初中英語大單元教學下的“教學評”一致性研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，應當注重教、學、評之間的協調發展，滿足學生多樣化的發展需求，促進高質高效教學課堂的建設。基于大單元教學背景開展的初中英語教學強調以學定教、以教促學、以評優教的重要性，要求教師積極探究適合學生學習的教學方案與評價標準。本文以大單元為出發點，研究“教學評”一致性的具體策略，強調教學、學習與評價三者之間的一致性，使學生在掌握知識的同時，獲得思維發展與能力的提升。

一、初中英語大單元教學下的“教學評”一致性的意義

（一）有助于提高課堂教學效率

英語語言的學習是一個漫長的過程，讓學生熟練地掌握英語表達技巧以及知識應用，教師就要根據學生的實際學情設計教學方案以及評價內容，構建完善的單元教學體系。“教學評”一致性下的初中英語大單元教學增強了教學、學習、評價三者之間的有效聯系，提高了課堂教學效率。在實際教學過程中，初中英語教師應以學生為中心、以主題為線索，將評價貫穿于整個教學過程，構建高質、高效的教學課堂，使學生在輕松愉悅的氛圍中更加積極主動地參與英語知識的學習。

（二）有助于培養學生的自學能力

大單元教學背景下，初中英語教師在落實“教學評”一致性理念時，應更加注重構建教、學、評之間的有效聯系。在具體實施過程中，教師要根據學生的興趣偏好以及實際情況設計具體的教學方案，采用創新的教學手段，深入研究單元知識點之間的有效聯系，喚醒學生的課堂主體意識，使其在自主探究以及深度思考的過程中更加深入地理解單元主題，獲得知識素養以及學習能力的提升。久而久之，學生會逐漸掌握科學的學習方法，促進自身學習習慣以及思維品質的形成。

（三）有助于把握整體學習方向

在“教學評”一致性的實施與應用過程中，初中英語教師會根據學生的實際情況以及發展需求確定教學目標，以便后續教學工作有序開展。大單元教學過程中，教師要在明確整體教學目標后設置驅動任務，激發學生參與英語知識探索的興趣，推動教學工作有效落實。在大單元教學模式下，初中英語“教學評”一致性教學方法的實施，能夠幫助學生整體把握學習方向，構建起完善的認知體系。

二、初中英語大單元教學下的“教學評”一致性設計原則

（一）總體性原則

在開展“教學評”一致性大單元教學時，初中英語教師應當遵循總體性原則，圍繞單元主題設計具體的教學方案，深入探究單元主題中蘊含的育人要素，并將其與教學內容進行有效整合。無論是教學方案還是評價方法的制定，都要圍繞學生對單元主題的深刻理解展開，這樣既可以保障學生更好地內化英語知識，又可以實現“教學評”三者之間的協調發展，構建起完善的教學體系，強化學生的整體思維，使其獲得持續發展。

（二）整合性原則

“教學評”一致性的實施與應用要求教學、學習與評價三者之間保持內在聯系。為此，在設計具體教學內容時，教師需要秉承整合性原則，將單元中不同類型的知識點進行優化整合，幫助學生從多個角度理解單元主題，提高教學的針對性。為了進一步提高教學效果，教師還要梳理知識結構，找到知識之間的內在聯系，幫助學生構建起完善的認知體系，提高整體教學水平。

（三）實踐性原則

為保障“教學評”一致性的實施取得良好的教學效果，教師要遵循實踐性原則。在實際教學過程中，教師要充分考慮學生的實際學習情況以及未來的發展方向，將生活要素融入英語大單元教學過程，有效降低學習難度，使學生更好地理解英語知識，從而獲得知識應用能力以及解決實際問題能力的提升。

（四）主體性原則

將“教學評”一致性落實到初中英語大單元教學過程中，教師應當遵循主體性原則，以培養學生良好的學習能力和思維品質作為開展教學工作的出發點，構建單元學習支架，使其可以在自主學習的過程中逐漸對單元主題形成深刻的理解。此外，教師應當注重留白設計，讓學生在互動交流的過程中分享學習經驗，完善自身的認知體系，從而為后續進階性教學工作的順利開展奠定基礎。

三、初中英語大單元教學下的“教學評”一致性策略

（一）以學定教，做好學情解讀

一是，課前備課，明確教學目標。在以往的教學模式中，教師通常根據教學目標和課程標準設置教學內容，并未過多地關注學生的實際情況。對此，在開展大單元英語“教學評”一致性研究的過程中，教師要秉承以學定教的原則，根據學生的實際學情、認知水平、發展需求等確定教學方案以及設置評價標準。在備課環節，教師應當以學生為中心，明確教學目標，使學生朝著正確的方向進行探索，推動素質教育的有效落實。

以魯教版六年級英語上冊Unit2“What’s this in English？”為例，該單元的核心教學內容是“認物”，教師可以將教學目標定為：讓學生學會運用英語對常見的事物進行表達與辨認，使其在不斷探索的過程中獲得語言表達能力以及交流能力的提升。在備課環節，教師要深入研究教材內容，圍繞“代詞this、that和it的用法”相關知識，梳理重難點內容，并根據學生的發展需求以及單元主題設計教學問題，如“What’s this？”“And what’s that over there？”讓學生在掌握代詞正確用法的同時，獲得表達能力以及英語思維的發展。在整個備課環節，教師需要根據學生的實際學情調整教學難度和教學內容，構建起切合學生實際發展目標的教學體系，使其在不斷探索的過程中逐漸找到適合自己的學習方法，樹立學習的自信心。

