新課標下初中道德與法治大單元教學研究

新課標下的課堂教學強調學生核心素養的培養，也強調學生的個性化成長和全面發展，要想落實新課標要求，教師必須將教學視野從知識層面拓展到其他層面，并在設計教學活動時有意識地站在整體視角思考問題。初中道德與法治學科的核心素養，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等，所以在新課標下開展教學活動時，初中的道德與法治教師需要在素養本位的基本原則下，將對學生這些核心素養的培養滲透到多種新型教學模式中，多維度、全方位地培養學生的道德與法治核心素養。本文主要圍繞新課標下初中道德與法治課上的大單元教學展開，分別探究初中道德與法治大單元教學的應用意義、注意事項和實施策略，并進行簡單介紹，以期為教師提供有價值的參考。

一、新課標下初中道德與法治大單元教學的應用意義

大單元教學本身是新課標提到的一種新型教學模式，與新課標提出的新理念極為適配，能夠更好地滿足新要求，開展大單元教學可以說是新課標導向下課堂教學的一種必然。而站在學生個人成長和發展的視角來看，大單元教學在新課標下初中道德與法治課堂上的應用意義可以被概括為：能促進學生綜合素養發展、能引導學生走向深度學習、能助力學生實現知行合一、能支持學生建構創新思維。

（一）能促進學生綜合素養發展

大單元教學是以單元為單位的教學，從教材自然單元中提煉并整合出來的課程大單元就是大單元教學的載體，而與傳統的課時或課文載體相比，單元載體中涉及的知識會更全面，各個知識點也被有邏輯地串聯了起來，這就為學生在學習過程中的知識建構和思維建構奠定了堅實的基礎。在探究被緊密聯系到一起的知識過程中，學生能夠一邊建構知識體系一邊開發思維，而這指向的就是綜合素養的發展。

（二）能引導學生走向深度學習

過往強調知識傳授的教學大都停留在淺層，以學生是否記住了知識以及是否能夠在做題的過程中結合對應的知識點得出正確答案為主要目標，很少關注學生深層次的思維開發與建構，以直接灌輸為核心的教學方式也難以將學生引向深度學習。而在新課標提出以后，引導學生完成淺層學習向深度學習的轉變成為教師需要達成的一個教學目標，大單元教學的應用正好打破了傳統教學中灌輸式的課堂教學框架，并在此基礎上引導學生走向深度學習。

（三）能助力學生實現知行合一

初中是學生成長過程中十分重要的一個階段，尤其是在世界觀、人生觀、價值觀的建構和人格的塑造這兩個層面，學生對己身、他者和世界的認知大都是在初中階段形成的，青春期身體的發育和心理的變化也會對學生認知的形成和習慣的養成產生影響。而道德與法治課程的教學過程就是幫助學生建構正確價值觀和健全人格的過程，在新課標下初中道德與法治課堂上開展的大單元教學也能推動學生價值觀和健全人格的建構，進而為學生的知行合一提供助力。

（四）能支持學生建構創新思維

創新思維指的是在打破固有思維模式后，從新的角度出發，用新的方式思考，最后得出創造性結論的思維模式，其中的“創新”既是指對思維和思維模式本身的創新，也是指對答案和目標達成路徑的創新，在新課標背景下的課堂教學中，對學生創新思維的建構至關重要。而創新思維的形成主要依靠的是學生認知過程中產生的思維認知和發生的思維變化，更發散和更完整的思考更能助力學生思維的開發與建構，大單元教學正好能夠提供這種思考空間。

二、新課標下初中道德與法治大單元教學注意事項

新課標是課堂教學的綱領性文件，其中不僅包含能夠為課堂教學指引方向的教學新理念，也包含教師需要通過課堂教學達成的育人目標和育才目標，還包含教師在具體教學框架下應當堅守的教學原則和應當滿足的教學目標。結合大單元教學的基本框架和基本要求來看，教師在新課標背景下開展初中道德與法治大單元教學的注意事項就包括：以核心素養為導向、引導學生主動探究、充分挖掘學生的潛能、為學生預留足夠的自學空間。

