新課改視域下中學音樂課程多元評價模式的構建

《義務教育音樂課程標準》指出了音樂課程的性質、目標和價值，為中學音樂課程的全面改革提供了明確的方向。通過深度解讀發現，新課改視域下的中學音樂課程目標不再是培養音樂專才，而是讓學生得到全面發展，所以“促進學生發展”是中學音樂課程教學的重要任務。課程評價作為課程實施的重要依據，對音樂課程教學的發展有著極其重要的作用，也應當以“促發展”為依據實現評價模式的改革與優化。因此，為了實現中學音樂課程評價的改革，本文以新課標為指導思想，結合中學生學習和生活現狀，以及音樂教師教學需求設計多元主體、多元評價方式的評價模式，以提高中學音樂課程評價的系統性和科學性。

一、中學音樂課程多元評價設計指導思想

評價作為教學的一部分，必須符合當下教學的要求。所以，中學音樂課程多元評價模式要符合素質教育要求，以新課標為指導思想，以發展學生的音樂核心素養為首要目標。新課改視域下的中學音樂課程多元評價設計需要體現以下幾種教育思想：

（一）審美教育思想

根據音樂課程標準中有關音樂課程性質和價值內容的解讀可知，音樂課程的核心價值是促進學生審美素養的發展。因此，音樂課程要以審美教育為核心任務，課程評價要以審美為核心內容，將音樂滲透到各個領域，讓學生經歷音樂鑒賞、創造等學習過程，并在這一過程中得到豐富的審美體驗和審美情感，進而培養學生的審美理解能力和審美想象能力，讓學生的審美素養得到實質性的提升。

（二）以學生為主體的教育思想

課程標準強調以學生為主體，讓學生自發學習、真實學習。所以音樂課程評價應該注重學生的主體性，以促進學生發展為目的，通過各式各樣的音樂教學評價活動，激發學生自主評價和反思，從而促進學生個性化發展。同時，在評價時，教師要關注學生個體的差異性，做到普遍性與個性化相結合，讓學生在評價的促進下得到更好的發展。

（三）跨學科教育思想

跨學科教育思想是綜合教育思想的具體體現，也是新課標的一種基本理念。中學音樂跨學科教學是指從音樂本位出發，將音樂與其他藝術學科、人文學科相結合。因此，在跨學科教育指導思想下，中學音樂課程評價要思想內容多元化，讓音樂與其他學科緊密結合，進而促進學生綜合發展。

二、中學音樂課程多元評價設計基本原則

結合上述指導思想，中學音樂課程評價要注重學生個體的差異性和思想評價的多元化，同時促進學生綜合發展。為了確保中學音樂課程多元評價設計的科學性，筆者對基本原則進行了總結。

（一）方向性原則

方向性原則也稱為導向性原則，針對中學音樂課程的方向性原則是指為了促進學生音樂感知能力和創造力的提升而采取的正向性引導，以使學生朝著正確的方向發展。因此，在設計中學音樂課程評價時，既要考慮評價指標是否切合相關政策的要求、是否反映了音樂教育的改革方向，又要注重評價是否能夠給學生帶來正確引導，讓其了解自身的音樂學習成果，使其有針對性地提升自身音樂水平，激發潛能，還要考慮評價能否使教學得到進一步優化，給教師的教學提供有力支持。

（二）發展性原則

發展性原則是指以促進學生發展為目標對教學評價進行設計。該原則中的“發展”可以理解為“全面發展”“可持續發展”等。所以，在進行中學音樂課程評價設計時，教師要做到以下幾點：第一，評價不能只針對學習成果，不能僅用學習成果評價學生好壞；第二，評價要具有發展性功能和教育性功能，即讓學生對自身的優勢和劣勢進行總結，并利用有效手段“揚長避短”；第三，評價要做到及時反饋，幫助學生不斷成長。

（三）科學性原則

音樂課程本身具有一些基本規律和獨特原理，所以在進行中學音樂課程評價設計時，教師要遵循科學性原則，即評價過程要符合音樂教育規律和學生身心發展特點，同時評價指標描述要準確、合理，評價內容要做到獨立且完整。除此之外，在評價過程中，教師要注重評價項目的權重，并采用合理的方式來進行教學評價。因此，中學音樂課程評價設計需要教師對音樂學科的特點、與其他學科之間的聯系、評價作用及結果等有客觀的了解。

