸實踐。學生只有真正“親其師信其道”，才能更加積極主動地投入到學習中。

此外，教師要擁有創新的教育教學策略、教育研究技巧、現代化的信息處理技術。教師要不斷更新知識庫，授課方法要從“按照教案進行演示”，轉變為“具有創造性、富有活力”的互動式教育模式。只有這樣，教師才能保持獨特的魅力，從而激發學生的學習熱情。

二、優化教育理念，積極發揮教師主導作用

在傳統教育模式中，教師習慣于將教科書的內容全部教授給學生，讓他們通過不斷對數學問題的探索和實踐來提高解決問題的能力。學生最怕遇到新的問題，一旦遇到從未接觸過的問題，就會束手無策。針對這一現狀，教師要深入探討如何點燃學生的求知欲，激發學生的學習興趣，同時，盡可能地喚醒學生積極探索的熱情。此外，如何有效地安排課堂教學活動，以激發學生主動思考，提高協作能力，這是教師需要解決的又一問題。教師不必對學生的不懂之處感到憂慮，也不必對他們的學習狀態擔憂。教師要從側重于“講授”轉向關注學生的“學習”，并加強對學生學習方法的引導。在授課過程中，教師可以在課堂導入環節引入學生感興趣的話題，引導學生參與，以此來激發學生的求知欲望。此后，教師可以指導學生解析、概括和歸納教科書的內容，分析各種類型的問題，并幫助學生掌握解決問題的方法。教師和學生要一起研究相關問題，讓學生互相評估學習成果或進行集體評估，引導學生將理論知識應用到實際生活中。此外，在學生的學習過程中，教師要持續關注學生的學習態度和方式，并根據學生的學習水平進行指導，同時，對他們的學習效果進行準確的評估。

三、強化理論學習，創新教學思路

對于從事數學教學的教師來說，必須對現代教育與心理學有深入的了解。只有這樣，教師才能夠不斷提升自己的數學教學能力。同時，教師也可以把這些知識運用到課程的設計中。這有助于激發學生參與的積極性，從而實現優化課程的效果。這也是衡量數學教學方法是否達到一定成熟度的關鍵指標。在應用教育學與心理學的相關理論時，教師應具備對學生的學習模式以及數學思考模式的解讀與掌控能力。尤其是需要對學生的思考方式、理解數學知識的誤區以及這些問題的根源進行深入研究。因此，教師不僅要深度掌握、剖析并理解教材，而且要了解并掌控學生當前的數學知識體系以及學習模式，以確保教學方案科學合理，從而實現教學的高效。

許多因素可能會改變數學的教學效果，而教育策略是一個極其關鍵的部分。這主要包括教師的日常講解手段、解決問題的策略和對學生思考的引導等。這些都能極大地改變學生的學習策略。所以，在整體上提高中學數學的教育水平，教師需要改變傳統的教育教學方法。

（一）統攬全局，厘清思路

在開始教授數學知識前，教師要全面闡述該知識的核心概念、基礎標準、研究目標、研究手段等，以便讓學生對所學課程有全面的理解。接著，教師可以讓學生對之前所學的數學知識在內容和方式上進行關聯和比較，以便讓學生的思考更為流暢，從而使接受新知識的過程更加自然。

（二）分析教學任務，提高相應能力

對于教育工作的評估，可以將其劃分為四個主要部分，那就是流程評估、技能組成部分的評估、專業人士與初級人員的評估、全面評估。此外，根據完成教學任務需具備的能力，教師可以將其分為記憶能力、解讀能力、探索能力三個主要類別。在進行數學知識的授課時，教師要對流程性與全面性進行解讀，這是確保實現優質數學課堂設計的關鍵。此外，教師還需具備講解相關數學難題的方法和技巧，以避免所講的知識過于抽象。

（三）全方位、精確理解數學教學大綱

對于中學數學教學而言，教學大綱起著決定性作用，而對其深入掌握則是教育實踐的基礎。在教育教學過程中，教師要深刻理解和掌握數學教科書，了解其內容的深度和廣度，分析其重點和難點，挑選適合的教學內容，并明確相應的技巧和能力等，這些都必須基于教師對教學大綱的深入把握。

教學大綱對數學知識、技巧、能力和態度等方面設定的目標是教師教學的主要依據，同時也是學生通過學習應具備的數學修養。對于一堂數學課，教師要明確教學目標，也就是根據教學大綱的規定和課程內容的獨特性，設定明確的教學目標，這個目標必須符合教學的實際要求。同時，在教學過程中，教師要將教學內容所展示的數學思維、方式進行深入分析和解讀。

（四）重視掌握課堂管理技巧，為學生提供自由思考空間

教師要給予學生充分尊重，并且要重視他們的自我評估。在進行評估時，需要將教師的評估、學生的個人反饋以及學生的互評相結合。同時，還要將指導和適時的反饋融入學生的思考過程中，以實現二者的協同效應。在進行評估時，教師要把握好時間，避免匆忙地進行評估，這樣可以為學生提供更多的獨立思考機會。在此基礎上，教師要以鼓勵或表揚的方式來衡量學生的學業表現，這樣可以有效地激發學生的學習熱情，讓學生的思考方向能夠更有效地聚焦在問題的核心上。此外，教師需要在授課時尊重學生的思考方式，并給予學生適當的激勵和指導，以便讓學生通過實際操作來加深理解。另外，教師應允許學生根據自己的觀點來實踐，遇到困難時再進行調整和修正。這種方式對于提升學生的數學思維和掌握技巧非常有效，因為掌握數學學習技巧主要是在開展數學活動的過程中實現的。

四、樹立創新意識，改革教學方法

傳統的數學授課手段存在諸多弊端，因此，對于教學手段的改革迫在眉睫。

首先，教師要轉變傳統授課模式，采取以知識單元為基礎的教學策略。教師要以知識單元為基礎進行教學安排，知識單元的數量要適當，不能破壞知識的整體架構，要利于揭示獲得知識的路徑和內在法則。根據具體情況，將一個宏觀的部分劃分為幾個微觀的部分。教師要根據這些微觀部分來規劃自己的教學內容。這種教學方式不僅能幫助學生理解和應對問題，還能培養學生全面思考的能力。

其次，教師要改變學生不預習就聽課的情況。學生的思考行為源于對知識的渴望和好奇心。這種渴望和好奇心通常是由學習過程中遇到的新問題所引發。學生只有在遇到看起來很熟悉的題目卻無法正確表述或馬上作答時，才會產生思考的需求，并進行積極思考。開始授課前，教師要設定一個自我學習并對其進行質疑的教學流程，學生自我探索并對知識有所疑惑時，就會更容易產生學習的動力。在這種情況下，他們的思考活動也會更加積極主動。

綜上所述，作為數學教師，要樹立終身學習的理念，在新課程改革的背景下，運用科學有效的路徑，促進初中數學教學品質的發展與提升。