（一）注重核心素養導向

核心素養是新課標中一個熱點教學概念，正式提出后受到教育工作者的關注與重視，并被確立為新課標下教學設計和實踐過程中十分重要的參考，培養學生的核心素養是新課標下教師需要在課堂上完成的一項教學任務。所以，在新課標下設計大單元教學活動時，教師就要堅定以核心素養為核心的素養本位原則，讓核心素養成為大單元教學設計和實踐的導向，或者說將對學生核心素養的培養滲透到大單元教學的全過程。

（二）注重引導學生主動探究

知識教學、思維開發和能力鍛煉的同步落實是新課標下課堂教學的一個關鍵特征，而學生在過往的灌輸式教學模式下被動開展的學習除了能夠實現知識水平的提升之外，難以對思維的開發和能力的提升起到積極的推動作用。所以，在新課標下開展大單元教學活動時，教師要摒棄傳統的教學理念，關注學生在課堂上的參與度及其在課堂活動中主觀能動性的發揮，更積極地引導學生在大單元的基本框架下主動地進行探究。

（三）注重挖掘學生潛能

教育的本質是育人，而育人的關鍵除了教給學生知識、道理和帶領學生感知世界以外，還包括對學生個人潛能的挖掘。每個人身上都有閃光點，只要努力，都能找到適合自己的發展領域和發展方向，而教師需要完成的就是挖掘學生身上的閃光點，幫助學生找準自己未來的發展領域和發展方向。所以，在新課標下開展大單元教學活動時，教師需要更注重對學生潛能的挖掘，同時引導學生一邊學習一邊反思。

（四）注重預留自學空間

在新課標下的課堂教學中，學生是最核心也是最關鍵的學習主體，在課堂活動中主體作用和主觀能動性的發揮將直接影響他們自身的個性化成長和全面發展，而教師在這一過程中主要起到的是引導和指導的輔助作用。那么，在新課標導向下，教師對大單元教學活動的設計與實踐就要遵循以學生為中心的基本原則，注重激發學生的好奇心和探索欲，為學生預留自學空間，確保學生可以在想要或需要的時候自主地展開深層次探究。

三、新課標下初中道德與法治大單元教學的策略

大單元教學是由單元主題、單元大概念、單元大目標、單元大任務等組成的一種教學模式，各個關聯要素被串聯起來后就能構成一個完整的教學計劃，而這個教學計劃有著比傳統教學模式更強的系統性、綜合性和整體性，能夠為學生的學習提供一條明確的線索，同時將學生的學習導向正確的方向。而新課標下的大單元教學要堅守以學生為中心和知識、能力、素養同步培養的基本原則，分為教學目標確立、教學脈絡整理、教學活動設計和教學評價開展四個環節，從不同的方向出發推動教學實踐，以促進學生的個性化成長與全面發展。

（一）大單元教學目標的確立：注重內容的結構性

明確的教學目標能夠為大單元教學方向提供更明確的指引，結構化的教學目標體系也能夠更好地統領大單元教學內容，就大單元教學活動的設計與實踐而言，確立教學目標是教師應當優先完成的一項工作。而在設計大單元教學目標的過程中，初中道德與法治學科的教師需要在以學生為中心的基本原則下，圍繞學生的真實學情和現實需要，設計針對性的教學目標，同時站在整體視角串聯所有的小目標，打造結構化的教學目標體系。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第一單元“成長的節拍”為例，該單元是學生進入初中后在道德與法治課堂上學習的第一個單元，以“成長”為關鍵詞，以轉換學生心態和幫助學生適應中學生活為目標。那么，在圍繞本單元教學內容建構的大單元中，教師需要以“成長”和“過渡”為主線，設計大單元教學目標：幫助學生建立對中學生活的正確認識，包括中學生活與小學生活的不同、中學時代對人生發展的意義以及進入中學后需要應對哪些挑戰；幫助學生建立對中學學習的正確認識，包括學習的側重點是什么、學習的內容和形式發生了什么樣的改變以及自己應當為迎接新的學期做出什么改變；幫助學生建立對自我的正確認識，包括自身定位和自我價值。從生活到學習再到自我的過程是一個層層遞進、逐步深入的過程，按“生活—學習—自我”的邏輯搭建的教學目標體系也能體現出系統性和結構化的基本特征。

