小學道德與法治教學考評一體化課堂構建路徑探析

新時代的教育面臨著一系列新的挑戰，在教育改革不斷深入的今天，突破傳統教學的局限與桎梏，建構一體化的新型課堂已經成為一種必然，學生的個性化成長和全面發展也需要依托這種一體化的教學來實現。核心素養和教學考評一體化都是新課標中針對當前教育和當前的教育改革提出的概念，前者對教師在課程教學中的育人方向做了明確的界定，后者將課堂教學的構造和實踐指向一體化的大方向。在新的教育生態下，不僅課程知識間的內容關聯得到了強化，課堂教學環節的邏輯關聯也得到了強化。而本文主要圍繞核心素養下小學道德與法治學科的教學考評一體化課堂展開，先對一體化視角下的教、學、考、評特征進行介紹，再對核心素養下構建教學考評一體化課堂的意義以及小學道德與法治教學考評一體化課堂構建路徑進行探究。

一、一體化視角下的教、學、考、評特征

基于促進學生個性成長和全面發展的需要，提升課堂教學的系統性、整體性和綜合性成為新時代教學改革的首要任務，站在一體化視角下推進教、學、考、評設計和實踐也成為一種必然，新課標就明確提出了教學評一致性和教學評一體化的概念，進一步強調了教、學、評這三項教學基礎構成之間的邏輯關聯。而一體化視角下的教、學、評和考也有著與傳統模式下的教、學、考、評不同的特征，具體表現為以下四個方面。

（一）教——強調學生主體地位與個人成長

“教”指的是教師施教的過程和活動，主體是教師，主導者也是教師，教師需要運用自己的專業知識，發揮自身的專業素養，結合教材中的具體內容來設計教學活動、推進教學實踐，教給學生更多的知識與技能，也盡可能地開發學生的思維，提升學生的能力。一體化視角下的“教”則放大了學生在受教過程中知識建構、技能掌握、思維開發和能力提升的價值，更強調學生的主體地位和個人成長，教師對教學的設計和實踐也必須引入學情做參考。

（二）學——強調自主參與和主體作用的發揮

“學”指的是學生學習的過程和活動，主體和主導者都是學生，學生需要與教師形成配合，從教師那里接受知識和技能，同時在教師的指導下參與各種探究、解析、解題和思考的過程，積累認知與經驗，以獲得知識水平、素養水平和能力水平的提升。一體化視角下的“學”則削弱了教師在施教過程中知識灌輸、思維引導和提問驅動思考的作用，更強調學生的自主參與和主體作用，將學習的主動權交還給學生，期望學生主動學習。

（三）考——強調內容的廣泛和方式的多元

“考”指的是考試和考查，都是以書面回答、口頭回答或現場操作的方式考查學生對知識的理解、掌握和遷移應用的活動，在傳統課堂上通常被算作評價的一部分，考試成績和考查結果就是教師評判學生學習、成長和發展的主要參考。一體化視角下的“考”雖然從“評”中獨立了出來，但并沒有完全與“評”割裂，在此基礎上還要與“教”和“學”形成更有效的聯動，從“考”的實踐來看，一體化視角下的“考”尤其強調內容的廣泛和方式的多元。

（四）評——強調準確全面和對教學的串聯

“評”是完整教學活動中的反思與總結環節，主要內容是對學生學習效果和教師教學質量的評估，在傳統課堂上通常表現為以最終展示的成果為依據進行量化打分，考試這種能得出準確分數或答題這種有明確對錯的活動就是主流的評價方式。而一體化視角下的“評”需要充當“教”“學”“考”的紐帶，從課后總結環節拓展到課前預習環節和課中教學環節，以保障課堂的整體性，強調準確全面和對教學的串聯就是“評”的基本特征。

二、核心素養下構建教學考評一體化課堂的意義

核心素養下的課堂教學更強調學生的主體地位和主體作用，也更看重學生在課堂學習中實現的成長與發展，在核心素養導向下，教師對教學活動的設計和實踐都需要更多地關注學生在學習過程中關鍵能力、必備品格和正確價值觀的建構與發展。而教學考評一體化課堂就是相較于傳統課堂更關注學生個人成長與發展的新型課堂，在核心素養下構建教學考評一體化的意義主要體現在突出學生主體地位以助推核心素養建構、驅動教師自我提升以助推核心素養滲透、革新學生學習認知以助推核心素養發展這三個方面。

