如何基于信息科技創新培養學生思維能力

隨著信息技術的迅猛發展，信息科技教育在初中教育中的地位日益凸顯。傳統的評價方式側重于學生的知識掌握程度，而忽視對學生創新思維和實踐能力的培養?；谛畔⒖萍紕撔滤季S能力培養的發展性評價，在促進學生全面素質提升、優化教學質量以及順應時代發展趨勢等方面展現出深遠的意義與價值。但就初中信息技術課程而言，發展性評價促使學生個人潛能的挖掘與全面素質的提升，推動教育教學的改革與創新，為國家與社會培養更多優秀的未來精英，將引領教育評價的新潮流，為信息科技人才的培養注入新的活力與動力。

本文以初中信息技術課程為例，分析基于信息科技創新思維能力培養的發展性評價的重要意義，指出在初中信息技術課程中應用存在的問題，并提出相應的優化策略，以期適應信息時代的發展需求。

一、基于信息科技創新思維能力培養發展性評價的重要意義

（一）促進學生全面發展

信息科技迅猛發展過程中，傳統的以分數為唯一標準的評價方式已難以滿足對學生能力全面衡量的需求。發展性評價作為新型評價方式，不再僅僅關注學生的信息技術基礎知識掌握情況，而是更加側重于對其創新思維與實踐能力的深度挖掘與培養，構建多維度、全方位的評價體系全面反映學生的能力發展狀況，激勵學生勇于探索未知領域，敢于嘗試新事物，不斷挑戰自我，激發其內在的學習熱情與潛能。在參與富有創新性實踐性的項目或任務過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，鍛煉自身的批判性思維，激發其創造力，培養學生的團隊協作與溝通能力。相關能力的提升，將為學生未來的學習生涯與職業生涯奠定堅實的基礎。

（二）推動教師專業成長

發展性評價為教師提供更加全面、深入的視角，以審視學生的學習情況。細致入微地觀察分析學生在創新實踐中的具體表現，教師可更加精準地捕捉學生的學習難點與興趣點，進而調整教學策略，設計更加貼近學生實際需求的課程內容與教學方法。相關評價方式促使教師從傳統的“教為中心”模式向“學為中心”模式轉變，強調個性化教學與差異化輔導的重要性。與此同時，教師在評價過程中不斷反思與提升，實現教學相長，促進自身專業能力的持續成長。教育工作者不斷積累評價經驗，可更加深入地理解學生的學習需求與特點，不斷優化教學方案，提升教學質量。

（三）培養未來所需人才

隨著信息技術的迅猛發展，信息科技已成為推動社會進步與經濟發展的關鍵引擎。在這一時代背景下，具備創新思維與實踐能力的信息科技人才顯得尤為重要，是國家與社會發展的中堅力量，更是推動科技創新與產業升級的重要動力。發展性評價正是著眼于培養學生的創新思維與實踐能力，塑造能適應未來社會需求、具備扎實專業知識與靈活思維方式的復合型人才，為國家的科技創新與產業升級提供源源不斷的動力與支撐。在發展性評價的引導與激勵下，學生可更加積極地參與創新實踐活動，不斷提升自身的創新思維與實踐能力。

二、基于信息科技創新思維能力培養的發展性評價常見問題

（一）評價內容單一，難以全面衡量學生能力

信息科技教育領域，發展性評價主要是利用全面、多維度的評價，促進學生創新思維與實踐能力的培養。而目前基于信息科技創新思維能力培養的發展性評價在實踐中仍面臨顯著問題，部分初中信息技術課程的評價內容仍然主要聚焦于學生對編程語言、數據庫管理、網絡技術等基礎知識的掌握程度，過于注重知識的記憶與復述，而忽視對學生創新思維、問題解決能力、團隊協作與溝通等綜合素養的考查。在信息科技日新月異的今天，僅僅掌握基礎知識已遠不能滿足社會對人才的需求，創新思維與實踐能力，尤其是將所學知識應用于解決實際問題的能力，成為衡量學生信息科技素養的重要標準，評價內容的單一性限制對學生能力的全面衡量，也影響學生創新思維與實踐能力的培養。

