初中語文思維型課堂的構建策略

思維能力，即學生分析、概括、抽象、比較問題的能力，是理性認識感性材料，同時以這些材料為輔助進行問題分析與解決的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）將“思維發展與提升”納入學科核心素養之中，并指出“語文教學應重視培養學生的思維能力，發展學生的學科核心素養”。葉圣陶先生曾指出：“語文課的主要任務即訓練思維、訓練語言?！敝旖B禹先生強調：“語文學科是語言學科，也是思維學科?！睆谋举|上來看，思維和語言之間存在緊密關聯，思維是語言的基礎，語言則是思維的外顯，更是語文學習的載體。在這一背景下，作為初中語文教師，在實際教學中應著眼于學生思維能力的培養，關注學生在日常學習活動中的思維表現，幫助學生拓寬思維空間、增強思維的邏輯性，以逐步培養學生的高階思維。為此，在實際教學中，教師應積極探索構建思維型課堂的路徑，真正將培養學生的思維能力融入日常教學活動之中，以促進學生思維的發展。

一、思維型課堂的基本概述

思維型課堂是一種以培養學生思維能力為核心的課堂形式。傳統課堂多以教師為主導進行授課，其重點多聚焦于“知識”，讓學生學會知識是主要教學目標，其關注點為“認知結果”。思維型課堂則與之不同，其更關注“思維”，主要目標是以“知識”為載體，引導學生掌握學習方法、學會思考問題，更關注學生的認知過程，即關注學生的學習方法及體驗。簡單來說，即思維型課堂強調通過情景創設、問題探討、交流討論等多樣化的教學方式來激活學生思維，讓學生在主動分析、討論交流中逐步獲得思維能力的發展。思維型課堂的構建符合當前教育改革的要求。

二、初中語文思維型課堂的構建策略

《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話同樣適用于初中語文學科教學，即在培養學生思維能力的過程中，要在引導學生充分獨立思考的基礎上，再給予引導和啟發。這也為初中語文教學思維型課堂的構建提供了理論基礎。在實際教學中，教師需要增加對思維型課堂構建的重視，具體可從以下幾個方面著手，探索思維型課堂的構建策略。

（一）提升能力，奠定思維型課堂構建基礎

教師的專業素養和教學水平如何，是決定教學效果的關鍵因素，也是影響學生思維能力發展的重要因素。有人說：“要想給學生一碗水，教師先要有一桶水。”在初中語文思維型課堂構建中，促進學生思維能力的發展，教師要具備較高的專業素養，具有培養學生思維能力的意識與能力，只有這樣才能真正做到“傳道、授業、解惑”。為此，在構建初中語文思維型課堂的過程中，教師應秉持終身學習的理念，積極學習理論知識、展開實踐研究，以不斷提升自身的專業能力及教學水平。

第一，教師應深入研究學科教材，對學科基礎知識、教材內容及特點等做到熟練掌握，對于學科教學目標及要求要了如指掌，對于語文教學方法和規律應充分了解，只有這樣，在進行教學時才能做到有的放矢，靈活自然地將學生思維能力的培養融入日常教學實踐之中，從而推動思維型課堂的構建。

第二，教師應主動學習思維能力培養的相關知識，對思維能力的內涵、特點等基礎知識進行充分了解，通過線上線下相結合的方式，盡可能地學習更多思維能力培養的方法。還可以通過線上線下不同的渠道與同仁進行溝通，學習優秀的教育理念，并不斷反思自身的教學實踐情況，從而對教學方法進行改進，以提升自身對思維能力教學策略的掌握，進而為思維型課堂的構建提供基本保障。

（二）優化方法，推動思維型課堂構建落實

思維型課堂的本質在于通過多樣化的教學方式來激活學生思維，激發學生的興趣，讓學生在主動思考、探究、交流中獲得思維能力的發展。為此，在實際教學中，教師需要從教學方法的優化創新入手，通過多種手段開展教學活動，以盡可能促進學生思維能力的發展，從而實現思維型課堂的構建。筆者結合自身教學經驗，提出了以下幾種常用的教學方法。