二是，課前預習，調整教學方向。課前預習是幫助學生熟悉知識、獲得良好學習感受的重要途徑。大單元英語教學過程中，有效開展課前預習教學活動，有利于學生在正式課程的學習中更加輕松，提高整體學習質量。為此，在大單元背景下實施“教學評”一致性教學時，教師應當結合學生的實際學習情況靈活調整教學方向，實現教、學、評的同步發展。而且將“教學評”一致性教學理念落實到預習教學方案設計中，教師要通過設置教學問題的方式啟發學生深入思考，強化其閱讀理解能力和創新創造能力。

以魯教版六年級英語上冊Unit8“Do you have a soccer ball？”為例，該單元以“球類名稱”為主題，要求學生熟練地運用“have”對物品所屬進行提問與回答，使其逐漸獲得知識運用能力以及語言表達能力。在該單元課程學習之前，學生已經掌握了be動詞在一般現在時中的使用方式，可以更好地完成預習任務。為此，教師應當根據學生的實際學情調整教學方向，注重培養學生的自主思考能力以及表達能力。在設置探究任務時，教師應當要求學生結合自己的興趣偏好，圍繞“What’s your favorite ball game？”進行互動交流，同時在學生中進行巡視，記錄學生的表現，從而為后續教學評價的有效開展提供依據。

（二）以教促學，轉變師生地位

一是，問題導學，解構語法知識。在大單元教學過程中，教師不僅要注重詞匯的講授，而且要帶領學生解構單元語法知識，使其建立起完善的英語學習體系。只有掌握豐富的語法知識，學生才能夠在閱讀學習以及互動交流的過程中正確地表達自己的想法，實現英語核心素養的顯著提升。為此，在大單元教學過程中，初中英語教師可以采用問題導學的方式，引導學生掌握自主解構語法知識的學習方法，獲得解決實際問題的能力。

以魯教版六年級英語上冊Unit10“How much are these socks？”為例，該單元涉及的語法知識包括指示代詞this、that、these、those的正確使用，以及句子中應當保持主謂一致。在正式課程開始時，教師引導學生自主思考：“主謂之間的一致關系應當遵循哪些原則？”并通過舉例的方式，啟發學生掌握語法一致、意義一致、就近一致的原則。

二是，讀寫交融，強化英語思維。在大單元教學背景下，落實“教學評”一致性教學理念，需要注重閱讀與寫作教學的有效融合，使學生在閱讀學習中積累豐富的寫作技巧，獲得英語思維的發展，同時在寫作學習中將所掌握的知識應用于自主創作中，強化自身的表達能力。為此，教師應當鼓勵學生在寫作學習中將自己在閱讀中積累的知識進行有效應用，激發學生的探索興趣，使其獲得持續學習的動力。為了提高教學效果，教師應當在完成讀寫交融教學設計后，根據學生的實際應用情況進行科學評價，指導學生更精準地進行英語表達，促進其思維的發展。

以魯教版六年級英語下冊Unit4“What time do you go to school？”為例，本單元的教學目標是讓學生掌握星期一到星期日的表達方式，使其獲得表達能力的提升。在具體教學過程中，教師應當組織學生積極參與自主閱讀活動，去感受“托尼的日常生活”的具體表達方式，積累豐富的寫作素材。隨后，引導學生圍繞“My Sunday”進行自主創作。教師需要根據學生在寫作中語法使用得正確與否、詞匯銜接得是否連貫以及整體文章結構方面進行教學評價，完善學生的英語思維，使其獲得英語水平的顯著提升。

（三）以評優教，明確教學指向

一是，以學習過程為考量，進行過程評價。“教學評”一致性理念引導下，初中英語教師在開展大單元教學時，應當將教學評價貫穿于整個教學過程，指導學生朝著正確的方向進行探索，使其將知識掌握得更加牢固，獲得自主學習，形成深度思考意識。在具體教學過程中，教師應秉承“以評優教”的原則，圍繞學生的學習過程展開評價。在實施過程性評價時，教師可以對學生單元學習參與程度、作業完成情況、活動思考過程等多個方面進行評價，并讓學生積極參與自評和互評，加強對自身英語水平的了解，逐漸養成良好的學習習慣，從而獲得全面發展。

以魯教版六年級英語下冊Unit3“Can you play the guitar？”為例，本單元的教學重點是讓學生學習詢問別人的方式，獲得語言表達能力的提高。在實際教學過程中，教師需要組織學生圍繞“What are your hobbies and interests？”進行互動交流，并根據學生在對話中詞匯量是否豐富、語序表達是否正確進行過程性評價，引導學生注重英語詞匯的積累，使其可以將自己內心想表達的內容運用英語流利地進行表述。此外，教師應當組織學生評價自己與他人的課堂表現，在真實的對話交流中找到自身的不足之處，汲取他人身上的優點，逐漸完善自身的英語語言體系。

二是，以學習成果為體現，進行結果評價。在完成大單元教學工作后，教師應當根據學生的學習成果進行結果評價。通過測試等方式檢驗學生的學習能力，為后續教學工作的順利開展指明方向。需要注意的是，在開展結果評價時，教師應當改變以往唯成績論的評價標準，結合學生的學習態度、學習方法以及學習成果進行綜合評價，推動英語教學課堂可持續發展。

以魯教版六年級英語下冊Unit7“Why do you like pandas？”為例，在開展單元結構評價時，教師可以組織學生進行單詞默寫，檢驗學生對詞匯的掌握情況。還可以組織學生圍繞單元主題“愛護動物，保護環境”進行寫作，檢驗學生對單元句式以及詞組的應用情況，并將優秀的作品進行展示，幫助學生樹立學習自信心。同時，教師應當將該單元的語法內容、詞匯內容以及聽力內容等進行整合，設計綜合性的測試習題，以全面了解學生對知識的掌握情況，為后續教學工作的順利開展奠定基礎。