小學道德與法治項目式學習策略研究

道德與法治課程對學生價值觀與世界觀的形成有著不容忽視的關鍵性作用。在新課程改革大背景下，道德與法治正面臨著深刻變革?！按笏颊n”是關于如何辦好思政課所作出的重要論述，為新時代背景下思政課程改革創新指明了前進方向。在大思政理念的影響下，小學道德與法治課程迎來了新的發展機遇，也面臨著新的挑戰，作為教育工作者，我們深切意識到教學理念新穎化、教學方式多樣化、教學內容生動化的重要性，在教學中致力于提高學生的學習熱情與參與度，激發學生的愛國情懷與民族自信心，從學生的角度去觀察、體驗事物，讓“小課堂”講出“大思政”，將道理講得透徹、深刻又靈活。項目式學習與《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的具體要求不謀而合，在很大程度上解決了知識碎片化的現實困境，為學生核心素養與綜合能力的提高奠定基礎，更進一步提高了德育的整體性、系統性與實踐性。本文圍繞“‘大思政課’視域下小學道德與法治項目式學習”這一主題，詳細論述了具體的實踐原則，舉例說明實踐路徑，以期將大思政理念有效融入小學道德與法治項目式學習的實踐中。

一、“大思政課”視域下小學道德與法治項目式學習的實踐原則

（一）學生主體性原則

項目式學習中，學生始終在學習活動中掌握著主動權，是學習過程中的“主人”?；诖?，為了讓教學效率與成果雙重發展，教師就需要遵循學生主體性原則。該原則要求學生能夠在學習活動中積極學習、自主構建，將學習知識與技能的培養作為最終目標。同時，在項目設計的過程中，教師也始終需要保持學生的中心地位，為學生主體性的確立提供合適的契機空間，讓學生能夠深度參與到學習活動中。

（二）教師主導性原則

在保障學生主體地位的同時，教師也需要積極發揮自身的主導作用，有目的地培養學生，將立德樹人根本任務落實在教學實踐中。因此，在項目式學習過程中，教師需要充分落實主導性原則。該原則要求教師從教育者的角度出發把控項目活動，使其始終圍繞教育目標，同時教師也需要關注學生的具體需求，為學生提供切實有效的教學方法，以保障項目活動順利開展，讓核心素養教育目標在教學實踐中落地生根。

二、“大思政課”視域下小學道德與法治項目式學習的具體路徑

（一）進行全面分析，確定項目主題，生成項目目標

在項目式學習的構建過程中，教師需要立足于“大思政課”視域，就“研究什么問題”展開深入思考與解答，確保項目式學習活動兼具一定的“含金量”，引發學生對知識的深入思考。與傳統的教學設計不同，“大思政課”視域下，教師在構建項目式學習時既需要立足于歷史與社會發展的實際，也需要兼顧小學階段學生具體的學習水平。在項目式學習的設計中，項目主題與目標的提煉發揮著重要的意義與作用，對后續的教學設計起到了關鍵性的導向影響，需要教師深入研究與探討。首先，教師需要依據教材與學生的具體學習情況，生成項目主題，避免項目設計脫離學科的育人目標，也保障項目主題能夠激發起學生的好奇心與求知欲，提高學生學習的體驗感與實踐成果。其次，教師需要確立明確的項目目標，為教師的教學與學生的學習活動提供具體目標。在項目目標的制定過程中，教師需要圍繞新課程標準的具體要求與學生的學習情況，確保項目目標符合教學的要求、滿足學生的學習需求。

以統編版道德與法治五年級上冊第四單元《美麗文字 民族瑰寶》的教學為例，該教學內容共由“豐富多樣的文字”“古老而優美的文字”“意蘊雋永的文字”“影響深遠的文字”四個組成部分，由學生的認知層面到導向層面循序漸進，符合學生的學習規律，更體現出道德養成的發展特點。同時，該教學內容屬于第二學段，這一學段的課程要求讓學生“了解中華民族對人類文明的貢獻，為中華民族創造的文明成就感到自豪，堅定文化自信”。在這一課的教學中，立足“大思政課”視域，教師需要以漢字這一中華優秀傳統文化為載體，引導學生通過學習，建立起文化認同與文化自信，在獲取傳統文化知識的同時，感受中華民族的創造力及其對世界產生的深遠影響。通過上述內容以及對教學內容與新課程標準的分析，我們可以確立“美麗文字 民族瑰寶”這一項目式學習主題，并將“感受魅力與文化自信”作為整個項目式學習的核心。

有了明確的項目主題，教師需要進一步明確項目目標，使其成為后續教學設計的重要依據，也使其成為教學評價的關鍵憑證。項目目標需包含知識目標、能力素養目標以及學科核心素養目標三個維度，教師在目標制定時需要立足于新課程標準的具體要求，并結合學生的“最近發展區”，確保教學設計與實施符合新課標的具體要求，也與學生的能力水平相契合。在“美麗文字 民族瑰寶”項目學習中，教師可以設計出如下的項目目標（如表1所示）。

（二）設計學前測試，掌握具體學情，提煉驅動性問題

項目式學習中，驅動性問題是促進學生參與項目活動的關鍵所在，也是學生在項目實踐中的“風向標”?！按笏颊n”視域下，項目式學習的驅動性問題不能等同于一般問題，而應具備更高的格局與更大的視野，能夠對學生的道德素養發展起到深遠的影響。同時，驅動性問題的設計需要具備開放性、挑戰性與趣味性的具體特征。只有這樣，驅動性問題才能夠激發學生的學習熱情、符合學生的學習興趣、為學生創設更為自由寬廣的探究空間?？茖W的驅動性問題從學生具體的學習情況出發，反映學生的實際想法。為全面把握學生的學習情況，教師可以基于“學生已有經驗”和“學生的需求”兩方面構建出學前測試，全方位、多角度了解學生的學習情況。