（四）可操作性原則

可操作性原則是中學音樂課程評價設計必須遵循的一項原則，決定了教師所設計的評價模式能否落地。因此，在進行中學音樂課程評價設計時，教師必須考慮到評價手段是否操作方便、評價指標是否客觀合理以及評價模式是否能夠推廣開來，所以在設計評價時，教師要結合評價主體的實際情況，對評價手段和評價方式進行科學選擇。

三、中學音樂課程多元評價模式內容設計

新課改視域下中學音樂課程評價的主要任務就是促進學生全面發展，所以中學音樂課程多元評價內容要做到全面化、客觀化，能夠對學生進行全面、準確的評價。新課標早已明確音樂課程評價內容，即從技能、知識、手段、價值觀等方面對學生進行全面考查。因此，筆者結合新課改的要求對中學音樂課程多元評價模式、內容進行了設計。

（一）音樂理解能力評價內容

音樂理解能力評價內容主要考查學生對音樂基礎知識的把握，以及對音樂曲目的理解程度。針對音樂理解能力的評價內容有很多，以人音版高一音樂必修1音樂鑒賞教材中的《祖國頌》音樂欣賞課為例，其音樂理解能力的評價內容有：第一，學生能夠通過聆聽對曲目的結構有所認識，并能夠感受到各個部分節奏和情感的變化；第二，學生能夠在演唱過程中理解演唱形式和演唱風格；第三，學生能夠通過簡譜學習認識旋律線，理解合唱知識；第四，學生能夠理解該曲目所表達的愛國之情。再如，《誰不說俺家鄉好》音樂欣賞課，教師可以從“用自己的語言介紹電影《紅日》中的精彩片段或故事情節”“試著學習曲目中的山東方言”“用自己擅長的方式來演繹歌曲”等幾個方面來進行教學評價。上述評價內容不僅能夠讓學生的多元智能得到發展，還能對學生進行正向引導，助力學生全方位成長，同時有效提高學生鑒賞音樂的積極性。總之，音樂理解能力評價內容要從“理解”的角度，對學生是否理解音樂知識和作品內涵等進行考查，以判斷音樂欣賞教學的效果。

（二）音樂創造能力評價內容

音樂課程評價具有方向性作用，所以可以通過音樂課程評價內容來促進學生進行創造性表達，以達到新課標的要求。例如，開展“鼓樂鏗鏘”內容教學時，教師可以讓學生在課前研究與鼓樂相關的知識，如“鼓吹樂”“打溜子”等音樂表現形式或者民間鼓的分類，并結合自己的理解對相關音樂作品進行展示。再如《吐魯番的葡萄熟了》，學生可以用圖畫、舞蹈、聲勢律動等來展示維吾爾族的風情，以及人們對大自然和生活的熱愛之情。同時，在音樂課程評價過程中，學生可以提出自己的疑惑或者解釋自己選擇該表達方式的理由，這樣一來，既能凸顯學生在評價中的主體性，又能進一步培養學生的創造力，從而充分發揮音樂創造能力評價內容的價值。總之，音樂創造能力評價內容要對學生的創造性思維和創意表達能力起到考查作用，從而有效落實音樂素養培養目標。

（三）音樂技能評價內容

關于音樂技能評價內容，筆者認為除了常見的“唱”“奏”等以外，還可以與其他學科結合，拓展“講”“舞”“演”等內容，這樣能夠使評價更全面、更豐富，讓學生得到綜合發展。下文從“唱”“奏”“講”“舞”“演”五個方面對音樂技能評價內容進行簡要闡述。

“唱”是指唱歌，學生可以通過獨唱、合唱等方式對曲目進行演唱，以考查演唱技能以及其他相關的音樂技能。“奏”是指演奏，很多學生都會參加樂器培訓，所以學生可以選擇自己擅長的樂器，如鋼琴、小提琴、吉他等來彈奏曲目，從中考查演奏技巧，即音樂智能和身體動覺智能。“講”則是指針對那些不擅長演唱和演奏的學生，可以通過說來表達自己對音樂節奏、旋律以及其他音樂知識的理解，從而達到音樂技能考查的目的。“舞”是指舞蹈，“演”是指演繹，嚴格說來，舞蹈也是演繹的一種，只是演繹會比舞蹈更加豐富和多樣化。所以考查學生的音樂技能還可以從舞蹈表演、歌舞劇表演、音樂劇、團隊樂器演繹等多個方面進行。