1.創設教學情境，激發學生的興趣

在任何一門學科教學中，興趣都扮演著非常重要的角色，是提升學生學習主動性和積極性的內在動力。在初中語文教學中，促進學生思維能力的發展，構建思維型課堂，必須想辦法調動學生的興趣，從而驅動學生主動參與教材內容的學習，在潛移默化中實現對學生思維能力的培養。所以，在具體的教學中，教師可以結合教學內容為學生創設合適的情境、設置具有探究性和思考性的問題，以此來引導學生對所學內容展開深入思考，促進學生思維的發展。

例如，教學統編版八年級上冊《愚公移山》時，在課堂導入環節，教師就可以從學生的認知經驗出發創設問題情境：“假如有一座山擋住了你家的路，你會怎么做？”“如果有人告訴你，他要把這座山移走，你會怎么想？”“你相信會有這樣的人嗎？”這樣，通過問題情境的創設引起學生的認知沖突，從而激發學生交流探討的興趣。在此基礎上，教師可以圍繞文章內容設置問題：“從題目可以看出來，愚公要將山移走，那么，他為什么移山？他要將山移到哪里去？”“愚公移山時采用的是什么方法？會遇到什么阻礙？”“愚公真的把山移走了嗎？”這樣，通過問題的設置引起學生的好奇心，從而驅動學生主動閱讀文本內容，并在閱讀過程中思考問題、尋找答案，在邊讀邊思中獲得思維能力的鍛煉。為了進一步拓展學生的思維深度，完成課文內容講解后，教師還可以圍繞課文組織學生開展以“愚公移山的行為是否可取”為主題的辯論活動，讓學生根據自己的理解分成“正方——支持愚公移山”和“反方——認為愚公移山不可取”，然后鼓勵雙方結合自己的觀點搜集資料，并展開辯論。在這一過程中，教師可以適當給予學生指導，如從“環保角度”“精神層面”等進行思考，以此來拓寬學生的辯論思路，拓展思維深度。

2.鼓勵學生質疑，培養學生的批判思維

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑不僅是一種積極思維，而且是一種寶貴的品質，是對固有認知和權威的突破。在語文教學中，質疑能力能夠在一定程度上反映學生對文章內容的理解程度，有助于培養學生的思維能力。在構建初中語文思維型課堂的過程中，教師需要加強對學生批判性思維培養的重視，積極營造敢于質疑的氛圍，讓學生善于發現問題、敢于提出問題，并勤于思考、勇于探尋問題的解決方法、發表自己的觀點，以此來鍛煉學生的批判思維和創新思維，從而推動思維型課堂的構建。

在教學統編版七年級上冊《皇帝的新裝》時，教師先讓學生自主閱讀文章，對文章內容有初步了解，同時要求學生在閱讀過程中標注出存在疑問的地方，并總結自己閱讀文章的感受。完成閱讀后，教師可以鼓勵學生說一說自己存在的疑問，為學生創設寬松的環境，讓學生敢于質疑，從而為批判性思維的發展創造條件。這樣的方式可以進一步拓寬學生的思維范圍，拓展學生的思維深度，有利于培養學生從不同的角度來看待問題的意識，這對于學生批判性思維和創造性思維的發展均有積極意義，是構建思維型課堂的有效手段。

3.巧用思維導圖，培養學生的邏輯思維

邏輯思維也是初中生應具備的一項基本的思維能力，培養邏輯思維不僅有利于學生深刻地理解所學內容，而且對學生分析、推理及判斷能力的發展具有積極意義，是學生思維能力綜合發展的重要推手。為此，在構建思維型語文課堂的過程中，教師要關注對學生邏輯思維能力的培養。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠將看不到、摸不著的思維過程按照一定的邏輯關系直觀地展示出來，幫助學生梳理文章框架結構、分析文章脈絡以及邏輯關系，這對學生學習效率的提升和學生邏輯思維能力的發展有積極助益。所以，在實際教學中，教師可以將思維導圖作為輔助工具，用于培養學生的邏輯思維能力，構建思維型的語文課堂。