以一次編程項目為例，教師要求學生完成簡單的網頁制作任務，評價過程中主要關注學生的代碼編寫是否規范、網頁布局是否合理，卻未能充分評估學生在設計過程中是否體現創新思維、是否采用獨特的交互方式、是否融入個性化的設計元素，單一的評價內容限制對學生能力的全面衡量，也影響學生創新思維與實踐能力的培養。

（二）評價方式傳統，難以準確評估學生創新思維

目前筆試和簡單的操作測試等傳統評價方式，側重于對學生知識掌握情況的檢驗，而無法有效評估學生的創新思維與實踐能力。筆試主要考查學生的理論知識掌握情況，難以體現學生在真實情境中的問題解決能力和創新思維；操作測試雖然能在一定程度上反映學生的操作技能，但局限于對特定任務的完成，缺乏對學生創新思維與創造能力的考查，信息科技領域創新思維與實踐能力體現在對問題的敏銳洞察、創意解決方案的提出以及新技術的探索與應用上，傳統的評價方式難以準確評估學生的創新思維與實踐能力。

例如：在一次編程競賽中，教師給出相對復雜的編程任務，要求學生設計并實現具有特定功能的程序，而在評價過程中，教師主要依據學生提交的代碼是否正確實現任務要求來打分，卻未能充分考慮學生在設計過程中的創新思維和問題解決能力。部分學生雖然未能完全按照任務要求實現功能，但在設計過程中展現出獨特的思考方式和創新的解決方案，由于評價方式的限制，相關學生的創新思維并未得到充分的認可肯定。

（三）缺乏個性化評價，難以體現學生個體差異

每個學生都有獨特的學習風格、興趣偏好和潛能優勢，而傳統的評價方式忽視學生的個性化差異，采用統一的標準尺度來評價所有學生?！耙坏肚小钡脑u價方式難以準確反映學生的真實能力水平，挫傷學生的學習積極性和自信心。在信息科技教育領域，學生的創新思維與實踐能力具有鮮明的個性特色，缺乏個性化評價無法充分發掘學生的潛能優勢，限制學生創新思維與實踐能力的發展。

例如：在一次信息技術項目活動中，教師要求學生設計并制作電子作品。在評價過程中主要依據作品的完成度和美觀度來打分，而相關評價方式忽視學生在設計過程中的個性化思考和創意表達。部分學生可能更擅長于編程算法設計，而另一些學生則可能更擅長于圖形設計界面布局，但由于評價方式的限制，學生個性化優勢并未得到充分的體現認可，嚴重挫傷學生的學習積極性和自信心，限制學生創新思維與實踐能力的發展。

三、基于信息科技創新思維能力培養的發展性評價優化策略

（一）豐富評價內容

信息科技教育領域，初中信息技術課程的教學實踐中，為培養學生的創新思維與實踐能力，教師必須對目前的發展性評價體系進行深入的優化。目前的評價體系過于側重于學生對操作系統使用、辦公軟件操作等信息技術基礎知識的掌握，而忽視對學生創新思維和實踐能力的全面考查。為打破局限，教師要豐富評價內容，將學生的創新思維實踐能力納入評價體系。在初中信息技術課程中，教師可組織編程競賽，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，如設計“智能垃圾分類助手”的程序，使學生在編程過程中鍛煉創新思維和問題解決能力，同時教師也可開展“校園信息化解決方案”項目設計活動，使學生團隊合作，從需求分析到方案設計，再到實施與展示，全程參與，全面考查學生的創新思維和實踐能力。在“校園網站設計與開發”項目中，教師可設置專門的團隊合作評價環節，考查學生在團隊中的角色定位、協作能力、溝通效率等方面的表現，全面評價學生的綜合素養。