除此之外，還可以通過與其他學科的結合來考查學生的綜合技能，如針對“京劇”，教師可以讓學生模仿京劇的某個唱段寫一段歌詞。再如《我和我的祖國》，教師可以讓學生通過寫文章或者制作PPT等方式來講述“祖國”，以及自己對曲目的理解。總之，多途徑、多角度考查學生的音樂技能，能夠讓學生看清自己的優勢和劣勢，有利于學生揚長避短，同時提高學生的音樂展示積極性，發掘其音樂潛能，讓學生得到更好的發展。

四、中學音樂課程多元評價模式

新課標強調教學評價要圍繞“核心素養”目標來開展，并充分發揮評價的功能，促使學生進步，同時提高教學質量。所以，在中學音樂課程多元化評價設計過程中，教師除了要結合新課標要求和教學目的明確具體的評價內容以外，還要對評價方式進行確定，以確保評價的作用能夠得到最大限度的發揮。下文立足新課標要求和課程評價原則，對中學音樂課程多元評價的主要方式進行了總結：

（一）終結性評價與形成性評價相結合

隨著“核心素養培養”要求的提出，形成性評價在教學中的應用受到了高度關注。形成性評價主要是對學生學習知識、技能、態度等動態變化過程進行評價，所以能夠檢驗學生某一階段的學習效果，還能了解教師的教學開展情況，是教師獲取音樂教學調整依據的重要來源。但是形成性評價無法對學生的學習成果進行量化，所以要想充分發揮評價的價值，需要實現形成性評價與終結性評價的結合，即在日常教學過程中或者一段時間內，利用形成性評價指標對學生的音樂學習過程進行階段性評價，讓學生清楚地看到自己的成長與變化；在學期或者學年時間點，利用終結性評價方式對學生當學期或當學年的音樂課程知識學習情況進行評價，這樣能夠讓評價量化的同時，還能對學生的學習過程進行評價，有效避免音樂課程評價片面化、功利化的問題。針對過程性評價，可以通過觀察量表或者成長記錄冊等多種方式來實現；而針對終結性評價，則可以通過專題、試卷等方式來進行。

（二）定性評述與定量測評相結合

定性評述是指利用描述性評價方式對學生的音樂學習過程和情感態度等無法量化的內容進行評價。以《姑蘇風光》為例，教師可以利用定性評述來對學生的音樂感受情況、課堂參與情況以及與他人合作交流的情況進行評價。定量測評則是對音樂課程知識進行量化處理，如簡譜識讀程度、民族歌曲風格辨析、背唱歌曲數目等。總之，定性評述與定量測評能夠對學生的音樂技能掌握程度、音樂學習情感等進行評價，提高評價的全面性和科學性，讓音樂評價結果更具真實性，有利于師生參考。

（三）多元主體評價相結合

多元主體評價相結合是指自評、互評、他評（教師評、家長評）等多個評價主體相結合。自評是指學生自己判斷、評價；互評主要是指小組內部和不同小組之間的相互評價；他評包括教師評價和家長評價。那么，不同的評價方式又該通過何種途徑來實現呢？

首先，針對自評，最好的方式就是描述性評價。例如在某一課學習之后，學生可以對自己的音樂學習情況進行自評，如取得了哪些進步、哪些還需要得到改變，等到學期、學年結束之后，再根據其他評價結果對自己進行反思與評估。其次，針對互評，要想保證評價的公正性，教師需要對學生進行培訓，讓其掌握評價規則，如在音樂創編、演奏等活動結束之后，各小組進行交流，依據事先制定的評價指標進行評價，如創意性、完整性等。最后，針對教師評價和家長評價，可以通過語言描述或者評價量表打分等途徑進行。總之，多元主體評價不僅能夠讓評價更客觀、更科學，還能促進學生綜合能力的發展，如自評能夠培養學生的思維能力和反思能力，互評能夠鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力，從而促進評價有效性的提升。

五、結語

在新課改視域下，中學音樂課程評價要以“發展學生能力”為目標，對評價內容、評價方式等進行全面優化。基于此，本文立足新課改要求和評價原則，對中學音樂課程評價內容和評價方式進行了深入探究，并提出具體的實踐策略，希望促進中學音樂課程評價有效性的提升，讓音樂教學更高效。