用英語(yǔ)講好中國(guó)故事 于課堂弘揚(yáng)中華文化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，學(xué)生應(yīng)“加深對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”，這一具體要求為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)建指明了新方向，也使其面臨著新挑戰(zhàn)。新時(shí)代背景下，講好中國(guó)故事，促進(jìn)中外文化的有效交流既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題，也是當(dāng)代中國(guó)的重要議題。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷革新教育理念與手段，積極探索有效的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的能力。在此視域下，項(xiàng)目化教學(xué)模式憑借其優(yōu)勢(shì)受到了教育工作者的高度重視。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握足夠的“主動(dòng)權(quán)”，經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，于交流、合作、探究中收獲知識(shí)、積累技能，在問(wèn)題引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，樹(shù)立文化自信，為核心素養(yǎng)的落地與學(xué)生的全面發(fā)展積蓄力量。本文基于兒童文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)故事《愚公移山》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體論述，以期拋磚引玉。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)性、探究性與復(fù)雜性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)收獲知識(shí)與技能。可以說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)模式與“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”目標(biāo)的達(dá)成相匹配，既能夠落實(shí)“以學(xué)為本”的教育理念，又能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，幫助學(xué)生掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)，基于“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠在很大程度上拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生“換個(gè)角度”看待中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通和傳播中華文化的能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要堅(jiān)持以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參與項(xiàng)目活動(dòng)，生成學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行反思。基于此，本文便圍繞中國(guó)傳統(tǒng)故事《愚公移山》，按照項(xiàng)目化教學(xué)的“項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，展開(kāi)進(jìn)一步的說(shuō)明。

一、基于綜合視角，分析多元要素，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備工作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，也決定了后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與方向，因此教師需要具備多元視角，全方位、多角度分析教學(xué)要素，做好完善的項(xiàng)目準(zhǔn)備，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師需要充分分析學(xué)生的具體學(xué)情、所選擇中國(guó)故事的主題內(nèi)容，并從中生成對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的分析，以保障項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、反映中國(guó)故事的文化精神與內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信奠定基礎(chǔ)。

首先，分析具體學(xué)情是項(xiàng)目準(zhǔn)備的關(guān)鍵所在，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。在“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)與技能掌握情況進(jìn)行分析。就中國(guó)故事類型所對(duì)應(yīng)的學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，我們可以在一、二年級(jí)中以童話故事、寓言故事為主要的教學(xué)載體，在三、四年級(jí)以成語(yǔ)故事、寓言故事為主要教學(xué)載體，在五、六年級(jí)以寓言故事、英雄傳記為主要教學(xué)載體，這種類型劃分更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，且與學(xué)生的思維認(rèn)知狀況相契合，從難度上說(shuō)這種類型劃分更符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；從文化自信培養(yǎng)角度而言，這樣的劃分可以幫助學(xué)生捕捉教學(xué)內(nèi)容的精髓。

以《愚公移山》項(xiàng)目化教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)這一故事閱讀文本的分析，我們將這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)放在六年級(jí)階段。同時(shí)，教師可以圍繞《愚公移山》故事本身以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需具備的知識(shí)與技能儲(chǔ)備展開(kāi)學(xué)前測(cè)。就學(xué)前測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該故事的人物情節(jié)較為熟悉，但由于文化知識(shí)儲(chǔ)備不完善、英語(yǔ)詞匯技能欠缺導(dǎo)致其用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力不強(qiáng)。

其次，從《愚公移山》故事出發(fā)進(jìn)行分析，我們充分認(rèn)識(shí)到這一成語(yǔ)講述了愚公挖山不止、不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的故事，用英語(yǔ)講好《愚公移山》能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，并從中堅(jiān)定文化自信，為推廣中華民族精神與傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

最后，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提煉，是項(xiàng)目實(shí)施得以順利發(fā)展的重要助力。在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合上述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及內(nèi)容的分析進(jìn)行綜合考量，并保障驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有真實(shí)性、深刻性、探究性與導(dǎo)向性，以確保其能夠引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以“用英語(yǔ)講好《愚公移山》”的項(xiàng)目教學(xué)為例，通過(guò)綜合分析，教師可以將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定為：“《愚公移山》故事蘊(yùn)藏著深刻含義，如何用多元的方式向世界傳播其中所蘊(yùn)含的中華民族精神與文化呢？”