在“美麗文字 民族瑰寶”項目式學習中，教師可以設計出如下的學前測試單（如表2所示），通過對學前測試單信息的匯總與分析，我們清晰地認識到在該項目學習中，學生真正感興趣的問題是什么、存在怎樣的學習困境、具有怎樣的學習需求，以此為基礎確定該項目式學習的核心問題“四大古老文字中，為何只有漢字傳承至今？”并將這一問題分解為“漢字是怎樣演變而來的？”“漢字所傳承的民族精神是什么？”，為學生的項目式學習提供方向。

（三）尊重學生差異，整合教育資源，搭建學習支架

隨著新課程改革的不斷深入，作為教育工作者的我們需要充分尊重學生的個體差異，積極滿足學生的個性需求，讓差異化教學理念落實在教育實踐中?！按笏颊n”視域下項目式教學設計更應將學生視為獨立的個體，只有這樣才能從學生的具體情況出發，為其補短板、增特長?；谶@一理念，教師首先需要合理分組，其次要根據學生的具體學習情況，為學生搭建學習支架，確保項目式學習順利開展，首先，由于項目式學習成果的多樣化，教師需要依據學生的能力差異，進行科學合理的學習合作小組劃分，以確保教學活動順利進行。分組中，教師需要從學生的能力、知識、性格等多方面出發，構建出“組間同質，組內異質”的學習小組，確保小組水平相當。在面對學習困境與問題時，組內成員能夠互幫互助、相互啟發。

其次，由于在項目式學習的實踐中，學生具有更為寬廣的“主動權”與自主空間，因此難免會遇到一些學習困境，這時教師就需要具體問題具體分析，搭建出多樣化的學習支架，為學生的項目式學習活動提供必要的支持與助力。學習支架種類豐富，教師要根據學生所面臨的具體問題具體搭建，確保學習支架真正發揮出理想的教學成效，幫助學生克服困難。舉例而言，在“美麗文字 民族瑰寶”項目式學習中，在解決子問題“怎樣賞析書法作品”時，很多學生深感疑惑，不知該如何著手，教師就可以通過親自示范的方式，為學生提供方法指導，教師可以展示王羲之等書法大家的作品，并向學生介紹如何從布局、字體、筆畫等多方面去欣賞。在“漢字是怎樣演變而來”這一問題下，學生需要解決“漢字的演變痕跡是什么”這一子問題，學生的學習平臺有限，教師就可以推薦“學習強國”App，以及《史說漢字》《漢字五千年》等紀錄片，拓寬學生的學習路徑。

（四）創設教學情境，搭建展示平臺，拓寬學習視野

項目式學習強調真實性，要求指向學生的真實生活情境，通過創設真實情境的方式引導學生全身心投入到驅動性問題的探究中。與此同時，教學情境的創設還能在最大程度上為學生創造、展示自己的項目成果提供舞臺。值得注意的是，教學情境的創設不能只一味囿于課堂，還需要向課外延伸，以此來拓寬學生的學習視野，引導學生將所學知識真正內化于心、外化于行，

舉例而言，在“美麗文字 民族瑰寶”項目主題的學習過程中，教師可以創設出如下的真實情境：為了讓越來越多的人都了解漢字，感受這一民族瑰寶的發展與魅力，博物館與本校聯手，開展“美麗漢字”校內專題展覽活動，邀請五年級全體學生參與布展，請同學們發揮自己的創造力，為展覽布置貢獻自己的一分力量。在此情境中，學生以小組為單位，紛紛展開個性化的學習與創造。例如：有的小組將倉頡造字的故事改編成劇本進行演繹展示；有的小組設計出甲骨文與簡體字的連連看游戲，為展覽增添了趣味；有的小組布置了我國書法名家的微型展……這一系列的學習成果共同組成了校內專題展覽的內容，充分體現出學生的創造能力，讓學生基于真實情境將實際經驗與所學知識進行靈活開發與運用，真正做到了將所學知識內化于心、外化于行。

（五）關注全面發展，優化評價體系，強化項目式學習成果

教學評價是教學活動的重要組成部分，是對學生學習成果的反饋，更是教師后續優化教學設計的重要依據。在“大思政課”視域下，項目式學習的教學評價也應得到優化發展，以保障教學評價與教學設計相吻合，真正發揮出理想化的教育效果。首先，教師需要遵循評價主體多元化原則，通過學生互評、組間評價、教師評價以及學生自評相結合的方式，讓教學評價反饋出學生全面發展的情況。其次，教師需要推進評價內容的綜合化發展，從知識技能學習以及情感態度等多方面進行評價。最后，終結性評價應當與過程性評價相結合，貫穿教學活動的始終，促進教學評一體化發展。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革縱深發展，作為教育工作者的我們需要轉變教育理念，積極探索具有創新性、科學性且符合新時代育人目標的教學路徑，將立德樹人根本任務落到實處。在新時代大背景下，立足于“大思政課”視域進行小學道德與法治學科項目式學習已然成為該學科發展的必然趨勢。因此，教育工作者需要積極探索科學路徑，在教學設計中遵循學生主體性原則與教師主導性原則，通過確定項目主題、生成項目目標、提煉驅動性問題、搭建學習支架、創設項目情境以及優化評價體系等方式，確保教學設計達成理想的教育效果，讓小學道德與法治學科迎來新的發展機遇，真正落實德育目標。