在教學統編版七年級下冊《葉圣陶先生二三事》時，為了加深學生對文章內容的理解，培養學生的邏輯思維能力，教師可以借助思維導圖來梳理文章內容，如將“葉圣陶先生二三事”作為思維導圖的中心詞，然后帶領學生閱讀文章，提煉文中記敘的葉圣陶先生的品德，即“待人厚”“律己嚴”，并將這兩個品質作為分支，之后引導學生再閱讀文章內容，尋找文中分別用了哪些事例來體現葉圣陶先生這兩個品質，并在相應的分支中進一步延伸。如“待人厚”這一分支下可以延伸出“修改文章”“送客”“復信”等內容；“律己嚴”這一分支下則可以延伸出“寫話重風格”“文章重簡潔”“寫作求完美”等內容。這樣，文章的寫作脈絡以及文中各段落間的關聯就清晰地呈現出來，有利于加深學生對人物形象和人物品質的了解。同時，以思維導圖的方式呈現文章內容，還有利于學生理解文章的邏輯關系，有效拓展閱讀教學深度，培養學生的邏輯思維能力，從而實現思維型課堂的構建。

4.開展辯論活動，培養學生的創造思維

新課標強調，語文教學要發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與學習活動。思維型課堂也重視突出學生的學習主體地位，強調讓學生在自主學習、相互交流中獲得思維能力的發展。辯論賽是圍繞辯論問題展開的相關知識競賽，其本質是思維反應能力的競賽，也是語言表達能力和綜合能力的競賽。在構建思維型課堂的過程中，合理引入辯論活動不僅能夠豐富語文課堂形式，給語文課堂增添更多的趣味與活力，而且可以為學生思維能力的發展創造有利條件。在準備辯論賽的過程中，學生通常會主動地搜集與辯題相關的資料，思考對方可能提出的觀點，并尋找應對的方法，這就在無形中促進了學生思維的發散。在雙方辯論過程中，學生要對搜集整理的資料和課堂上學過的知識進行靈活應用，形成自己的觀點，這在無形中實現了知識的遷移應用，推動了學生創造思維的發展，實現了思維型課堂的構建。

例如：在教學《愚公移山》時，完成課文內容的基礎講解后，教師可以引導學生從“生活實際”“愚公觀點”“智叟觀點”等不同的角度來思考文本內容，學會從不同的角度來看待問題，以培養學生的批判精神和質疑精神。與此同時，教師可以組織學生以“愚公該不該移山”為主題，從“愚公觀點”“智叟觀點”兩個角度展開辯論，并在充分理解文章內容的基礎上，自主尋找論據和論點作為輔助。有的學生認為“智叟”的觀點是對的，提出移山難度大，并且要將子子孫孫的生活搭進去，不是明智之舉，同時提出“環境保護”的觀點作為論據。有的學生則認為“愚公”的觀點值得支持，并提出愚公身上所具備的肯干、苦干精神，同時強調通過實踐能夠逐漸發現技巧，將苦干與巧干相結合，可以收到事半功倍的效果。這樣，學生在辯論過程中思維逐漸變得更活躍、更發散，已有的知識經驗和生活經驗也被巧妙地運用到辯論中，這在無形中實現了對學生批判思維、發散思維、創造思維等思維能力的培養，思維型課堂的構建自然隨之達成。

三、結語

總而言之，在初中語文教學中構建思維型課堂勢在必行。教師應認識到思維型課堂構建的意義，并結合具體的教學內容，采用多元化的方式開展教學活動，以盡可能促進學生思維能力的發展，推動思維型課堂的構建。文中所述方法有限，在今后的實踐中，教師仍然需要不斷地探索，以完善思維型課堂的構建方法，促進學生思維能力更好地提升。