（一）突出學生主體地位，助推核心素養建構

以學生為主體是核心素養導向下的教學和教學考評一體化課堂的主要特征，突出學生的主體地位也是教師在核心素養下構建教學考評一體化課堂的基本要求，與之對應的還有讓學生主導課堂，由學生的主觀能動性驅動其在課堂上的探究。而這種學生主體地位的體現和主體作用的發揮可助推學生核心素養的建構，學生能夠在自主探究和自主思考的過程中積累更多經驗、獲得更多鍛煉，而這些經驗與鍛煉就是培養學生能力、品格和價值觀的關鍵。

（二）驅動教師自我提升，助推核心素養滲透

強調一體化的教學對教師的教學組織和教學設計能力有著較高的要求，在這種需求和壓力下，教師的自我提升就有了動力，而培養學生核心素養這一要求的疊加更為教師的自我提升提供了驅動力。雖然新時代的教育強調學生的主體地位，但教師的專業能力和專業素養仍然直接影響著課堂教學的質量、效果和有效性。站在這一視角來看，核心素養和教學考評一體化課堂驅動教師進行的自我提升可助力教學設計優化，進而助推核心素養滲透。

（三）革新學生學習認知，助推核心素養發展

教育的本質是育人，核心素養正是對學生應當在學科學習過程中實現的自我提升的總結。在以核心素養為導向的教學中，育人與知識教學就形成了聯動，而核心素養下對教學考評一體化課堂的建構則有助于加強育人與知識教學的聯動，這種聯動能夠幫助學生更好地理解學習的本質與內涵，實現對學習認知的革新，讓學生從被動學習狀態轉為主動探究狀態。就核心素養的發展而言，學生的主動探究能助推其核心素養的持續發展。

三、核心素養下小學道德與法治教學考評一體化課堂的構建路徑

道德與法治學科核心素養的表現主要有五個，即政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，涉及政治、道德、法治、人格和責任五個領域，指向的是學生作為個體和社會集體的一分子，應當在為人處世方面堅定信念和做出表率，對學生道德與法治核心素養的培養也應當與德育聯系起來，具體落實到“育人”工作中。基于此，核心素養下小學道德與法治教學考評一體化課堂的構建就要從學生出發，以學生為中心，將學生在學習過程中知識水平、素養水平和能力水平的提升作為重點，對教學設計思路進行針對性的優化與調整，先保證學生參與課堂的主動性和積極性，再推動學生在課堂實踐中的個性化成長與全面發展。

（一）立足學生視角，落實一體化教學考評設計

基于核心素養的教學考評一體化建構需要堅定以學生為中心的基本原則，從學生的視角出發推進一體化的教、學、考、評設計，確保課堂上的教、學、考、評環節是貼合學生真實學情且能滿足學生真實需要的。就小學道德與法治學科的課堂構建而言，教師需要先完成對學生政治認知、道德認知、法治認知、責任認知的解讀，并結合學生人格塑造的實際來進行信息和要求的整合，多角度推進一體化課堂框架的建構。

以部編版小學道德與法治三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”的教學為例，這一單元圍繞“家庭”展開，以學生對家庭、父母和親情的理解為出發點，在核心素養的培養上更多指向的是學生的健全人格。那么在一體化的教學考評設計中，教師首先要落實對學生實際家庭生活情況的調查，三年級的學生在家庭生活中展現出了一定的獨立性，開始承擔起更多與個人生活相關的責任，同時受家長價值觀和家庭教育的影響，形成了自己的價值觀，對家庭和家人有了自己的認識。其次，教師需要根據調查結果來設計教、學、考、評的內容和實踐形式，以學生真實認知為紐帶串聯教、學、考、評，并借此來搭建教學考評一體化課堂的基本框架，助推學生健全人格的塑造。

（二）堅定素養導向，用核心素養串聯教學考評

在核心素養下建構教學考評一體化課堂時，核心素養應當是教、學、考、評的核心導向，即教師可以圍繞核心素養來設計教、學、考、評的內容，并以學生核心素養的建構與發展情況作為依據推進考和評，讓核心素養滲透到考和評中，再以考和評作為紐帶來串聯教和學。這樣，核心素養就能隨考和評一起貫穿于教、學的全過程，這樣構建出來的教學考評一體化課堂可為學生核心素養的建構與發展提供實質性的助力。