（二）大單元教學脈絡的整理：合理利用思維導圖

對教學脈絡的整理指向兩個方面，一是對教學內容的整理，大單元教學框架下的教學內容相對傳統課時的教學內容來說更豐富也更復雜，需要教師先按照一定的邏輯來將關聯的內容整合到一起，以清晰呈現出需要教學的重點；二是對教學過程的整理，即教師需要在課堂教學的哪一個階段用哪一種方法教授哪部分的內容。而在初中道德與法治課堂上的教學實踐中，教師需要合理地利用思維導圖來整理教學脈絡。

以部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”為例，生命教育是直面生命和人類生死問題的教育，也是在學生身心快速成長時期為其建立正確生命認知的教育，而道德與法治課程就是初中階段生命教育的課程載體，所以生命教育在道德與法治教學中有著重要的意義，需要被單獨列出、重點開展。那么，在大單元教學視域下，教師可以選擇以教材單元中的知識為基礎，綜合課堂外的關聯知識來建構一個指向生命教育的大單元，并在確定“生命的價值和重要性”這一主題后，利用思維導圖將教學內容與教學環節串聯起來。其中，第一階段的教學圍繞“生命是什么”這一問題展開，具體可以用課堂討論的方式推進；第二階段的教學圍繞“生命有多重要”這一問題展開，具體可以用情景模擬的方式推進；第三階段的教學圍繞“如何讓生命變得有意義”這一問題展開，具體可以用主題辯論的方式推進。

（三）大單元教學活動的設計：用任務激發內驅力

與傳統教學相比，大單元教學除了有著教學內容的整體性和系統性更強這一特征之外，還有著更看重學生主體作用和主觀能動性的特征，所以教師基于大單元的教學設計就要注重激發學生的內驅力，尤其是在新課標以促進學生個性化成長和全面發展為核心目標的背景下。因此，初中道德與法治教師在設計大單元教學活動時要著眼任務，用任務激發內驅力。

以部編版初中道德與法治七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”為例，在以“情緒管理與情感品味”為主題的大單元教學活動中，教師要在學生的能力范圍內設計需要由學生主導完成的探究任務，將學生學習的過程轉化為探究任務的過程。對情緒管理建立在對情緒擁有正確認知的基礎上，所以大單元框架下，學生需要完成的第一個任務就是“以你在生活中的情緒變化及變化的原因為參考，分析并總結情緒的類型以及情緒轉變的契機”；而對情感的品味則建立在擁有真實情感體驗的基礎上，所以大單元框架下，學生需要完成的第二個任務是“以你在生活中與父母、親人、朋友的相處為參考，分析并總結情感的類型，同時嘗試理解情感的復雜性”。

（四）大單元教學評價的開展：以過程為參考依據

評價是大單元教學活動的總結反思環節，也是大單元教學閉環中的關鍵一環，評價的有效開展對大單元教學的優化起到至關重要的作用，評價結果的準確性和全面性也將在一定程度上影響大單元教學的有效性。對此，初中道德與法治教師在開展大單元教學活動時就要關注評價，以過程作為評價的參考依據來評估學生在大單元框架下的學習。

以部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元“在集體中成長”為例，在以“個體與集體”為主題的大單元教學活動中，教師的教學大致可以分為三個階段，第一個階段是對個體和集體的認識，第二個階段是對個體與集體關系的認識，第三個階段是對個體在集體中發揮作用方式的認識，從內容和目標上看都存在遞進性。那么，在以過程為參考依據的大單元教學評價中，教師就要著眼學生在這三個教學階段認識和理解的變化，著重評價學生在大單元教學過程中的成長，以實現準確評估，完成大單元教學的閉環。

四、結語

綜上所述，道德與法治學科是一門著眼學生政治素養、道德修養、法治素養和人格修養的綜合性課程，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念作為教學內容，通過道德教育和法治教育的形式將其灌輸給學生，旨在為學生政治素養、道德修養、法治素養和人格修養的建構與發展奠定更堅實的基礎。新課標明確地將道德與法治學科的核心素養確立為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，那么，在新課標下開展大單元教學時，教師就要以道德與法治學科的核心素養為立足點，借著具備系統性、整體性特征的大單元教學活動來推進學生在政治、道德、法治、人格和責任層面的全面發展。