二、明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)環(huán)節(jié)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過(guò)上述的項(xiàng)目準(zhǔn)備，教師已經(jīng)基本完成了備課工作，接下來(lái)需要圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中，教師需要先確定教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方案，為項(xiàng)目實(shí)施提供思路，明確項(xiàng)目實(shí)踐各個(gè)階段的目標(biāo)。

首先，在項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師需要始終堅(jiān)持“英語(yǔ)本位”原則，雖然學(xué)生需要“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”，但教師依然需要立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)展開(kāi)整體設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中收獲應(yīng)有的知識(shí)、積累必備的技能。隨后，教師需要將項(xiàng)目整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以確保教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與實(shí)踐性，使其能夠貫穿教學(xué)始終。同時(shí)，項(xiàng)目目標(biāo)也需要具備整體性，涵蓋知識(shí)、技能與情感的多個(gè)方面，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠跳一跳夠得到。在“用英語(yǔ)講好《愚公移山》”的項(xiàng)目活動(dòng)中，我們就基于上述分析確立如下的項(xiàng)目目標(biāo)：

1.能夠用英語(yǔ)生動(dòng)形象地演說(shuō)《愚公移山》，并傳播其中蘊(yùn)含的中華民族精神。

2.能夠?qū)W會(huì)用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，并且利用思維導(dǎo)圖概括故事梗概。

3.能夠?qū)ⅰ队薰粕健分袊?guó)版故事與英文版句式進(jìn)行對(duì)比，用完整的句子表達(dá)故事情節(jié)以及其中蘊(yùn)含的道理。

4.能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

其次，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，在項(xiàng)目目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)深度落實(shí)。在“用英語(yǔ)講好《愚公移山》”項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出“學(xué)故事，悟道理”“學(xué)方法，講故事”以及“促合作，演故事”三個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)故事—講故事—演故事”的學(xué)習(xí)過(guò)程，并利用圖文并茂的多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要組成部分，教師可以基于項(xiàng)目目標(biāo)與教學(xué)方案，制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)作品展示、宣傳手冊(cè)制作、小組活動(dòng)等多種方式完成項(xiàng)目成果，既保障了學(xué)生的全面發(fā)展，又能夠在很大程度上提高項(xiàng)目活動(dòng)的深度與廣度。

三、基于項(xiàng)目流程，明確實(shí)施步驟，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師可以充分保障學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程與項(xiàng)目任務(wù)明確教學(xué)步驟，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)具體開(kāi)展。在“用英語(yǔ)講好《愚公移山》”項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出如下的實(shí)踐活動(dòng)（如表1所示）。

值得注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然保障了學(xué)生的主體地位，但教師不能做“甩手掌柜”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求提供學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。舉例而言，在“任務(wù)一：學(xué)故事，悟道理”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在第一次嘗試復(fù)述聽(tīng)到的故事時(shí)，不知該如何表述“玉皇大帝”，教師就可以及時(shí)教授其所對(duì)應(yīng)的英文單詞“Jade emperor”，同時(shí)很多學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中缺少思路，教師就可以為學(xué)生提示方法——“從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面展開(kāi)說(shuō)”。再比如，在“任務(wù)三：促合作，演故事”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合理的基礎(chǔ)上對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行創(chuàng)編，在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)，也讓學(xué)生深化對(duì)中國(guó)故事的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，做好總結(jié)反思，完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)始終，全方位、多角度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的整體評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)結(jié)果既能夠讓學(xué)生全面看待自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，有針對(duì)性地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的構(gòu)建工作中，教師需利用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，盡可能讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)者，以保障評(píng)價(jià)的全面性與有效性。舉例而言，在“用英語(yǔ)講好《愚公移山》”項(xiàng)目教學(xué)中，教師就可以制定出如下的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（如表2所示）。

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析與探究，教師可以就項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不斷反思與跟進(jìn)。通過(guò)教學(xué)分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不容忽視的影響，也正因如此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并且進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)輔助，以保障學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體地位，又能夠流暢順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信已然成為教育教學(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)之一，作為英語(yǔ)學(xué)科教育工作者，我們需要解決當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中中西方文化輸出與輸入不對(duì)等的現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，中國(guó)故事具有吸引力、深刻性與文化內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信有著不容忽視的重要意義。