核心素養導向下小學英語單元整體教學規劃與實施

課改理念的落實、核心素養的培養、深度學習的開展，是當下核心素養導向下單元整體教學的難題。那么，教師該如何基于教材，選好單元設計路徑，精準單元規劃？教師要找到單元整體規劃的切入點，通過單元內容分析、單元整體設計、單元課時安排進行單元規劃，設計符合小學生年齡特征和內在學習規律的單元整體教學，培養學生解決實際問題的能力。

基于對“核心素養導向下的課堂教學應該是什么樣的”的思考，我們在整體架構單元教學過程中，不斷探討“課堂教學怎樣培育學生的核心素養”這一問題。下面，我們以人教新版《精通英語》三年級上冊Unit 4《Friends》為例，淺談如何開展單元整體教學，培養學生思維品質，落實與推進學生核心素養的培育。

一、單元內容分析

我們分析研讀教材，努力在“活”與“深”上用好教材，堅持“學為中心”的課程理念，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變，使學習內容具有貼近性和實用性。選擇“最適合”的教學方式，編制助學材料或支架，融合教材與生活，力求關注“同”學背景下的“異”學，做好因材施教和個性化學習指導。

通過分析人教新版《精通英語》三年級上冊Unit 4《Friends》單元內容，繪制以下育人藍圖。（詳見圖1）

根據單元主題，結合學生生活實際，制定五課時話題，分別為：Talk about parts of body;Describe someone’s appearance;Introduce Sun Wukong and his friends;Understand the meaning of friends;Build sincere friendship。

二、單元整體設計

核心素養導向下的課堂教學，要從核心素養的內在含義、實現路徑和操作方法出發。我們從“以終為始”理念出發，從學生預期學習結果開始逆向思考，緊密圍繞單元教學所體現的五個自成一體的課程要素：需求（為什么學）、目標（期望學會什么）、內容（學什么）、實施（怎么學）、評價（學會了沒有），厘清教學目標，尋求合適的主題和教學內容，采取適宜的教學行動，思考如何評價教學目標的達成問題。

（一）單元目標呈現

為確保“看得見”的核心素養得以落實，我們制定如下學習目標。

第一層次：1.在與他人談論朋友的語境中，運用This is my eye/ear/nose...介紹自己的身體部位，用This is his/her...He’s/She’s...介紹他人的身體部位和外貌特征。2.與他人談論自己的朋友時，運用He’s/She’s...He/She has...介紹他人外貌，并能根據描述猜測他人朋友的情況。3.閱讀Sun Wukong介紹自己朋友的語篇時，通過邊讀邊標畫獲取關鍵信息，且能仿照范例方式介紹自己以及朋友。4.正確聽、說、讀、寫字母Mm、Nn、Oo、Pp，并能借助單詞和相應圖片，感知這些字母位于單詞詞首時的常見發音。

第二層次：1.靈活運用該單元核心詞匯和句型，與同伴合作完成Friends Gallery Wall活動，繪制朋友肖像并向他人介紹。2.了解朋友意義，樹立朋友間互相尊重和友愛的意識。3.讀懂Story Time中“Dog wants a friend”的故事并進行表演。4.按照個人評價表對自己該單元學習情況進行評價。

確定了單元學習目標和學習任務之后，我們通過創設真實情境，結合學生生活實際，展開單元整體教學。

（二）單元學習活動

在學習活動設計中，我們開展“基于課前、課中、課后學情的教學實踐”，努力讓學情診斷與深度學習產生關聯，關注并利用學生已有經驗撬動學習，努力發揮學習方案的支架作用，引領學生開展任務驅動的學習過程，結合教學目標、內容、實施與評價精設作業，發揮作業在預學中的診斷作用，推動學習走向對本質的把握和對問題的解決，實現遷移創新。

基于以上分析，我們設計如下學習活動。

1.課前預學前測，依據學情分析重構學案設計。在Pre-learning中，引入“Wonderful Friends”主題語境，依托學習方案中的課前預學問題“What is your friend like？ What is the meaning of friends？”，反饋學生學習效果。在與他人談論朋友的語境中，運用This is my eye/ear/nose...介紹自己的身體部位。

教師通過觀察學生回答問題情況，能夠更好地把握學情，較為精準地處理好預設與生成的關系，并對不同能力水平學生的學習給予指導和幫助。此方案有效解決了學生被動式接受的學習方式，由知識學習轉為“用以致學”、面向生活。

2.課中分層互動，關注課堂表現，因材施教。在While-learning中，以“Friends Gallery Wall”作為學習任務，依托“Wonderful Friends”場景，結合已有知識儲備介紹自己的朋友并理解朋友的意義。

一是在第3課時，借助學生熟悉的《西游記》中的人物，學習如何介紹朋友。描述朋友外貌特征時，可以說出朋友的性格特點及為什么選擇他或她作為自己的朋友，從而對朋友的意義有初步的思考和理解。引導學生基于“What is your friend like？Why are you good friends？What is the meaning of friends？”等問題，開展“Draw and introduce your friends”活動，貫穿整個單元。此項學習活動聯系生活實際，將語言學習從學習理解自然過渡到應用實踐，幫助學生在真實情境中實現語言內化。

二是在第5課時Story time，引導學生基于對“Who will be your friend？Why？”的思考，依托核心語句He/She is...We can...引導學生理解朋友的意義，懂得朋友間要互相尊重、求同存異。由學生自主選擇所要介紹的朋友，并說出成為朋友的原因，切實思考和理解朋友的意義。此項學習活動讓學生自主選擇和闡述原因，引發朋友間求同存異的思考。

3.課后分層作業，拓寬學習時空。Post-learning環節，課后針對性推送分層作業，除了基礎的聽說讀寫作業，還通過布置貫穿整個單元的“Friends Gallery Wall”個性化自主學習任務，在鞏固該課時語言知識的同時，為學生提供綜合運用核心句型和功能語句的機會，為下一課時的學習打下基礎。

（三）單元評價設計

設計評價規則時，我們既關注學生基礎性語言知識的掌握，又給出細致且有實際指向性的規則，貫穿教學和學習的全過程，及時反饋學生學習進展和教師教學效果，以便調整教學策略和學習方法，實現教學目標的達成。例如：“Draw and introduce your friends”學習活動中，設計以下評價，引導學生學會自我評價和互評。（詳見表1）

三、單元整體規劃

進行單元整體教學規劃時，我們要注重引導學生通過課堂學習發現和解決問題，通過參與任務型教學活動，使得碎片化、斷點化的知識轉變為結構化知識；使真實情境中的問題形成問題鏈，引導學生在解決問題的同時，找到知識之間的橫縱聯系。真實的情境，讓學習貼近生活，引導學生讓課堂學過的知識與現實生活建立聯系，通過開展聯系緊密的情景化教學活動，讓學生學習真實發生。

總之，單元整體教學的實施與評價，要體現“總—分—總”的教學安排，倡導基于單元學歷案的教學，注重“異學習”，強化學習的差異性、累積性、系統性。同時，要進一步關注層次化教學，滿足學生差異化需求，引導學生利用所學知識發現和解決問題，進而學習新知識，形成自己的理解，構建自己的知識體系、能力體系和道德體系。