以部編版小學道德與法治三年級下冊第三單元第9課“生活離不開規則”的教學為例，結合教學內容和道德與法治核心素養的表現可知，在本課的教學中，教師需要緊扣的核心素養主要有兩個：一是道德修養，二是責任意識，因為遵守社會規則本身就是一種道德體現，也能體現出學生對社會的責任意識。基于此，教師可以分別從道德修養和責任意識這兩個角度出發，將對學生道德修養和責任意識的考查和評估看作考、評的中心內容，并借著考、評反芻到教、學中，將社會生活中人們需要遵守的規則融入教學內容，同時將這些規則對社會生活的價值融入教和學，借內容一致的教、學、考、評來落實對學生核心素養的培養。

（三）遵循遞進原則，架構層級推動的實踐體系

對學生核心素養的培養需要講究循序漸進，而教學考評一體化課堂中的教、學、考、評也講究循序漸進，所以核心素養下對教學考評一體化課堂的構建就需要遵循遞進這一基本原則，通過分階段的融合來推進，以提升實踐的整體質量、效果和有效性。具體到實踐中，教師有必要架構起一個層級推動的教學實踐體系，在多樣態的教、學、考、評活動中落實對學生核心素養的建構與發展。

以部編版小學道德與法治四年級上冊第三單元第8課“網絡新世界”的教學為例，第三單元的大標題是“信息萬花筒”，而“網絡”儲存著各種不同類型、不同內容的信息，以“網絡”為關鍵詞的教學就可以覆蓋道德與法治核心素養中提到的五個領域。那么在核心素養下基于遞進原則的教學考評一體化實踐體系的架構中，教師可以將課堂教學劃分為三個階段：第一階段的核心是“認識網絡”，教師可以通過提問的方式串聯教、學、考，并以學生的回答為依據來評估學生對網絡的了解程度；第二階段的核心是“認識網絡安全”，教師可以通過組織角色扮演的方式串聯教與學，并在學生進行角色扮演的過程中隨機拋出一些有關網絡安全的問題，再結合學生的表演和表達來評估學生對網絡安全的了解程度；第三階段的核心是“健康上網”，教師可以引入生活案例來向學生說明健康上網的重要性，并借著健康上網視角下對網絡信息的獲取與篩選，潛移默化地落實對學生政治認同、道德修養、法治觀念和責任意識的熏陶。

（四）落腳小組討論，借學生小組強化課堂關聯

小組討論是學生在課堂上參與度最高的一項活動，也是學生主體地位的核心體現，學生在小組討論過程中的探究、思考與表達對其核心素養的建構起到的是決定性作用。所以，核心素養下小學道德與法治教學考評一體化課堂的構建也要落腳小組討論，借小組討論來放大學生的主體地位和主體作用，通過學生以小組為單位的實踐參與強化課堂關聯。

以部編版小學道德與法治四年級下冊第四單元第11課“多姿多彩的民間藝術”教學為例，基于“了解民間藝術、解構民間藝術、發揚民間藝術和傳承民間藝術”的教、學核心內容和教、學核心目標，教師可以開展以“民間藝術我知道”為主題的小組討論活動，讓學生結合自己生活中的所見所聞以及在書本和網絡中了解到的資料來進行交流。之后，教師可以基于學生的討論過程與結果展開對教學內容的考查和教學目標達成效果的評估，以強化教、學與考、評的關聯，進而完成教學考評一體化課堂的構建。

四、結語

綜上所述，在新課標被提出并得到落實以后，核心素養就成了教師設計教學活動和推進教學改革的理念導向，對傳統課堂的革新和新型課堂的構建也要以對學生核心素養的培養為底層框架，確保核心素養滲透到課堂教學的全部環節。而要想在小學道德與法治學科的教學考評一體化課堂中培養學生的核心素養，教師就要在堅持以學生為主體的基本原則下，從學生的角度出發，落實對教、學、考、評這四個環節的串聯，為學生打造一個系統性、整體性和綜合性更強的課堂環境，確保學生通過課堂教學獲得能力、品格和價值觀層面的全面提升。同時，教師需要在課堂教學實踐中實時關注學生的反饋，并及時調整教學方案，循序漸進地推進教學活動，為學生核心素養的提升提供最大化的支持與助力。