（二）創新評價方式，采用多元化評價手段

傳統的評價方式以筆試和簡單的操作測試為主，難以準確評估學生的創新思維和實踐能力。為更準確地評價學生的能力，教師要創新評價方式，采用多元化評價手段。項目式學習是以學生為中心、以項目為載體、以實踐為基礎的學習方式。在初中信息技術課程中，教師可設計“智能家居系統設計”“數據分析與可視化展示”等項目式學習任務，使學生在實踐中鍛煉創新思維和實踐能力。在評價過程中，教師關注學生的項目設計、實施過程、成果展示等方面的表現，采用同伴評價、教師評價、自我反思評價相結合的方式，全面評價學生的能力。在此基礎上，利用信息技術手段，教師可開發在線編程平臺或設計在線測試系統，使學生在平臺上完成編程任務或測試題目。借助平臺的數據分析功能實時分析學生的學習情況和能力水平，進行更準確的評價，利用視頻會議軟件進行遠程評價反饋，使學生在家中也能得到教師的指導幫助。

（三）實施個性化評價，關注學生的學習特點優勢

每個學生都有獨特的學習特點優勢，為更準確地評價學生的能力，教師需要實施個性化評價，初中信息技術課程中教師可按照學生的興趣特長，設計個性化的學習任務，對于擅長編程的學生，教師可設計與算法優化、人工智能相關的編程任務；對于擅長設計的學生，教師可設計與網頁設計、圖像處理相關的設計任務，全面發揮學生的優勢，激發其學習興趣和積極性，分析學生的學習特點和優勢的基礎上制定個性化的發展路徑規劃，對于有志于從事人工智能領域研究的學生，引導其深入學習Python編程語言、機器學習算法，對于對網絡安全感興趣的學生，提供網絡安全方面的學習資源和實踐機會，以個性化發展路徑規劃滿足學生的個性化需求，促進其個性化發展。

（四）強化過程評價，關注學生的學習過程與進步

傳統的評價體系只關注學生的學習成果，而忽視學生在學習過程中的表現進步。為更全面地評價學生的能力，教師需要強化過程評價，要求學生記錄學習日志反思記錄，記錄其在課堂上的表現、作業完成情況、項目進展等方面的信息。定期查閱學生的學習日志、反思記錄，教師可分析其學習態度、學習習慣和學習方法等方面的表現，為其提供有針對性的指導幫助。在課堂上或在線平臺上，教師可觀察學生是否采用有效的學習方法、是否善于利用資源、是否具備解決問題的能力，了解學生的學習能力和創新思維水平。教師觀察學生的學習方法策略，可為其提供個性化的學習建議指導，幫助其提高學習效率質量。在評價學生的學習成果期間，教師需關注其作品、項目成果測試成績等方面的信息，注重學習進步成長空間，通過對學生學習成果的反饋，分析學生的學習效果進步情況，為其提供有針對性的指導建議。在此基礎上，教師也可鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養其自我評價能力和合作精神。

（五）構建反饋機制，促進學生的持續改進

為幫助學生分析自身的學習情況和進步空間，要建立反饋機制，在課堂上或在線平臺上，向學生提供評價結果和反饋意見。在課堂上公布學生的作業完成情況等；在項目結束后對學生的作品進行點評打分，幫助學生分析自身的學習情況，調整學習策略方法。教師可定期組織反饋會議，邀請學生、家長教師共同參與。在會議上分享學生的學習進展，家長可分析孩子在校的學習情況，而學生則有機會提出自身的困惑需求，形成家校共育的良好氛圍，促進學生的持續改進。

為使學生更清晰地分析自身的學習情況，教師可為其提供個性化的反饋報告，清晰反映學生的學習成績、進步情況、存在的問題以及改進建議等內容，使學生可更加明確自身的學習目標方向，有針對性地調整學習策略方法。為全面記錄學生的學習歷程和成長軌跡，教師可為每個學生構建成長檔案，記錄學生的學習日志、反思記錄、作品展示、測試成績、榮譽證書等，學生可回顧自身的學習歷程，感受自身的成長進步，增強自信心和學習動力。

另外，在教學反饋的過程中還需全面分析研究學生的信息科技創新思維能力的發展問題，對于學習能力較弱的學生，重點引導其掌握基礎的知識內容，以基礎知識為核心部分，利用創新型的教學方式培養科技創新思維能力，而對于學習能力較強的學生，教師則可結合反饋的結果，為學生創設具有創新性與挑戰性的初中信息技術項目，使學生在項目的實踐操作中培養創新意識，提高創新思維和實踐能力，以此提升教學指導的針對性，發揮教學反饋的作用價值。